小學生英語學習心理論文(2)
小學生英語學習心理論文
小學生英語學習心理論文篇二
《小學生英語學習心理障礙分析與對策研究》
摘 要： 英語在我國小學開設這些年中取得了有目共睹的效果，但是其中也存在著許多問題?？傆幸徊糠謱W生在英語學習中存在著心理障礙，普遍的表現是學習英語時缺乏自信心、形成不良的學習習慣等。導致這種心理障礙的原因，主要來自學生的家長、學校的老師及學生自身。因此要消除這些學習上的心理障礙，就要從提高家長的認識、提高教師的英語教學水平和幫助學生樹立學好英語的信心等方面入手。本課題將就這些方面進行闡述。
關鍵詞： 小學生英語學習 心理障礙 分析與對策
掌握一門外語是對二十一世紀公民的基本要求，也是世界科技進步、國際經濟發(fā)展與文化交流的必備條件。所以，學校教育的一個重要目標是使學生至少學習一門外語。如果學生缺乏外語技能，他們今后的教育選擇、職業(yè)發(fā)展及就業(yè)等人生設計都將受到限制。在這樣一個大環(huán)境下，小學英語課的開設就順應了時代的要求。從這些年的發(fā)展來看，小學英語正逐漸步入正軌，逐漸成熟起來。但是，其中還存在許多有待完善的地方。筆者作為一名一直工作在教學一線的教師，在工作中遇到了不少令我困惑的問題，其中最為明顯的就是在小學生當中對于英語學習存在著極大的差異，直接的后果就是產生兩極分化，程度好的學生越來越優(yōu)秀，程度差的學生越來越吃力。究竟是什么原因使這些程度較差的學生對英語學習失去了興趣和動力?他們在學英語的過程中有著怎樣的障礙?該怎樣幫助他們消除學習障礙呢?筆者就此進行了簡要的分析。
一、小學生英語學習心理障礙分析
在教學的實踐中，教師會發(fā)現有一些學生在英語學習上存在著以下心理障礙。
1.具有明顯的自卑感、失落感。由于現在很對家長都對孩子的英語學習比較重視，在學校開始學英語之前就給孩子報了各種各樣的英語培訓班，使一部分學生的起點高于沒有報班的學生。在課堂上最明顯的表現就是，一部分學生覺得老師教的內容很簡單，一學就會，能夠在同學面前很驕傲地展示自己，課堂表現積極活躍。而沒有英語基礎的學生，一時無法彌補他們在群體中的落后位置，課堂表現不積極、不投入，越來越缺乏自信。再加上家長埋怨，老師指責，同學歧視，導致他們自暴自棄，不思進取。形成一種心理定勢，“我不如人”，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對學習喪失信心。
2.具有膽怯心理。學習上遇到困難不敢向老師、同學請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏笑，結果學習上遇到的問題得不到解決，形成惡性循環(huán)。
3.具有壓抑心理。所有的學生都想把學習搞好，家長也希望他們成才。但由于基礎太差，一部分學生總是學不好。于是這部分學生得不到老師的重視、同學的關懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動，性格浮躁，導致悲觀消極的壓抑心理。
4.具有惰性心理。學習上不肯用功，思想上不求上進。只圖安逸自在，玩字當頭，混字領先。怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習。
5.具有逆反心理。由于學習差的學生得到的常常是批評、指責和嘲諷，因此，對老師的教育產生反感，形成逆反心理。
6.志向水平低。學習差的學生普遍都缺乏遠大的理想和抱負，對自己的學習目的不明確。總感覺不知道該做什么，對什么都不感興趣，結果什么都做不好。
7.注意力不集中，記不住，遺忘快。問卷調查表明：絕大多數學習較差的學生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來。所學的知識記不住，記住了也很快就遺忘了。
8.邏輯思維能力和再造想象力差。學困生在學習中不善于抓住問題的本質特征，實現不了問題的類化，表現在接受能力差，孤立地看待問題，不善于將所給的問題轉化為熟悉的問題加以解決。
二、造成小學生英語學習心理障礙的原因
小學生英語學習過程中心理障礙的產生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：
