小學(xué)心理學(xué)參考論文(2)
小學(xué)心理學(xué)參考論文
小學(xué)心理學(xué)參考論文篇二
《小學(xué)生逆反心理的成因與對(duì)策》
摘要：逆反心理是一種比較穩(wěn)定的、對(duì)客觀事物表現(xiàn)出與要求人對(duì)立或相反的情緒體驗(yàn)或行為傾向。導(dǎo)致小學(xué)生逆反心理的原因較多，教師應(yīng)注重改進(jìn)教育和教學(xué)方法，減少學(xué)生的逆反心理，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生;逆反心理;成因;對(duì)策
逆反心理是一種比較穩(wěn)定的、對(duì)客觀事物表現(xiàn)出與要求人對(duì)立或相反的情緒體驗(yàn)或行為傾向。逆反心理表現(xiàn)形式多樣，有些學(xué)生對(duì)教師和家長(zhǎng)有明顯的對(duì)立情緒，你要求他要這樣做，他故意與你對(duì)著干，很容易引起教師、家長(zhǎng)的反感，導(dǎo)致與教師、家長(zhǎng)的關(guān)系緊張，有的學(xué)生發(fā)展為逃學(xué)、出走，甚至走上犯罪的道路。有的學(xué)生逆反心理傾向嚴(yán)重，出現(xiàn)固執(zhí)的思維習(xí)慣，無(wú)法理智、客觀、準(zhǔn)確地理解教師、家長(zhǎng)的好心教育，逆反心理經(jīng)常地、反復(fù)地出現(xiàn)，思維變得狹隘，行為在“對(duì)著干”的軌道上盲目滑行。我們多年來(lái)對(duì)許多小學(xué)生心理和行為的觀察和思考，認(rèn)為導(dǎo)致小學(xué)生逆反心理的最主要原因有如下方面。
一、導(dǎo)致小學(xué)生逆反心理的最主要原因
1.限制感興趣的活動(dòng)：好奇心是人行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是促使小學(xué)生探究新事物，從而了解新事物的內(nèi)在動(dòng)力。好奇心促使小學(xué)生對(duì)事物主動(dòng)探究、了解和學(xué)習(xí)，而限制小學(xué)生感興趣的活動(dòng)，不讓他們從事感興趣的活動(dòng)，容易導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。有些教師或家長(zhǎng)不讓學(xué)生看電視、玩電腦，硬要他們?nèi)W(xué)習(xí)文化知識(shí)、去做作業(yè)，或者在他們玩的正盡興時(shí)，突然要他們立即停止游玩馬上去學(xué)習(xí)，都極易引起他們的逆反心理。隨年齡增大，如果老師和家長(zhǎng)仍然限制學(xué)生進(jìn)行感興趣的活動(dòng)，他們會(huì)覺(jué)得教師和家長(zhǎng)不尊重他們的人格和權(quán)力，因而所產(chǎn)生的逆反心理會(huì)越發(fā)明顯，反抗力會(huì)越大。
2.對(duì)學(xué)生過(guò)度要求：對(duì)學(xué)生提出過(guò)度要求，會(huì)使他們感到受到不平等的對(duì)待，對(duì)過(guò)度要求的內(nèi)容極其厭煩，認(rèn)為完成過(guò)度要求的任務(wù)是一種無(wú)效或低效的事，沒(méi)有意義，很自然產(chǎn)生逆反心理。
3.自主性剝奪：逆反心理是學(xué)生自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)的一種表現(xiàn)，學(xué)生隨年齡增長(zhǎng)，有自己對(duì)事物獨(dú)立判斷的意識(shí)，不再按照教師、家長(zhǎng)所說(shuō)的來(lái)看待事物。特別是小學(xué)高年級(jí)以后，小學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情緒容易急躁的時(shí)期，雖然他們的認(rèn)識(shí)能力有所發(fā)展，并逐漸有了自己的看法，希望教師、家長(zhǎng)能給他們一定的自由空間，尊重他們的觀點(diǎn)和選擇，但他們自我意識(shí)發(fā)展還不完善，獨(dú)立性和依賴(lài)性并存，所以，有時(shí)教師、家長(zhǎng)包辦代替學(xué)生的選擇和決定，學(xué)生們對(duì)此有意見(jiàn)，覺(jué)得教師、家長(zhǎng)不信任他們，認(rèn)為他們沒(méi)有選擇和判斷能力，故產(chǎn)生逆反心理，為顯示他們的獨(dú)立性，他們變得敏感，很小的刺激都跟自主性剝奪聯(lián)系起來(lái)，引起他們的情緒反應(yīng)，懷疑教師、家長(zhǎng)的話，固執(zhí)地要用自己的認(rèn)識(shí)和行為去驗(yàn)證自己的結(jié)論。
