小學(xué)心理健康教育課程論文(2)
小學(xué)心理健康教育課程論文
小學(xué)心理健康教育課程論文篇二
《小學(xué)心理健康教育課程現(xiàn)狀研究》
【摘 要】本文在心理健康課的理論意義和實(shí)踐意義的基礎(chǔ)上探討了小學(xué)生心理健康教育課的必要性，并對(duì)此門課程存在的缺陷以及針對(duì)缺陷的解決方法進(jìn)行了探討。發(fā)現(xiàn)目前心理健康課的不足有以下幾點(diǎn)：學(xué)校缺乏重視、學(xué)科孤立、教師不夠?qū)I(yè)、內(nèi)容形式單一等方面。并提出解決方法，如加強(qiáng)學(xué)校監(jiān)管、投資，提高教師專業(yè)水平及對(duì)內(nèi)容形式的改良等等。希望能提高小學(xué)心理健康教育課的質(zhì)量，使其真正幫助小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】心理健康;必要性;缺點(diǎn);改進(jìn)方法
一、心理健康教育課存在的必要性
第一、開展心理健康教育課的理論意義。杜威曾充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育離不開心理學(xué)知識(shí)。這些年來(lái)，國(guó)家教育部及教育行政部門給予開展學(xué)生心理健康教育高度的支持。如，教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中認(rèn)為良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。①因此，它更關(guān)注每一位學(xué)生的情緒狀態(tài)、情緒生活和情感體驗(yàn);更關(guān)注人的道德生活、人格養(yǎng)成以及學(xué)生的尊嚴(yán)。
第二、開展心理健康教育課的現(xiàn)實(shí)意義。在社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的今天，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)快速變革。因此，現(xiàn)代社會(huì)中的生活方式和價(jià)值觀念發(fā)生了很大變化。獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力也隨之增大。此外，信息資源多元化導(dǎo)致越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)信息和負(fù)面信息充斥著學(xué)生的生活，從而使尚未形成是非觀的小學(xué)生無(wú)所適從。在學(xué)校，片面追求升學(xué)率和應(yīng)試教育模式忽視了對(duì)學(xué)生的心理教育。家庭中，成員關(guān)系的冷漠或離異極不利于給學(xué)生心理發(fā)展。家庭、學(xué)校、社會(huì)中錯(cuò)誤的教育方法往往使小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到許多挫折和困擾，從而產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼等心理問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生有以下幾類常見心理問(wèn)題：厭學(xué)逃學(xué)問(wèn)題，心理承受力差，人際交往障礙，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱等。這些問(wèn)題需要教師通過(guò)心理健康教育課給予引導(dǎo)與糾正，幫助學(xué)生走好成長(zhǎng)之路。
盡管我們意識(shí)到了對(duì)小學(xué)生開展心理健康教育課的必要性，也有許多學(xué)校開始設(shè)置開展心理健康教育課，但由于缺少經(jīng)驗(yàn)或重視程度不夠，還是出現(xiàn)了不少問(wèn)題。
二、心理健康教育課存在的缺點(diǎn)
第一、學(xué)校缺乏對(duì)心理健康教育課開設(shè)的重視。調(diào)查顯示，在開設(shè)心理健康教育課的學(xué)校中，部分學(xué)校此類課程經(jīng)常受到排擠，導(dǎo)致學(xué)生接受心理健康教育的時(shí)間得不到保障。由于國(guó)家沒有對(duì)小學(xué)心理健康教育課做明確規(guī)定，僅僅要求學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，自行安排。這種不夠具體的要導(dǎo)致此門課程得不到重視，流于形式。即使有些小學(xué)做到了擠出時(shí)間開展心理健康教育課，卻將這一門課從班主任工作和政教工作中分離出來(lái)，像語(yǔ)文數(shù)學(xué)課一樣。雖然這一做法使學(xué)生有機(jī)會(huì)受到心理健康教育，但是以“課”的形式與其他工作分割開來(lái)，導(dǎo)致知識(shí)孤立，不利于學(xué)生全面發(fā)展，缺乏有效性。
第二、心理健康教育教師不夠?qū)I(yè)。學(xué)校往往從班主任，德育老師，甚至是副科老師中選擇心理健康教育老師。這些老師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)，難以把握小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和形式都出現(xiàn)偏差。
第三、心理健康教育教學(xué)內(nèi)容疏離學(xué)生生活。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校心理健康教育課的內(nèi)容大而空，往往以單純知識(shí)傳授為主。如，涉及人生的主題偏多，內(nèi)容寬泛，不夠貼近學(xué)生生活、接近學(xué)生的困惑，至于“性”、“情感”等敏感話題，學(xué)生雖然感興趣且親身體驗(yàn)過(guò)，心理健康課卻不敢提及，害怕給學(xué)生帶來(lái)誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生覺得空洞的課程內(nèi)容離他們太遠(yuǎn)，提不起他們的興趣，解決不了他們的問(wèn)題，從而使心理健康教育落不到實(shí)處。