1.家庭因素。
家庭是學生生活的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，對孩子的發(fā)展起著重要的作用。
父母的要求和期望對孩子起著潛移默化的作用。父母對孩子過高或過低的期望，對孩子的心理健康和發(fā)展都是不利的。過高的期望會使孩子產生恐懼、挫折感、壓抑、敵視等不良心理。這些父母在孩子很小的時候就為他們的未來做好了計劃，送孩子出國、考名牌大學等，給孩子造成了很大的精神壓力。過低的期望則容易使孩子對自己的評價過低，產生自卑感，自暴自棄等。
有些父母認為自己就不懂什么英語，也照樣能掙大錢;還有些父母覺得孩子的漢語還沒學好，學英語是以后的事，再說到了初中還要從頭開始，現在學得好壞無所謂，到中學再好好學也不遲。
2.教師因素。
教師的素質直接影響到學生對英語學習的興趣。一位好的教師能夠從學生的角度體驗和思考，善于因勢利導，從學生的需要和實際水平出發(fā)，充分調動學生心理的積極因素，想方設法引導學生積極投入課堂活動中，調動學生學習英語的自覺性和主動性。而缺乏責任心的教師，不僅起不到這樣的作用，反而對學習困難的學生冷嘲熱諷，導致班上的同學也對他們產生歧視，使這些學生對英語學習徹底喪失了興趣和信心。另外，教師的教學方法也會對學生的學習產生重要的影響，枯燥、缺乏趣味性的課堂會使學生逐漸喪失對英語的興趣，甚至最終放棄。
3.自身因素。
對英語學習有心理障礙的學生大致有這么幾種情況：一種是由于自身性格比較內向，平時不愛表現自己，在課堂上不太活躍，往往會受到冷落;另一種是學習目標不明確，對英語學習沒有引起足夠的重視，認為英語不是主科，學得不好也不會影響最后的畢業(yè)。還有種情況是，有些學生也很想學好英語，但是由于沒有掌握正確的學習方法，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習怕吃苦，缺乏意志力等原因，覺得英語對自己來說越來越難，從而失去了學習的信心。
三、消除小學生英語學習中心理障礙的對策
針對小學生在英語學習中出現的心理問題，在教學中，我們可以采取以下對策來幫助他們消除英語學習上的心理障礙。
1.增強學習的信心。
由于學習成績不理想的學生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認為自己不是學英語的材料，對英語學習喪失信心。因此，教師首先應該對這些學生充滿熱情，充滿愛心，用英語教師特有的熱情去激勵他們的學習熱情，用愛心去增強他們學習的信心。定期或不定期地找他們談心，經常了解他們在英語學習過程中的困難，給他們進行學習方法上的指導，給他們布置難易適度的任務，使他們體驗到成功的快樂，增強自豪感，增強自信心。
2.提高教師素質，改進課堂教學，全方位地培養(yǎng)學生的英語學習興趣。
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦。”美國心理學家布魯納指出，“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣”?，F代心理學研究表明：興趣能引起學生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速。一些學生之所以不喜歡學習英語，在一定程度上是因為課堂上枯燥乏味，毫無生機。因此，要想讓學生都能夠喜歡上英語，就應該精心設計課堂教學，多角度全方位地激發(fā)學困生的學習興趣。
(1)增強課堂的趣味性。小學生的年齡決定了他們對于事物的認識往往從興趣出發(fā)，而且爭強好勝，因此，教師要想牢牢抓住學生的心，就要想方設法把課堂組織得既活潑有趣，又有一定的挑戰(zhàn)性，常期堅持下來，就能使學生始終保持積極的學習情緒，把學習變成一種自然而然的活動。
(2)定期作學習方法指導。由于存在學習心理障礙的學生志向水平低，不能科學有效地利用時間，沒有良好的學習方法和學習習慣，教師應定期根據不同的學習內容作學習方法指導。例如，告訴學生，要想學好英語，平時就要多大聲朗讀英語;記英語單詞的時候，可以采用語音識記、分類記憶、詞句結合等方法。