4.厭倦情緒：當(dāng)人處在厭倦情緒狀態(tài)下，想遠(yuǎn)離所感受到的外界事物，對(duì)所接觸的事物和情境有抵觸的念頭。當(dāng)學(xué)生處于厭倦情緒狀態(tài)下，對(duì)教育者所提出的要求極易產(chǎn)生逆反心理。我們常觀察到，有的教師喜歡拖課，上了一節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)較疲勞，下課鈴聲響后，教師還在講，學(xué)生很厭倦，教師在那邊說(shuō)什么，有些學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，而這種厭倦的情緒隨教師拖課時(shí)間越長(zhǎng)越強(qiáng)烈，逆反心理也越發(fā)外露。同學(xué)之間互相看來(lái)看去，做小動(dòng)作的越來(lái)越多，巴不得教師早點(diǎn)下課，有的學(xué)生靠做小動(dòng)作等發(fā)出聲音暗示教師已經(jīng)下課，同學(xué)間互相影響越來(lái)越明顯。在這種厭倦情緒引發(fā)的逆反心理作用下，學(xué)生很難聽(tīng)得進(jìn)教師所講的內(nèi)容，教學(xué)效果很差。
二、減少小學(xué)生逆反心理的對(duì)策
良好的師生關(guān)系可以使小學(xué)生表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為，更好的社會(huì)適應(yīng)，更少的逆反心理，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)注重改進(jìn)教育和教學(xué)方法，減少學(xué)生的逆反心理，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師可從如下方面予以減少學(xué)生的逆反心理。
1.克服先入為主偏見(jiàn)、保護(hù)學(xué)生的興趣和求知欲望
學(xué)生有強(qiáng)烈的興趣和求知欲望，教師和家長(zhǎng)越不讓學(xué)生知道事情和得到的東西，他們?cè)较胫篮偷玫?，教師要注意和學(xué)生在情感上進(jìn)行真誠(chéng)、耐心的交流。當(dāng)學(xué)生對(duì)一些東西入迷和感興趣時(shí)，教師自己不要先入為主，認(rèn)為這些事情、這些活動(dòng)都是不好的，會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師更多的時(shí)候當(dāng)看到小學(xué)生所感興趣的東西只要不是不健康、不道德的內(nèi)容，應(yīng)多看到這些活動(dòng)對(duì)人的學(xué)習(xí)、對(duì)人的素質(zhì)提高也會(huì)有所幫助，有所促進(jìn)作用。
教師本身也應(yīng)對(duì)一些活動(dòng)表現(xiàn)出興趣和熱情，積極參與學(xué)生的一些活動(dòng)，并在活動(dòng)中去激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，建立科學(xué)的世界觀，幫助學(xué)生形成辯證的、發(fā)展的、全面的思維分析，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)不僅僅停留在“好玩”“興趣”的水平上，更多地去思考，尋找在現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，這樣也拉近了教師和學(xué)生的距離，學(xué)生對(duì)教師所提出的各種教育建議也樂(lè)意聽(tīng)，也聽(tīng)的進(jìn)去，就少了逆反心理。
2.教師應(yīng)提出適合學(xué)生的要求
教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，多了解學(xué)生，多與學(xué)生溝通，就會(huì)對(duì)學(xué)生提出合適的要求，當(dāng)發(fā)現(xiàn)所提出的要求不適合實(shí)際時(shí)，教師應(yīng)有勇氣承認(rèn)自己的不足，調(diào)整對(duì)學(xué)生的要求。教師在對(duì)學(xué)生提出要求或調(diào)整要求時(shí)，講明為何對(duì)他們提出這些要求，讓學(xué)生明白教師提出這些要求是為了學(xué)生好，現(xiàn)在調(diào)整要求，同樣也是為了學(xué)生好，這樣，就可以讓學(xué)生明白教師的良苦用心，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地按教師所提出的要求去做，哪怕教師所提出的要求，學(xué)生覺(jué)得高了一些，也能夠通過(guò)較平和的態(tài)度去向教師提出修正，而少出現(xiàn)逆反心理。
