英語教學中的心理健康論文2500字

　　在英語教學中，根據(jù)學生的心理特點，因材施教，適時、適度地滲透心理健康教育，既有助于提高學習效率和學業(yè)成績，也促進學生心理的健康發(fā)展。下面是學習啦小編給大家推薦的英語教學中的心理健康論文2500字，希望大家喜歡!

　　英語教學中的心理健康論文2500字篇一

　　《淺議英語教學中的心理健康教育》

　　摘要： 學生的語言學習同心理因素密切相關。本文通過四個方面，即建立良好的師生關系、創(chuàng)設語言情境、激發(fā)學習情感、開展積極評價來探討英語教師如何在實際教學中把心理健康教育融入到英語教學中去，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，收到好的英語教學效果。

　　關鍵詞： 英語教學 教育心理 情境教學 情感效應

　　隨著知識經(jīng)濟的到來，國力競爭趨向于對具有創(chuàng)新意識和能力的人才的競爭。一個人具有健康的心理，是創(chuàng)新的核心條件。而在我國，學生的心理疾患日益增加，有的地區(qū)學生存在不同程度心理問題的比率已驚人地超過了30%，如不引起社會的高度重視，將會給國家、社會和個人造成無法彌補的損失。

　　學生心理健康教育是指教師依據(jù)心理學及其相關科學理論與研究成果，為了使學生達到智能發(fā)育正常、人際關系和諧、自我了解、自我接納、自我完善、自我同一，具有統(tǒng)一協(xié)調(diào)的行為，具有良好的情緒、情感狀態(tài)等目標而進行的教育。但心理健康教育過程中用簡單的說教是很難見效的，一切必須從學生的實際需要出發(fā)，圍繞學生的實際問題來進行內(nèi)容的選取和活動的安排。心理健康教育是教育本身應有的內(nèi)涵之一，應當融入到整個學校工作中去，尤其融入到各科教師的課堂教學中去，這就要求教師結(jié)合自身學科的特點，適時適度地把心理健康教育滲透到教學中，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，預防和防治心理障礙和疾患，保持良好的心理健康狀態(tài)。這不僅關系到對學生心理健康教育的效果，也關系到學科教學的效果。

　　語言的學習與學生心理因素密切相關。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參與語言學習活動，獲得更多的學習機會;強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效率;堅強的意志和較強的自信心有助于克服外語學習中遇到的困難。相反，過度害羞的心理、內(nèi)向的性格、過度焦慮和膽怯心理以及消極的情感則會影響語言學習。這里，筆者結(jié)合自身的英語教學實踐，淺談如何把心理健康教育融入到英語教學中去。

　　一、淡化師生關系，強化朋友式交流

　　師生之間平等民主、和諧、融洽的關系直接影響著學生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。教育心理學研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的狀態(tài)下，大腦皮層形成興奮中心，創(chuàng)新思維也容易被激活。英語教學是語言教學，因此英語的聽、說能力非常重要，也是教學中的難點，特別是開口說更是英語教學中的攔路虎。而教師和學生在課堂上的平等和朋友關系有助于消除英語對話時過分緊張的心理狀態(tài)，消除“聽”時難以聽懂、“說”時難以成句的屏障。所以有經(jīng)驗的教師從進教室的那一刻起，就面帶微笑，給學生展示出自己自然、親切、和藹的一面，以教師良好的情緒來營造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設出寬松的心理環(huán)境，激發(fā)學生的大腦愉悅中樞，最大限度地提高學生的學習效率，使他們覺得與老師相處和學習英語是美好的事情。這就要求教師在課外想方設法多與學生溝通，形成和諧的關系，以利于課堂上英語教學的順利進行，也有益于學生的心理健康。

　　二、改進教學方法，利用英語教學本身創(chuàng)設真實的情境

　　情境指的是情和境的統(tǒng)一。人類活動的一切事件，都是在一定的時間和空間發(fā)生的，處于事件中的人又是有感情的，這就構(gòu)成了事件發(fā)生時的一定情境――由人的主觀心理因素(認識、感情、意志、行為和個性)和客觀環(huán)境因素(特定的教學環(huán)境、學習環(huán)境)所構(gòu)成的情與境的總和。教育與教學過程，也都是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。

