高校貧困生心理健康論文4000字(2)
高校貧困生心理健康論文4000字
高校貧困生心理健康論文4000字篇二
《高校貧困生心理問(wèn)題及疏導(dǎo)》
[摘要] 該文研究現(xiàn)階段高校貧困生的現(xiàn)狀及其心理問(wèn)題的表現(xiàn)，分析了高校貧困生心理問(wèn)題產(chǎn)生的主客觀(guān)原因，并從高校學(xué)生工作的角度，提出貧困生心理問(wèn)題疏導(dǎo)工作的建議。
[關(guān)鍵詞] 貧困生 心理問(wèn)題 疏導(dǎo)
現(xiàn)階段高校貧困生在大學(xué)生群體中占相當(dāng)大的比例，他們普遍存在一定的心理問(wèn)題。因此，了解貧困生心理問(wèn)題，并做好高校貧困生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)工作顯得非常重要，特別是要做好高校貧困生中自卑、妒忌、敏感、閉鎖、孤獨(dú)、焦慮、迷茫、沮喪、虛榮、偏激、抑郁、依賴(lài)、從眾等突出心理問(wèn)題的引導(dǎo)工作，使高校校園更加和諧與穩(wěn)定。
1 現(xiàn)階段高校貧困生的心理現(xiàn)狀
據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)高校在校生中約有20%的貧困生，計(jì)400多萬(wàn)人，其中5%-10%是特困生。這個(gè)群體中，大部分是積極向上，自強(qiáng)不息，能夠把貧困化作學(xué)習(xí)動(dòng)力，但也有相當(dāng)一部分的貧困生，因?yàn)閬?lái)自經(jīng)濟(jì)困難的壓力及由其引發(fā)的各方面壓力，而產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。一些研究中表明貧困生的心理是復(fù)雜的，其心理健康水平低于其他學(xué)生。
筆者在大學(xué)生中隨機(jī)抽取了144位貧困生作為研究對(duì)象，選取94位非貧困生作為對(duì)照組，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，貧困生的生活質(zhì)量與非貧困生存在差異，貧困生在物質(zhì)生活質(zhì)量、生理質(zhì)量、社會(huì)生活質(zhì)量和心理質(zhì)量上均比非貧困生差。結(jié)果如表1所示：
由于采用5分制，筆者篩選出小于平均數(shù)3的對(duì)象，作為生活質(zhì)量有問(wèn)題的學(xué)生，作進(jìn)一步的研究，發(fā)現(xiàn)在貧困生中，生活質(zhì)量小于3的比率普遍高于非貧困生，如表2所示。
研究得出：約有25%的貧困生生活質(zhì)量存在一定的問(wèn)題，只有12%的非貧困生生活質(zhì)量存在問(wèn)題，心理問(wèn)題往往是由生活問(wèn)題引發(fā)的，貧困生存在心理問(wèn)題的概率是非貧困生的2倍多。這一研究成果進(jìn)一步印證了一些學(xué)者用其它方法所做的研究成果，如有研究者選用了5種心理測(cè)試量表：(1)癥狀自評(píng)量表(SCL―90);(2)生活事件量表(LES);(3)康奈爾健康問(wèn)卷(CMI);(4)焦慮自評(píng)量表(SAS);(5)抑郁自評(píng)量(SDS[1])，對(duì)貧困生和非貧困生施測(cè)，結(jié)果顯示，二者各項(xiàng)指標(biāo)存在顯著差異，反映出貧困生心理健康狀況明顯差于非貧困生，貧困生組存在較多的心理問(wèn)題，出現(xiàn)高焦慮和抑郁等情緒障礙，與周?chē)讼嗵幉蝗谇ⅲ瑢W(xué)習(xí)上困難較多等。
盡管不是所有的貧困生都存在心理問(wèn)題，但由于物質(zhì)上的匱乏，貧困生的心理問(wèn)題相對(duì)來(lái)講比較高發(fā)。貧困生的心理問(wèn)題已經(jīng)得到社會(huì)各界的關(guān)注，2007年，政府在新的資助政策體系里加大了國(guó)家助學(xué)金的資助力度和覆蓋面，給貧困生每月發(fā)放國(guó)家助學(xué)金，各大高校還通過(guò)各種慈善機(jī)構(gòu)的捐贈(zèng)，對(duì)貧困大學(xué)生發(fā)放助學(xué)金。同時(shí)，不斷完善獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)家助學(xué)貸款政策，通過(guò)綠色通道和減免學(xué)費(fèi)等政策，讓很多貧困生解決了后顧之憂(yōu)。這些物質(zhì)上的幫扶一定程度上緩解了他們的經(jīng)濟(jì)壓力。但由于家庭環(huán)境、教育背景、社會(huì)背景的不同所導(dǎo)致的心理問(wèn)題還是相當(dāng)突出的。
2 貧困生心理問(wèn)題的原因分析
2.1 主觀(guān)方面的原因
