護(hù)理心理學(xué)職稱論文2000字
護(hù)理心理學(xué)在現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展中的地位越來越重要，掌握必要的心理學(xué)知識已經(jīng)成為當(dāng)代護(hù)士不可或缺的理論基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的護(hù)理心理學(xué)2000字論文，希望能對大家有所幫助!
護(hù)理心理學(xué)2000字論文篇一：《情境教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》
摘 要：如今，人們對高職教育問題的關(guān)注程度逐漸提高，護(hù)理心理學(xué)是高職教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，護(hù)理心理學(xué)是把護(hù)理學(xué)和心理學(xué)結(jié)合在一起，要求該專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握相對抽象的心理學(xué)知識，還要求學(xué)生掌握護(hù)理知識，能夠解決臨床護(hù)理中遇到的實際性問題。但是，從護(hù)理心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中存在很多問題，比如：教師教學(xué)方法單一，教學(xué)理念過于傳統(tǒng)等等，教師和院校一定要詳細(xì)分析問題存在的原因，并針對存在的問題積極采取調(diào)整對策。情境教學(xué)法是一種新型教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)有效教學(xué)。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 護(hù)理心理學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用
傳統(tǒng)的護(hù)理心理學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，情境教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
1 情境教學(xué)法
情境教學(xué)法就是教師合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并讓學(xué)生無意識地融入到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)情境中，有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同之處就在于，情境教學(xué)法注重學(xué)生的情感變化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的條例，在教學(xué)中取得了不錯的成效。從科學(xué)的角度來分析，人們的右腦用來分析形象事物，左腦用于分析抽象事物，情境教學(xué)法就是在心理學(xué)以及生理學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的，學(xué)生在課堂上通過情境感受展開想象，增強(qiáng)對教材知識的理解和記憶，這樣有利于開發(fā)學(xué)生的大腦，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)情境會和學(xué)生的情感交融，進(jìn)而提高護(hù)理心理學(xué)課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)法的教學(xué)形式可以是多種多樣的，其中故事化是最主要的情境教學(xué)方法。
2 情境教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策
2.1 情境導(dǎo)入
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過于注重護(hù)理心理學(xué)理論知識的講解，忽視了護(hù)理心理學(xué)實踐教學(xué)的重要性，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生實踐能力相對較差。情境教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，也可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，為學(xué)生提供了動手的機(jī)會，進(jìn)而提高了學(xué)生的臨床實踐能力。在情境教學(xué)法下，教師必須做好教學(xué)準(zhǔn)備，好的開端十分重要，在一節(jié)課程開始時，如果教師能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生才能真正參與其中。護(hù)理心理學(xué)教師可以設(shè)置新穎的標(biāo)題，激起學(xué)生想要探索的興趣。
案例：教師在講解“現(xiàn)場急救”知識之前，首先為大家講了一個真實的故事：“2014年某國家舉辦動物表演活動，一頭獅子在表演中被馴獸師激怒，隨后咬傷馴獸師并沖出表演柵欄，咬傷了幾位觀眾，最后逃走。如果你們當(dāng)時正在觀看表演，在120未到現(xiàn)場之前，你們能為傷者做些什么呢?”這個小故事吸引了學(xué)生的注意力，也引入了教學(xué)內(nèi)容，教師隨后又提出問題：“在急救護(hù)理中應(yīng)該先保護(hù)傷者哪個部位，為什么?”通過再次提問吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生心中存在疑問，希望能在課堂中找到答案。在情境教學(xué)法下，學(xué)生不僅可以學(xué)到教材內(nèi)基礎(chǔ)性的知識，還可以開拓眼界，豐富自己的知識儲備。
2.2 創(chuàng)設(shè)情境