教師在調(diào)整對(duì)學(xué)生的要求時(shí)，不能一味地降低要求，迎合學(xué)生的需要，有時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，在學(xué)生達(dá)到原先要求的基礎(chǔ)上，調(diào)高對(duì)學(xué)生的要求，同樣，要對(duì)學(xué)生講明原因和道理，逐步而非突然地提高要求，要讓學(xué)生有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，也就更容易讓班上大多數(shù)同學(xué)所接受。隨學(xué)生年齡增大，教師在了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，盡可能讓每個(gè)學(xué)生自己提出適合他們的個(gè)人要求，教師予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)查，這樣，更能使學(xué)生感受到教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)心和期待，這樣的要求更容易被每個(gè)學(xué)生所接受，成為每個(gè)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。
3.教師要充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和選擇
隨學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都逐步有了自己的觀點(diǎn)和選擇，其觀點(diǎn)和選擇會(huì)保持一定的穩(wěn)定性，他們的觀點(diǎn)和選擇常常希望能得到教師的尊重。因此教師要充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和選擇。當(dāng)教師需要調(diào)整他們的選擇時(shí)，要跟學(xué)生講明，要讓學(xué)生明白，接受教師的建議能使自己的觀點(diǎn)更上一層樓。在許多情況下，教師在向?qū)W生提出建議時(shí)，要讓學(xué)生明白教師的建議和學(xué)生原有的觀點(diǎn)和選擇并非是沖突的、矛盾的，教師的建議是對(duì)學(xué)生原有觀點(diǎn)和選擇的補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)和選擇的發(fā)展和提高，讓學(xué)生感受到教師的建議比自己原先的觀點(diǎn)和選擇更完善、站得角度更高、更有建設(shè)性，使得學(xué)生不僅在口頭上接受教師的建議，更能夠在心里面由衷地接受，與此同時(shí)，也使得學(xué)生更加欽佩教師，這樣學(xué)生的逆反心理自然就少。
教師要了解學(xué)生的年齡特征，教師所提出的建議應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成的，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，能夠在同學(xué)面前展示自己的能力和才華，這樣，他們就更樂(lè)意去完成教師所給予的任務(wù)，也就不會(huì)有逆反心理的產(chǎn)生。對(duì)于學(xué)生的逆反心理，教師要有寬容的態(tài)度，逆反心理對(duì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維、克服一些不良情緒也有益處。教師面對(duì)學(xué)生由于逆反心理而出現(xiàn)不良情緒時(shí)，要冷靜、不能急躁、不能出現(xiàn)不良情緒來(lái)對(duì)付學(xué)生的不良情緒。
4.處理好師生關(guān)系，使學(xué)生保持良好情緒
根據(jù)心理學(xué)研究，積極、樂(lè)觀的心境會(huì)促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)和活動(dòng)效率，增強(qiáng)克服困難的信心，有利于學(xué)生的身心健康。而消極、悲觀的心境則使學(xué)生厭煩、意志消沉，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)效率，不利于身心健康。在學(xué)生心境好時(shí)，學(xué)生對(duì)教師所提出的教育建議而容易接受。
教師要多熱愛(ài)學(xué)生、多關(guān)心學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。有好的師生關(guān)系，教師所提出的教育建議更易被學(xué)生所理解和接受，教師要教育學(xué)生正確認(rèn)知社會(huì)刺激、社會(huì)情境，教師應(yīng)教育和鼓勵(lì)學(xué)生保持樂(lè)觀的心境，保持對(duì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的熱情，多從積極的、好的方面去看待學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，搞好師生和同學(xué)關(guān)系，這樣就可以減少不良的心境而引發(fā)對(duì)外界要求的逆反心理，教師要注意盡量在學(xué)生心境好時(shí)向?qū)W生提出建議，當(dāng)學(xué)生處于心境不好時(shí)，應(yīng)先扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不好心境，待學(xué)生心境好時(shí)再提出建議，更容易被學(xué)生所接受，更少逆反心理發(fā)生。
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