貧困生心理問(wèn)題的主觀(guān)原因是多方面的，但比較突出的有如下幾個(gè)方面：
2.1.1 自我意識(shí)不夠積極、自我評(píng)價(jià)偏消極
貧困生的自我意識(shí)比較消極和混亂，他們不了解自己，有的因?yàn)橐粋€(gè)挫折就全盤(pán)否定自己的優(yōu)點(diǎn)，有的傾向于以別人的眼光來(lái)看待自己。只有老師、父母的贊賞和期望，同學(xué)們的仰慕，自己才感到有生存的價(jià)值。在自我評(píng)價(jià)上，往往以他人的看法來(lái)評(píng)價(jià)自己，一旦周?chē)沫h(huán)境發(fā)生變化，原來(lái)的自我評(píng)價(jià)轟然倒塌，他們就感到無(wú)所適從。
2.1.2 看待問(wèn)題單一，應(yīng)對(duì)方式消極
社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)各種機(jī)制還不夠完善，存在這樣或那樣的問(wèn)題，讓一些貧困生產(chǎn)生悲觀(guān)厭世的態(tài)度，甚至出現(xiàn)偏激的行為。在壓力的應(yīng)對(duì)上，往往采取消極的心理預(yù)防機(jī)制，以文飾、潛抑、投射、反向等消極的方式來(lái)達(dá)到暫時(shí)的平衡，卻不明白，這些掩飾性的行為包含著壓抑，長(zhǎng)期運(yùn)用會(huì)扭曲人的自我意識(shí)，使動(dòng)機(jī)和行為脫節(jié)，導(dǎo)致心理失常。
2.1.3 性格內(nèi)向，不善溝通
貧困生生活在比較艱難的家庭背景中，父母沒(méi)有什么文化，在教育子女上，只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)。孩子有什么興趣愛(ài)好都會(huì)受到壓制，甚至有的家長(zhǎng)的教育方式比較粗暴，動(dòng)不動(dòng)就打罵孩子，缺乏應(yīng)有的尊重，更談不上與孩子進(jìn)行溝通和交流，這樣久而久之，孩子產(chǎn)生內(nèi)向、抑郁的性格，不善溝通和交流，碰到挫折后，沒(méi)有能力化解，慢慢地把不良的情緒都積壓起來(lái)。
2.1.4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)但問(wèn)題歸因偏差
貧困生一般來(lái)自貧困的農(nóng)村，那里教育資源比較缺乏。一般來(lái)講，能考上大學(xué)，在當(dāng)?shù)乜梢运闶?ldquo;天之驕子”，因此，他們對(duì)自己有很高的期望值。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)烈，努力學(xué)習(xí)就是為了報(bào)答父母，讓辛勞的父母能欣慰。一旦出現(xiàn)成績(jī)下滑，他們就會(huì)受不了，覺(jué)得自己對(duì)不起父母。心理學(xué)上研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果成倒U型的關(guān)系，當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)時(shí)，學(xué)習(xí)效果反而下降。這些學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，廢寢忘食，由于持久緊張，用腦過(guò)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲憊，以至于學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，從而讓他們產(chǎn)生嚴(yán)重的受挫折感。
而當(dāng)學(xué)習(xí)效果不好時(shí)，他們的歸因一般傾向于比較單一的內(nèi)部歸因，把失敗看作是自己能力不行。他們?cè)菊J(rèn)為自己是優(yōu)秀的，而現(xiàn)在失敗的事實(shí)讓他們認(rèn)為自己的能力是有問(wèn)題的。因此，他們開(kāi)始懷疑自己，感到自己一無(wú)是處，就開(kāi)始灰心喪氣。
2.2 客觀(guān)方面的原因
