關于教育管理的心理學論文(2)
關于教育管理的心理學論文
關于教育管理的心理學論文篇二
《論教育心理學在教學管理中的應用》
摘 要： 教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產生和變化規(guī)律的心理學分支。它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。隨著我國教育體制的不斷改革發(fā)展，將教育心理學與教學管理緊密結合，進而進一步提高教學管理效率。本文簡述了教育心理學在學校教學管理中的作用，并對其在教學管理中的應用進行了探討，從而使教育目標得以實現(xiàn)。
關鍵詞： 教育心理學 教學管理 應用
一、教育心理學在學校教學管理中的作用
(一)教育心理學與學生的德育教學的融合，突出學校對學生的德育管理。
德育教育是一個學校開展教學活動的重要方面。德育的好壞在一定程度上決定了一個學校未來的發(fā)展快慢和學生素質水平的高低。因此，學校必須將教育心理學與德育教育有機地結合起來。這種有機結合一定會開發(fā)學生的潛能，激發(fā)學生的學習興趣，不僅提高學生的素質，在一定程度上也對教師素質的提高有一定的影響，最終達到相互學習、相互進步的目的，培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的學生。
(二)將教育心理學融入教師管理中，提升學校的教學水平。
教師作為學校教學的實施者和組織者，其水平的高低在某方面是對所在院校綜合實力考量的一種依據(jù)。因此，需關注如何提升教師隊伍的總體水平。在教學管理中應當將教育心理學中的德育教學和素質教學結合起來。在學生的成長過程中，特別是在心理成熟期，以德育教育為導向，加強心理輔導，讓學生從小就明白基本做人的道理，讓學生逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育心理學與教師隊伍的管理，是借助教育的教學本質和心理學的相關特點，教師不斷對其進行再創(chuàng)新，形成自己的理論，這進一步提升了教師的水平，也是對學校的一種肯定。
二、教育心理學在教學管理中的應用
(一)要加強對學校學生的心理情況的關注和教育。
在教育心理學的有關理論中指出，學生在學習過程中會產生一定程度上的心理障礙甚至產生心理疾病。教育心理學在教學管理中要根據(jù)學生的實際心理情況，選擇相對應的教育心理方法對學生進行心理開導。影響學校學生的客觀因素有很多方面，既有學校環(huán)境因素，又有家庭、教師和同學之間的人為因素。部分學生對學校的學習內容不感興趣，缺乏學習的積極主動性，要想有效改善這個問題，就要從學生的心理出發(fā)，改變其對學習的認知，從根本上將學生排斥學習的想法轉變?yōu)榭梢越邮軐W習的態(tài)度。除了客觀因素影響外，努力發(fā)現(xiàn)學生自身心理因素變化也是極為重要的。處于青春期的學生容易受到外界事物吸引，無論是對異性的向往或者是網絡游戲的誘惑，學生往往沒有自制能力，受到影響之后，學生心理會存在隱患，而學校對學生心理情況的關注缺失正是這類問題誘發(fā)的見解原因。
(二)利用教育心理學激發(fā)學生的學習動力。
在教育教學過程中，一個重要的教學目標就是提高學生的學習成績，掌握更多的專業(yè)知識和技能，因此使用教育心理學的相關知識內容促進學生更好地學習，是當前教學過程中所面臨的重點任務。由心理學中有關學習需求的規(guī)律來看，只有人們對于社會知道了解得越多，才能對自己的未來和生活有更高水平的規(guī)劃，同時對自我要求的提升會對學習產生良好的影響，不斷督促自身完成學習任務。因此，教學管理中可以幫助學生了解學習的重要意義，創(chuàng)造良好的條件幫助他們進行學習和實踐，更熟練地掌握專業(yè)知識。學生在學習中遇到不懂問題的時候，則可以給予一定的幫助和支持，比如教師可以和學生共同探討怎樣解決這個問題，或者組織同學們共同討論找到解決方式，最終及時地解決在學習中遇到的困難。當他們完成了學習任務，實現(xiàn)了目標的時候，則需要給予他們積極的肯定，激發(fā)他們的學習動力，實現(xiàn)長遠的學習目標。
(三)利用遷移規(guī)律，強化教學效果。
1.教師要熟悉教材，掌握教材的結構，創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。在影響遷移的因素中，相似性成分越多，學習遷移產生的可能性越大，因此建構主義特別強調真實性學習。在實際教學中，教師要根據(jù)課程特點進行教學模式的創(chuàng)新，嘗試創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師要從新舊教材的聯(lián)系引入，合理掌握和利用新知識與學生已有水平之間的適當跨度，設計適當難度的問題，創(chuàng)設問題情境，發(fā)揮學生的主動性，提高遷移產生的可能性。
2.精選教材、合理安排教學內容。在實際教學中，存在的一個現(xiàn)實困境就是教材問題。當前，在對學生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向上基本達成共識，但是在教材建設方面尚存在一定的問題，特別是一些公共基礎課教材，很多院校沒有自己的教材體系，很多仍采用與其他本科院校相同或者同系列的教材。所以，學校要加強校本研究，完善自身教材建設體系，在教學實際中做到精選教材，合理安排教學內容，并合理處理教學程序，從而有助于學習遷移的產生。
3.加強引導，培養(yǎng)學生正確的學習習慣。學生的遷移能力在很大程度上與學生所掌握的學習方法有關。在對學生學習成績不理想的調研分析中發(fā)現(xiàn)，除了學習動機缺失外，學習習慣不良、學習方法不當、學習能力不佳也是學生自身存在的主要誘因。所以，在實際教學中，要加強引導，培養(yǎng)學生正確的學習習慣，教授必要的學習方法，從根本上強化學生的遷移能力，提高教學效率，最終培養(yǎng)學生“終身學習”的能力。
(四)在教育管理中引入“群體理論”。
學校學生組織目前基本上還是以班級(團支部)為主，班里有通過各種方法選出或教師指定的班干部，班級是學校最基本的正式群體。此外，各種經過正式注冊的社團、學生選舉或競選產生的學生組織也屬于正式群體。在學校還有一些由于共同的利益或相同的興趣、情感、愛好或關系比較密切的人形成的小群體，就稱之為非正式群體。
學校是青年學生學習科學文化知識、形成和確立人生觀的場所，高校學生非正式群體和正式群體相比，具有自發(fā)形成、以感情為聯(lián)系紐帶、有自然形成的領袖人物、群體意識強和信息傳遞的渠道非常暢通等特性，還具有明顯的排他性和自衛(wèi)性等。
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