護(hù)理心理學(xué)教師要在課程開展之前充分了解學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求合理地進(jìn)行情境設(shè)計，以達(dá)到理想的效果。在情境教學(xué)法下，教師要注意以下幾個問題：一是教師要合理地選擇教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生無法參與到教學(xué)中，教學(xué)效率低下。情境教學(xué)要求學(xué)生必須參與到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中，教師不僅要把知識傳授給學(xué)生，還要把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自主性學(xué)習(xí)，而不是被動學(xué)習(xí)。二是教師要合理地插入案例，創(chuàng)造情境。在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)過程中，教師要通過講解臨床病理吸引學(xué)生的注意力，臨床病例均來源于實際生活，是人們經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，這就把課堂知識和生活緊密連接在一起了，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)?shù)嘏e例不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在課堂上，教師也可以把學(xué)生分成幾個小組，讓小組成員結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實際表演，并在表演過程中分析自身學(xué)習(xí)中存在的問題，以便及時針對存在的問題制定解決方案。在情境教學(xué)中，教師要多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，縮短師生之間的距離，了解學(xué)生的情感變化。
2.3 調(diào)動積極性
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生先聽講，然后練習(xí)，這樣不僅無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長時間被動的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果并不理想。在情境教學(xué)模式下，護(hù)理心理學(xué)教師需要做好課前準(zhǔn)備，搜集教學(xué)所需要的材料，設(shè)計情境臺詞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。教師也可以讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查找相關(guān)資料，豐富自己的知識儲備，開拓眼界。情境教學(xué)法下，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作意識，進(jìn)而增強(qiáng)班級凝聚力。護(hù)理心理學(xué)是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，而相關(guān)專業(yè)的學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，理論教學(xué)無法和實踐教學(xué)結(jié)合在一起。情境教學(xué)模式下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，舉例子等方法讓學(xué)生參與其中，親身體驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
在護(hù)理心理學(xué)課程結(jié)束之前，教師可以根據(jù)思維模式將教學(xué)內(nèi)容繪制成完整的思路圖，如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真就可以記住教師所講解的內(nèi)容，在教師總結(jié)的過程中跟著教師的思路復(fù)習(xí)所學(xué)過的內(nèi)容。比如：在教師講解完“微循環(huán)病理”知識以后，可以繪制以下思路圖，持續(xù)缺氧-乳酸增多-血管擴(kuò)張，血管依舊保持收縮狀態(tài)。通過以上改變患者的表現(xiàn)體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是活血量在逐漸減少。二是器官內(nèi)部供血量逐漸減少。三是器官功能降低。在總結(jié)知識的過程中，教師不能一個人進(jìn)行分析總結(jié)，教師要合理地提出問題，并讓學(xué)生分析，學(xué)會獨(dú)立解決問題。
2.5 提高教師的專業(yè)水平
護(hù)理心理學(xué)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對教學(xué)效率有很大影響。因此，高職院校必須認(rèn)識到加強(qiáng)教師培訓(xùn)的重要性，加大教師培訓(xùn)方面的資金投入。教師培訓(xùn)的方式有兩種：一種是派遣教師外出學(xué)習(xí);另一種是邀請專業(yè)人士來院舉辦座談會，教師可以相互交流經(jīng)驗，提高自身的專業(yè)水平和文化素養(yǎng)。高職院校還必須在教師內(nèi)部設(shè)置獎勵機(jī)制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)獎勵，對表現(xiàn)不佳的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)貞土P。
3 結(jié)語