客觀(guān)方面的原因主要是個(gè)體在社會(huì)階層流動(dòng)過(guò)程中的矛盾和沖突引起的。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院發(fā)表的《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層研究報(bào)告》指出，目前中國(guó)社會(huì)存在十大階層：國(guó)家與社會(huì)管理者階層、經(jīng)理人員階層、私營(yíng)企業(yè)主階層、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員階層、辦事人員階層、個(gè)體工商戶(hù)階層、商業(yè)服務(wù)業(yè)員工階層、產(chǎn)業(yè)工人階層、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者階層、城鄉(xiāng)無(wú)業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)者階層。貧困大學(xué)生一般來(lái)自社會(huì)的較低階層，對(duì)貧困家庭來(lái)講，考上大學(xué)，就意味著從原本較低的階層向較高階層流動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，原有階層的經(jīng)濟(jì)地位、文化背景、教育背景與現(xiàn)實(shí)階層產(chǎn)生矛盾和沖突。
貧困生進(jìn)入大學(xué)，所實(shí)現(xiàn)的階層流動(dòng)是準(zhǔn)階層流動(dòng)，他們拿到了進(jìn)入高一階層的許可證，但真正實(shí)現(xiàn)流動(dòng)和融合，需要一段時(shí)間的磨合。然而在情感上，他們已經(jīng)把自己當(dāng)作是高階層的人，這樣必然出現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。如經(jīng)濟(jì)上的困難和實(shí)際消費(fèi)需求矛盾，產(chǎn)生虛榮和文飾的心理;文化上“土”的感覺(jué)，產(chǎn)生自卑，甚至?xí)a(chǎn)生孤獨(dú)與無(wú)助等問(wèn)題。
3 高校貧困生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)
高校貧困生心理的疏導(dǎo)，應(yīng)該以貧困生為主體，教育工作者為主導(dǎo)，發(fā)揮朋輩和學(xué)長(zhǎng)的作用，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多層次、多角度、多途徑進(jìn)行疏導(dǎo)。
3.1 健全心理健康教育機(jī)制
3.1.1 完善學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)
尤其是要建立校級(jí)的心理咨詢(xún)室、院級(jí)的輔導(dǎo)員工作室，不僅要完善其功能，更重要的是要做好宣傳，讓每一個(gè)有心理困惑的貧困生在需要幫助的時(shí)候能夠及時(shí)得到救助。同時(shí)在班級(jí)要設(shè)心理委員，班級(jí)心理委員在做好班級(jí)同學(xué)心理信息普查的基礎(chǔ)上，要利用心理委員的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)。
3.1.2 建立學(xué)生尤其是貧困生的心理檔案，并及時(shí)更新
輔導(dǎo)員和班主任對(duì)每個(gè)貧困生的心理問(wèn)題都要了然于胸，在貧困生遇到困難和挫折時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，謹(jǐn)防不良情緒的積壓。
3.1.3 實(shí)行導(dǎo)生制，發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生的作用
在高年級(jí)的同專(zhuān)業(yè)學(xué)生中選擇一兩名各方面素質(zhì)比較高的學(xué)生，作為一個(gè)班級(jí)的導(dǎo)生。一般來(lái)講，有心理問(wèn)題的學(xué)生不愿意把心里話(huà)向同學(xué)說(shuō)，因?yàn)樗麄兒ε伦约涸谌后w當(dāng)中會(huì)被當(dāng)作異類(lèi)。有的甚至不承認(rèn)自己心理有問(wèn)題。這是班級(jí)心理委員在工作中存在的一個(gè)障礙。因此，可以采用導(dǎo)生制來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，學(xué)生碰到什么問(wèn)題，他們最希望聽(tīng)到的是過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)。有些時(shí)候，有經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)生的引導(dǎo)不亞于導(dǎo)師的作用。
3.2 豐富心理健康教育內(nèi)容
3.2.1 進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及