　　英語情境教學是指在一定的教學理論的指導下，教師利用真實的場景或者在人為創(chuàng)設出的情境中，為完成教學目標和適應學生學習英語的需要而做出的教學策劃和采取的教學措施。情境教學是有其心理學理論基礎的?，F(xiàn)代心理學認為，學習動機是推動學習者進行艱苦學習和創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，而學習動機中最活躍最現(xiàn)實的部分就是興趣。美國教育家布魯姆也認為，學生心理狀態(tài)(對課程的興趣、態(tài)度、自我觀念)對學習的影響達到25%。而情境教學恰恰是最大限度地激發(fā)了學生強烈的求知欲和學習興趣，它要求教師在教學過程中利用語言動作、實物或模型、圖片、簡筆畫、多媒體技術(shù)和角色表演等創(chuàng)設出生動、形象、有趣的相關情境，讓學生感知“情境即在眼前”，“我即在情境中”，把知識趣味化、通俗化、實用化，把單純傳授知識的課堂轉(zhuǎn)換為使學生自然習得語言的場所，使教學最終成為“我愿參與”的有趣而有意義的活動，讓學生在真實的語境中能學以致用，比較自如地用英語傳遞信息，交流思想感情。記得在給學生講授“Table Manners”一課時，本人把西方人在餐館點菜、用餐、結(jié)帳的生活場景做成課件，讓學生在看、聽的過程中，有一種如臨其境的感覺，學生的真實情感和表演激情油然而生，從而加深了對語言材料的理解，明確了語言所運用的場合，取得了學生翻看書本所得不到的效果，也省卻了教師抽象羅嗦的語言描述講解，優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)。

　　在課堂上創(chuàng)設情境學英語，歸根結(jié)底是為了讓學生真正學會語言，達到交流的目的。教師在上課前幾分鐘內(nèi)可以安排學生作Report,報告日期、星期、天氣、新聞和班內(nèi)情況等,或者進行Free Talk，在短時間內(nèi)讓學生暢所欲言。隨著觀念的更新，教學已不局限于課堂，而是開放性的，所以教師更應注重將情境教學延伸至課外，創(chuàng)設課堂外的情境，讓學生在社會實踐中運用所學知識。師生見面時教師要主動與學生用英語打招呼，進行日常的交流，真正做到學以致用。布置的作業(yè)應盡量富有創(chuàng)新性，如作調(diào)查、填寫表格，讓學生出英語板報，用英語格言布置教室等，激發(fā)學生去主動探索、積極實踐。除此以外，還可以組織學生參加英語方面的競賽，創(chuàng)辦英語角、英語文化節(jié)、英語廣播節(jié)目，參與外教慶祝西方節(jié)日的party,在西方重大節(jié)日如圣誕節(jié)擺放圣誕樹,放“平安夜”曲，讓學生互致圣誕問候，在唱唱跳跳、問問猜猜的活動中運用語言，了解英美國家慶祝節(jié)日的方式，積淀異國文化知識。情境教學法使學生無論在課堂中還是課外都能入情入境，積極參與，產(chǎn)生強烈的交際愿望，讓他們在保持最佳的學習心理狀態(tài)下獲取知識，取得進步。

　　三、關注情感效應，激發(fā)學生對英語的學習情感

　　學習情感就是因?qū)W習而產(chǎn)生的種種態(tài)度和內(nèi)心體驗。學習情感對學生的英語學習有著直接的影響，起著推動或阻礙作用。愉快喜悅的積極情感，會對學生學習起促進作用和增強學習的效果;而痛苦恐懼的消極情感，則會對學習產(chǎn)生阻礙作用和削弱學習的效果。這就需要教師正確及時地引導，培養(yǎng)和增強學生對英語的積極的學習情感。