如今，護(hù)理心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生相對較多，高職院校又是為社會輸出人才的重要場所。因此，高職院校必須認(rèn)識到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)改革的必要性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法才能實現(xiàn)有效教學(xué)。情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，在該教學(xué)模式下，學(xué)生可以積極參與到教學(xué)中進(jìn)行角色扮演，親身感受，小組合作也可以增強(qiáng)學(xué)生直接的交流，增強(qiáng)班級凝聚力。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師起到一定的引導(dǎo)作用，教師要適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，讓學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。除此之外，高職院校需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不斷提高護(hù)理心理學(xué)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。
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護(hù)理心理學(xué)2000字論文篇二：《護(hù)理心理學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用》
摘 要: PBL教學(xué)法是一種以問題為基礎(chǔ),發(fā)展學(xué)生解決問題能力的全新的教學(xué)方法。本文對在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)實踐中使用該教法進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞: PBL教學(xué)法 護(hù)理心理學(xué) 應(yīng)用
護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)目的是使護(hù)理專業(yè)的學(xué)生通過對心理學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和心理護(hù)理知識的學(xué)習(xí),從而具備心理護(hù)理的能力。因此教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決患者的心理問題的能力。然而注重書本知識的傳統(tǒng)教育卻只注重知識的傳授,學(xué)生只是記憶知識而很少運(yùn)用知識,忽視了實際問題解決能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中單純采取傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且不能使學(xué)生的知識形成有效的遷移,從而難以在日后的護(hù)理工作中應(yīng)用所學(xué)到的心理學(xué)知識。基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning,簡稱PBL)為解決這一問題提供了新的途徑。
PBL一般是指通過讓學(xué)生以小組的形式共同解決一些模擬現(xiàn)實生活中的問題,從而使學(xué)生在解題的過程中發(fā)展解決問題的能力和實現(xiàn)知識的意義建構(gòu),其正式的定義可以概括為:“一種讓學(xué)生面對情景性的、結(jié)構(gòu)不良的問題去試圖找到有意義的解答的教學(xué)策略。”它是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出的一種課程模式,1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會議中得到了推薦,目前已成為國際上一種十分流行的教學(xué)方法。將PBL教學(xué)法引進(jìn)護(hù)理心理學(xué)教學(xué)符合當(dāng)今社會對創(chuàng)造性人才的需求,對我國當(dāng)前以重實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育改革很有啟迪意義。下面我對PBL教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)體會。
1.在教學(xué)過程中學(xué)生要充分發(fā)揮自主性與探究性
PBL基本教學(xué)過程是:提出問題→建立假設(shè)→收集資料→論證假設(shè)→小組總結(jié)。首先,教師提出適宜的問題,提前交給學(xué)生。學(xué)生在課余查閱文獻(xiàn)與國內(nèi)外書籍,收集資料,從各個方面做準(zhǔn)備。課上分組討論,然后每組同學(xué)選取代表發(fā)言,講述討論結(jié)果,最后教師用多媒體進(jìn)行總結(jié)。例如在講述“病人的心理需要”這一內(nèi)容前先提出以下問題:①什么是需要?②聯(lián)系自身談?wù)勂綍r自己有哪些具體需要,可以將這些需要分類嗎?③病人會有哪些心理需要?為什么會產(chǎn)生這樣的心理需要?④你認(rèn)為病人最主要的需要是什么并說出理由;⑤怎樣滿足病人的這些心理需要。為討論方便,將學(xué)生以十人左右劃分為一個學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行分組預(yù)習(xí),并擬定一位負(fù)責(zé)者。學(xué)生參照問題,預(yù)習(xí)教材相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容,查閱參考文獻(xiàn),仔細(xì)思考并討論有關(guān)問題,并鼓勵在討論中提出新的問題。
PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心取代以教師為中心,以學(xué)生討論和教師指導(dǎo)的方式取代傳統(tǒng)的課堂講授。這樣的教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌,教師照本宣科,學(xué)生只知死記硬背的弊端。為了在下次課堂上能很好地回答出問題,學(xué)生必須積極尋求資料,整理思路,探索答案,從以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,并且能在討論中碰撞出新的火花,從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。