心理健康知識(shí)包括如何認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、挫折與壓力的應(yīng)對(duì)、人際交往心理、大學(xué)生戀愛(ài)心理、網(wǎng)絡(luò)心理與調(diào)試以及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等。在不同的階段，針對(duì)不同的問(wèn)題，有系統(tǒng)地開(kāi)展相關(guān)的知識(shí)講座、心理沙龍，讓貧困生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，提高抗挫折的能力。
3.2.2 注重團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練
團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練是在團(tuán)體活動(dòng)中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的合作，達(dá)到了解自我、挖掘潛能目的，培養(yǎng)學(xué)生自信、合作、協(xié)作和創(chuàng)造性等的一種很好的活動(dòng)形式?？梢岳弥黝}班會(huì)，團(tuán)日活動(dòng)等，開(kāi)展班級(jí)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，讓貧困生在團(tuán)體訓(xùn)練中找到自身的價(jià)值。
3.3 拓寬心理健康教育渠道
利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。不善言辭的貧困生往往會(huì)轉(zhuǎn)向虛擬網(wǎng)絡(luò)。心理健康教育利用網(wǎng)絡(luò)交流，在一定程度上可以打開(kāi)他們的心扉。老師和同學(xué)可以采用QQ聊天，聊天室、網(wǎng)絡(luò)BBS、郵件等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，跟有一定心理問(wèn)題的貧困生進(jìn)行溝通，及時(shí)了解他們的思想，解開(kāi)他們心理的疙瘩。
3.4 把勵(lì)志教育貫穿于平常的教育和管理工作
迷茫是心理健康的一個(gè)重要?dú)⑹?，因此，?duì)貧困生進(jìn)行勵(lì)志教育是解決貧困生心理問(wèn)題的重要途徑。教育家赫爾巴特曾提出“教育性教學(xué)”的理念，在平常的教育教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育，把勵(lì)志教育融合在學(xué)科教學(xué)中。除了教學(xué)以外，還可以請(qǐng)比較成功的學(xué)長(zhǎng)、校友或企業(yè)人士給他們做成長(zhǎng)的規(guī)劃，激發(fā)他們心中的夢(mèng)想，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，發(fā)揮管理的教育作用，也有利于貧困生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)，比如，完善獎(jiǎng)、助、貸、減、免的申請(qǐng)和認(rèn)定過(guò)程，發(fā)揮這個(gè)過(guò)程在貧困生心理發(fā)展中的教育作用，發(fā)揮獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)作用。
3.5 營(yíng)造寬松的校園育人環(huán)境
學(xué)校組織開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐，創(chuàng)造條件有計(jì)劃地安排貧困生參加勤工儉學(xué)、勤工助學(xué)活動(dòng)，還要開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)、團(tuán)日活動(dòng)等，鼓勵(lì)貧困生積極參與;還要鼓勵(lì)貧困生利用假期走出校園，走進(jìn)社會(huì)，了解民情民生，擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高與人交往的能力，提高社會(huì)適應(yīng)的能力。
總之，引導(dǎo)高校貧困生正確看待社會(huì)上出現(xiàn)的種種問(wèn)題，坦然面對(duì)貧困，面對(duì)自己遇到的種種困難，了解心理學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)自我，挑戰(zhàn)自我，超越自我，心理問(wèn)題就可以妥善疏導(dǎo)。
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