　　英語學習情感是在英語知識和技能等的學習過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，并隨著知識的深化而不斷增強，體現(xiàn)著 “知之深，愛之切”。 因此教師應努力挖掘教材中的情感因素，充分利用英語的用處和美(音調(diào)美和意境美)去激發(fā)學生學習英語的興趣。學生在學習中感受到英語的用處和美，嘗到獲得英語知識技能的愉快和歡樂，從而逐步形成學習英語的熱情。隨著學生年齡的增長，知識的加深，學習難度的加大，教材內(nèi)容不可避免地會出現(xiàn)一些內(nèi)容過多過難的情況，這會影響學生學習的積極性。教師必須將這些內(nèi)容具體化、生動化，化多為精，化難為易。從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情，加深學生對英語知識的理解，提高學生對英語知識的運用能力。

　　學生的學習情感還在很大程度上受到教師人格魅力的影響。教師一直被譽為“人類靈魂的工程師” ，這一角色要求每一位教師用真摯的愛心去影響學生的情感，用高尚的品質(zhì)去陶冶學生的情操，用優(yōu)雅的行為去潛化學生的習慣，用淵博的知識去激發(fā)學生的進取心。只有懂得怎樣用自己的人格魅力去影響學生，才能使學生從情感體驗上受到良性的潛移默化。

　　四、開展積極評價，強化成功體驗

　　心理學的研究表明，學生在學習過程中取得成功與否，會在心理上引起不同的情緒體驗。成功體驗指的是學生在學習過程中取得成功后所產(chǎn)生的自我滿足、積極愉快的情緒感覺。教師對學生學習的結(jié)果和態(tài)度及時予以積極評價，及時發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性和獨特見解，可以使學生獲得學習成功的自信體驗。好表現(xiàn)是學生的天性，有機會表現(xiàn)，才有機會獲得成功。因此教師應利用每個學生的優(yōu)點，讓他們在適當?shù)臋C會發(fā)揮自己的特長，發(fā)掘自身的潛力，這對幫助學生建立自信心大有益處。教師可利用教材中貼近學生生活的ReadandAct和AskandAnswer部分，給每個學生提供盡量多的表現(xiàn)機會和舞臺，讓學生在課內(nèi)外活動中得到表現(xiàn)的機會，喚起情感共鳴。此外，教師在教學中應有意識地要求自信心不強的學生回答一些簡單的問題，并多給予鼓勵和表揚。對無法一步到位的學生，教師還應幫助他們架起走向成功的“橋梁”。對許多知識難點的講解，教師必須運用恰當?shù)姆椒?，做到深入淺出，讓學生易學、易記。使學生在認知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠嘗到成功學習的歡樂?？荚囍蟹謱哟纬鲈囶}，所設計的試題應是多數(shù)學生經(jīng)過努力可以達到的目標，從而使學生不斷獲得成功的情緒體驗。經(jīng)常品嘗克服困難逐步上進的喜悅，有利于促進學生身心的健康發(fā)展，變苦學為樂學，這就是成功體驗的積極效應。同時教師應經(jīng)常與學生交流，給他們提供好的學習經(jīng)驗和方法，盡可能給學生更多的積極反饋，少給消極反饋，對學生之間存在的差異采取接受和寬容的態(tài)度，尊重學生的情感和性格，相信學生的能力，鼓勵他們創(chuàng)造性地學習，幫助他們克服心理屏障、降低焦慮、增強自信心。

　　總之，學習心理學對于教師來說尤為重要，心理學是做好教育工作必備的基礎知識。作為英語教師，要提高外語教學質(zhì)量，達到好的外語教學效果，就必須遵循外語學習心理機制的特點，結(jié)合教育心理學來設計、組織和進行外語教學，使教學雙方、師生雙方在心理上達到和諧一致。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”我相信，把心理健康教育融入到英語教學中去，將良好的師生關系、生動的情境、健康的情感和積極的評價結(jié)合起來，必將促使學生在保持最佳的學習心理狀態(tài)下獲取知識，求得快樂。

　　參考文獻：

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