2.教師要有較高的課堂設(shè)計與駕馭能力,以及豐富的知識儲備
教師要從過去單一的知識傳遞者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者與組織者。雖然PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心,但這并非意味著教師可以放棄在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。其實,不管采取何種教學(xué)法,教師的主導(dǎo)作用都是不變的。因為教師對教育內(nèi)容的選擇、對教育活動的調(diào)節(jié)、對教育影響的控制、對教育手段的改造等都體現(xiàn)出了教師在教育過程中的主導(dǎo)作用。并且在這種教學(xué)方式中教師在教學(xué)設(shè)計上要花更大的功夫。在PBL教學(xué)法中設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師設(shè)計問題的質(zhì)量直接影響PBL中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,決定學(xué)生能不能從這種模式當(dāng)中獲得解決問題的能力。問題設(shè)置得太難必然會導(dǎo)致學(xué)生的畏難情緒,問題設(shè)置得太容易又不能引起學(xué)生進(jìn)行積極探索,這兩種情況都難以達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。因此教師在設(shè)計問題的時候應(yīng)吃透課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生提出問題,帶動學(xué)生的思維,涵蓋教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的課程內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生所具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu),或在解題過程中為學(xué)生適當(dāng)提供所需的技巧與知識。教師應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源,包括期刊、書籍、雜志和網(wǎng)站等,這就對教師自身的知識儲備提出了要求。同時教師要有一定課堂組織能力,在課堂討論中及時點(diǎn)評,適時引導(dǎo),防止課堂流于形式,以致學(xué)生討論得很熱烈,但并沒有對這一知識形成系統(tǒng)的結(jié)論。因此最后的點(diǎn)評要注重活動本身與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系,避免學(xué)生迷失在活動之中,而忘記本身學(xué)習(xí)的目的。同時要注意面向全體學(xué)生,讓絕大多數(shù)學(xué)生都參與到討論中來。
3.PBL教學(xué)法需要與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合
PBL教學(xué)法雖然可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主性,彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授教學(xué)的許多不足之處,但卻不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合采取這一授課方式。PBL教學(xué)法是以問題為中心的教學(xué)方法,所以學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)需要能提出很好的問題,這些問題最好是學(xué)生比較熟悉的。而且對這些問題相關(guān)的概念,學(xué)生應(yīng)該具備一定的基礎(chǔ)。因此相關(guān)的知識很可能仍然要先依靠傳統(tǒng)的講授學(xué)習(xí)來打下基礎(chǔ)。另外,PBL教學(xué)法耗時過長,而護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)學(xué)時非常有限,因此不可能對于每一個教學(xué)內(nèi)容都采取這種方法。并且這種教學(xué)法也對學(xué)生的素質(zhì)和相關(guān)的配套設(shè)施提出了一定要求。學(xué)生需要有獨(dú)立思考的能力與積極探索的精神,還要掌握基本的信息檢索技術(shù),同時學(xué)校要能提供公用的計算機(jī)檢索系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境設(shè)備。因此,在我國現(xiàn)存的教育條件下,在教學(xué)過程中我們需要將PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合起來。
總之,PBL教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方式,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)的興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合判斷、分析問題和解決問題的能力,在實施的過程中需要結(jié)合實際情況,在實踐中不斷摸索調(diào)整和適應(yīng)。
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護(hù)理心理學(xué)2000字論文篇三：《護(hù)理心理學(xué)在精神科護(hù)理中的運(yùn)用》
【摘要】 心理護(hù)理是整個護(hù)理工作中的重要組成部分，是心理學(xué)和護(hù)理學(xué)相結(jié)合的新學(xué)科。心理護(hù)理是一種較為復(fù)雜的護(hù)理技術(shù)，它不同于其它的護(hù)理方法，尤其對于精神科的患者，護(hù)理人員需要根據(jù)患者的不同心理特點(diǎn)，采用相應(yīng)的心理護(hù)理方法進(jìn)行護(hù)理，護(hù)理人員需要使用中間的語言、表情、態(tài)度、姿勢去影響或者是改變患者的心理狀態(tài)，從而減輕患者在治療中的逆反心理，消除患者的痛苦，使其主動地配合治療，幫助患者盡快的恢復(fù)健康，重新樹立良好的心理態(tài)度。