第四、心理健康教育的形式單一?；顒?dòng)空間拘泥于教室，如，座位按以往教室座位排放，存在拘束感。活動(dòng)設(shè)計(jì)呈兩極分化，一種是形式單一，以教師為主體，不重視學(xué)生在活動(dòng)中的感受、體驗(yàn)與分享。一種是課堂充斥大量活動(dòng)，量多卻不精，導(dǎo)致學(xué)生感到疲乏。
三、對(duì)于心理健康教育課的改進(jìn)方法
第一，應(yīng)加大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)心理健康教育重視。建立硬性規(guī)章制度和監(jiān)督檢查機(jī)制、嚴(yán)格的操作規(guī)范及相應(yīng)的管理、評(píng)價(jià)體系，使心理健康教育課落到實(shí)處。除了規(guī)章制度方面的重視之外，學(xué)校還應(yīng)該督促班主任掌握了學(xué)生的性格氣質(zhì)類型，了解學(xué)生的真實(shí)思想，并經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，加強(qiáng)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方面的情感交流。學(xué)校要要豐富課余文化生活，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣多方面的支持才能將心理健康教育落到實(shí)處。
第二，學(xué)校要加大此學(xué)科的投入資金。將資金用于引進(jìn)專業(yè)老師、建立心理健康咨詢室、建立學(xué)生心理檔案、開發(fā)本土教材等。學(xué)校要改善其他學(xué)科教師兼職的現(xiàn)狀，增加心理健康教師編制，減輕老師過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)。如果學(xué)校沒有心理教育學(xué)專業(yè)的教師，學(xué)校一定要增加其他教師關(guān)于心理健康教育的理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，從觀念、財(cái)力、制度上給予支持。
第三，心理活動(dòng)課不是單純的心理學(xué)知識(shí)的傳授，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)是第一位。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生審視、接受、發(fā)展自我。因此，心理活動(dòng)課的選材要來(lái)源于學(xué)生遭遇的困惑，內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單準(zhǔn)確、具體實(shí)用，借此打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生說(shuō)出心中的真實(shí)感受。教師可以向?qū)W生征集主題，并將其分類整理，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要有的放矢。此外，心理健康教育課可以和班主任工作結(jié)合起來(lái)并滲透其他學(xué)科。由于班主任與學(xué)生朝夕相處，容易掌握他們的思想情況和情緒狀態(tài)。教師還可以與班主任保持溝通，獲得第一手信息。可以為主題取一個(gè)活潑新穎、類似綜藝節(jié)目的名字，如“最佳男(女)主角”、“誰(shuí)是萬(wàn)人迷”、“溝通零距離”等。①
第四，心理健康教育課在小學(xué)階段基本以游戲和活動(dòng)為主要形式，可以采取體驗(yàn)活動(dòng)、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等多種形式?；顒?dòng)空間可以不拘泥于教室，可以根據(jù)活動(dòng)具體內(nèi)容選擇教室、校園、戶外等。如果活動(dòng)安排在教室內(nèi)，教師也可以打破教室座位順序，如，圍圈而坐?；顒?dòng)方式也可以很多。但教師不宜僵化地將心理課看成“活動(dòng)+體驗(yàn)+分享”模式。一節(jié)課的游戲不宜太多，教師最好控制在兩到三個(gè)，有時(shí)可以放一部心理類影片或進(jìn)行主題討論。相似的課堂流程模式應(yīng)時(shí)常更換。心理健康教育課也可以布置心理作業(yè)以鞏固教學(xué)效果。這樣既使得課堂形式多樣化，也能保證其鮮活性。
心理活動(dòng)課上無(wú)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、壓力以及學(xué)生在課堂上具備良好的狀態(tài)，是心理課堂是否高效的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。這兩點(diǎn)要求教師做好充分的課前準(zhǔn)備、重視課后反思、了解學(xué)生反饋意見。值得注意的是，教師在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中應(yīng)該助人自助。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地意識(shí)到其問(wèn)題，進(jìn)而想辦法調(diào)節(jié)，修改。教師的作用是協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題。心理健康教育課是師生互長(zhǎng)的過(guò)程，而不是一方對(duì)另一方的灌輸。只有在學(xué)校加強(qiáng)重視，提供保障，教師不斷加強(qiáng)自我學(xué)校的情況下，小學(xué)心理健康教育課才能發(fā)揮其幫助小學(xué)生形成健康的心理的作用。
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