(3)開展一幫一活動，構成學習上的伙伴關系。教師個人的精力是有限的，不可能每天過問每一個學生的情況。但是，多數的學習困難的學生對學習都缺乏自覺性，如果不經常關心他們，督促他們，他們是不會自覺學習的。為了解決這個問題，我們可以發(fā)揮學生群體的作用，將一個學困生和一個優(yōu)秀學生配搭在一起，使他們座位相鄰，構成學習上的伙伴關系。要求學習優(yōu)秀的學生必須幫助對方解決學習中的疑難問題;督促他們按時完成作業(yè);給他們介紹一些好的學習方法。同時要求英語學習困難的學生學習上遇到疑難問題必須虛心向同學請教;要自覺地接受對方的監(jiān)督;對于同學介紹的學習方法要認真地做好筆記并在學習中實施。
(4)發(fā)現閃光點，誘發(fā)好奇心。雖然學生之間在智力因素上存在著很大的差異，但是每個學生身上都存在著不同程度的閃光點，都有強烈的求知欲望，都希望能學好，希望能在學習的過程中有所收獲，有所發(fā)現。在教學中我們要善于發(fā)現學困生身上各種層次的閃光點，最大限度地誘發(fā)他們追求知識的好奇心，正確地加以引導，讓他們的閃光點變成知識的火花，去打開他們智慧的閘門。
(5)總結成績，及時鼓勵。心理學研究表明，人們是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。因此，當有學習心里障礙的學生取得成績時，教師要在全班面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當他們出現錯誤時，教師要體諒學生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔。常對學生講“Trust yourself.”“Try your best.”“Never give up.”“Keep up your courage，please.”“We believe we are the best.”等激勵話語，并鼓勵學生大膽地“表現自己”。常讓學生登臺輪流演講或復述課文等，時間一長，學生就會由膽怯、別扭到自然、大方。對于他們要給予更多的關懷，盡量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚、多鼓勵。
3.經常和學生家長進行溝通，提高家長的認識。
家長的態(tài)度對學生的學習影響很大，因此，對于在英語方面存在學習障礙的學生，教師要經常與其家長進行溝通，針對不同的情況，讓家長轉變對孩子的態(tài)度和要求，讓孩子感到父母對自己的要求通過努力是可以達到的，增加孩子的自信心。對于那些認為小學學英語無關緊要的家長，教師可以用以往學生的實例讓他們看到現實社會的發(fā)展，讓他們認識到如果小學階段英語沒學好的話，到了中學就會更加困難，而且掌握一門外語對孩子今后的發(fā)展也會起到很重要的作用。提高了家長的認識，他們就會主動幫助教師督促孩子在家的英語學習。
美國著名的教育家布盧姆指出：“任何差生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學習成績都是可以提高的。”因此，只要我們對那些學習困難的學生充滿熱情，充滿信心，努力尋找適合他們心理特征的一對一的教學方法，提高他們的素質和學習成績是大有希望的。我們的小學生，母語說得都很好，學習英語，當然也能說得很好，落后只是暫時的。所以雖然有的學生在英語學習過程中會產生一些心理上的障礙，但是教師積極運用心理學和教育心理學基本原理，在教學中教學雙方、師生雙方在心理上和諧一致，圍繞培養(yǎng)學生興趣和能力進行教學方法改革，把教學與教育緊密結合為一體，加上經過家庭、乃至整個社會的努力，這些障礙一定會消除的。
參考文獻：
[1][美]Martin V.Cavington，Karen Manheim Teel著.伍新春，鄭秋，李虹，朱瑾譯.學習障礙的消除策略――促進學生成功、高效地學習.中國輕工業(yè)出版社出版，2002-05-01.
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