【關(guān)鍵詞】 心理護(hù)理;精神類疾病;精神科
大腦是心理的器官，而心理是人腦的機(jī)能，心理是指在客觀的現(xiàn)實中的主觀能動的反應(yīng)。在正常的情況下，大腦可以客觀的反映現(xiàn)實中事物的內(nèi)在規(guī)律，從而對自身進(jìn)行調(diào)整，使身心的狀態(tài)可以對社會環(huán)境適應(yīng)，但是在患有精神類疾病的情況下，患者的主客觀的統(tǒng)一性、認(rèn)知能力和知情的協(xié)調(diào)性、個性的相對穩(wěn)定性都會發(fā)生一定改變[1]。護(hù)理心理學(xué)是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的一部分，是一種將心理學(xué)和護(hù)理學(xué)相結(jié)合的新學(xué)科。護(hù)理心理學(xué)是指以個體相互作用和護(hù)理情景的方面為基礎(chǔ)，在護(hù)理情景的條件下，個體的心理發(fā)展、變化及活動的學(xué)科[2]。由于精神類疾病屬于特殊性的疾病，所以在精神科的護(hù)士在護(hù)理的工作中，要將功能性的護(hù)理向責(zé)任性的護(hù)理機(jī)制轉(zhuǎn)變，不僅要熟悉正常人的心理活動還要掌握精神患者的心理變化規(guī)律，才能更好的提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。
1 對于新入院的精神患者的心理護(hù)理
對于新入院的精神患者，他們的主要心理表現(xiàn)為對醫(yī)院的一切都很陌生，會出現(xiàn)焦慮、驚恐、猜疑和不安全感等心理的問題，部分患者會受到病態(tài)的支配，不承認(rèn)自己的患病事實，不愿住院接受治療，從而終日的進(jìn)行吵鬧等。精神科的護(hù)理工作人員要針對不同類型的患者心理，使用不同的說話技巧，在適當(dāng)?shù)那闆r下，對患者所面臨的問題進(jìn)行解決，同時，護(hù)理人員還要主動熱情的對待每一位新入院的患者，認(rèn)真的向他們講解住院的制度、病房的情況、醫(yī)院其它的相關(guān)工作人員等，讓患者可以很快的接受同病房的病友，并鼓勵他們相互幫助[3]。護(hù)理人員還應(yīng)經(jīng)常對患者的需求信息進(jìn)行收集，對于患者所提出的合理要求要盡量滿足，如果是滿足不了的，要向患者進(jìn)行詳細(xì)的解釋，使患者在住院期間可以感覺到重視及溫暖，安心的在醫(yī)院接受治療。
2 對于病態(tài)行為患者的心理護(hù)理
精神科不同于其他的綜合科室，精神科的患者都是受到病癥支配的精神病類患者，所以，在護(hù)理的工作中要根據(jù)患者的不同特點(diǎn)進(jìn)行分類護(hù)理，對于有攻擊、破壞、沖動等行為的患者，護(hù)理人員可以在其情緒較為穩(wěn)定的情況下給予勸解，并且要向患者講解醫(yī)院的住院制度，必要時可以向他們說明，精神類患者也需要按照完全責(zé)任能力或者是有無責(zé)任能力部分對所造成的損傷進(jìn)行一定的經(jīng)濟(jì)賠償。這樣可以在一定程度上增加患者的自我控制能力，減少其因沖動而引發(fā)的破壞性行為。對于有絕食現(xiàn)象的患者，護(hù)理人員首先應(yīng)對其拒絕進(jìn)食的原因作出分析，按照不同的原因，進(jìn)行不同的心理護(hù)理，對于有嚴(yán)重的自殺傾向的患者，護(hù)理人員要做好全面的心理護(hù)理工作，幫助患者恢復(fù)生活的勇氣，重新樹立戰(zhàn)勝疾病的信念，使患者可以主動的配合治療，從而做到可以為患者解決實際上的問題，使患者的精神疾病的癥狀得到有效的緩解。
3 對于康復(fù)期的精神患者的心理護(hù)理
隨著患者的自知能力的恢復(fù)，患者往往會回憶起在病中時所發(fā)生的事情，因此經(jīng)常會發(fā)生兩種極端的心理反應(yīng)，一種是對病愈后的生活充滿希望，對于在未來中可能會受到的失敗和挫折等問題不做考慮;另一種則是對未來的生活想象的特別的復(fù)雜，對自身的病情持有懷疑，害怕再次的復(fù)發(fā)，無法重新回歸到家庭和社會中，不能適應(yīng)正常的生活環(huán)境，怕家人、親友、鄰居等人的另眼看待，甚至?xí)霈F(xiàn)不愿見人的心理，出現(xiàn)嚴(yán)重的消極情緒，引發(fā)自殺的傾向。對于第一種表現(xiàn)的患者，護(hù)理人員應(yīng)強(qiáng)調(diào)每個人在人生的道路上都會遇到困難，要增強(qiáng)這類患者面對困難的信息和心理準(zhǔn)備，對于第二種表現(xiàn)的患者，護(hù)理人員應(yīng)對其講解精神病類疾病引發(fā)的因素，做好精神保健及預(yù)防的宣傳，降低患者對自身治療效果不信任的懷疑心理，還要教會患者怎樣去處理和看待人際之間的關(guān)系，提高自我保護(hù)的意識，并幫助患者制定良好的家庭休養(yǎng)的計劃，向患者的家屬講解和介紹精神病類患者的護(hù)理常識及出院后的注意事項，使患者在出院后可以快速的恢復(fù)到正常人的心理[4]。
總而言之，在對精神患者的護(hù)理上做到耐心、細(xì)心、周到的原則，不斷的對患者進(jìn)行精神狀況的觀察，做好患者的心理疏導(dǎo)溝通工作，分散患者對不相應(yīng)人或者是物的注意力，緩解患者在出現(xiàn)幻覺或者是妄想時所發(fā)生的癥狀，并且根據(jù)患者不同的病癥進(jìn)行不同的音樂治療方法或者是娛樂治療方法，再加以護(hù)理和心理上的治療，使患者的病癥得以快速的緩解[5]。在護(hù)理的工作中藥注意患者的心理特點(diǎn)，根據(jù)患者的需要進(jìn)行不同的心理輔導(dǎo)，在臨床的治療中要給予患者積極的暗示，采用綜合的護(hù)理方式，使治療到達(dá)理想的效果，護(hù)理工作人員要運(yùn)通心理護(hù)理的方式更好對患者進(jìn)行服務(wù)，使患者可以盡早的回歸到社會和家庭中去。
參考文獻(xiàn)
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