關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的心理健康教育c證論文(2)
關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的心理健康教育c證論文
關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的心理健康教育c證論文篇二
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透的心理健康教育淺析》
摘 要：人的全面素質(zhì)的重要組成部分之一是擁有良好的心理素質(zhì)，良好的心理素質(zhì)也是未來(lái)人才素質(zhì)當(dāng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。小學(xué)生正處于在身心發(fā)展的奠基時(shí)期，其健康成長(zhǎng)不僅僅需要一個(gè)寬松和諧的良好環(huán)境，更需要幫助其掌握控制自我的能力與方法，只有這樣才能夠培養(yǎng)他們良好的個(gè)性心理品質(zhì)。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度，分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 心理素質(zhì) 健康教育
學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，是指教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能、發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)他們的心理健康，形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，……使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感
學(xué)生的情感對(duì)其身心健康影響非常大。保持積極向上，樂(lè)觀愉快的學(xué)習(xí)情緒是心理健康的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)學(xué)科中具有較多抽象的概念、生硬的法則、一成不變的定理、乏味的數(shù)的運(yùn)算等，相對(duì)于語(yǔ)文等學(xué)科來(lái)說(shuō)比較枯燥。因此，教師有必要選取富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中做數(shù)學(xué)，體驗(yàn)快樂(lè)。比如，在教學(xué)100以?xún)?nèi)的加、減口算時(shí)我借助教材設(shè)計(jì)的運(yùn)送鮮花情境提供的資源，讓學(xué)生提出整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，探討計(jì)算方法。把整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算置入有事物情境、有情節(jié)的探索中，使計(jì)算含豐富、生動(dòng)的具體內(nèi)容，既有利于學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。除此，教師還要充分利用兒童的生活平臺(tái)，使教學(xué)內(nèi)容更富有趣味性。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)故事、童話(huà)、動(dòng)物等非常感興趣。把教材中的問(wèn)題編成小故事，用小動(dòng)物來(lái)做主人翁，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保持愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在教授二年級(jí)上冊(cè)的“分桃子”這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：猴哥猴弟倆上山摘了8個(gè)桃子，卻因如何分桃子產(chǎn)生了爭(zhēng)吵，弟弟說(shuō)它最小應(yīng)該多吃，而哥哥說(shuō)它力氣大應(yīng)該多吃。這時(shí)，猴媽媽回來(lái)了，引出問(wèn)題，如果你是猴媽媽?zhuān)銜?huì)怎么分呢?小學(xué)生因此對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了求知欲望，注意力處于高度集中狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣和自信心，使學(xué)生心理產(chǎn)生了我要學(xué)的積極情感體驗(yàn)。
二、注重過(guò)程體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)
1.從情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生情商
我們對(duì)教學(xué)方法的選用，不僅要看它能否有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，還要看它有效地作用于學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)本身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿(mǎn)足。贊可夫說(shuō)得好“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”教師一定要樹(shù)立讓每個(gè)學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)的教學(xué)觀，讓每個(gè)學(xué)生都興趣盎然地參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，都體驗(yàn)到克服學(xué)習(xí)困難的“精神滿(mǎn)足感”;“讓大多數(shù)學(xué)生在一門(mén)學(xué)科中都有少量的高峰體驗(yàn)”，都享受到成功的歡樂(lè)，“都尋找對(duì)自己的價(jià)值的積極認(rèn)可”。如教學(xué)“千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，要讓學(xué)生了解千克和克的關(guān)系，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，為了學(xué)生更好掌握這知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中老師可以把學(xué)生分成6個(gè)小組，每個(gè)小組配有天平稱(chēng)，稈稱(chēng)，以及2分硬幣1枚，細(xì)沙1千克多，小石子若干，500克食鹽兩袋。在老師的引導(dǎo)下，各組學(xué)生分別稱(chēng)出1枚2分硬幣約14克，不同分量細(xì)沙的重量、小石子的重量……在老師的點(diǎn)撥下，通過(guò)稱(chēng)2袋食鹽的重量，接著每人用手掂一掂500克與1千克各有多重，再通過(guò)稱(chēng)細(xì)沙的重量，學(xué)生很快理解了1千克=1000克。這些知識(shí)的發(fā)現(xiàn)是學(xué)生親自動(dòng)手而自主獲取的，遠(yuǎn)比教師講學(xué)生聽(tīng)的效果好得多。從上述的教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性比較高，人人都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而是在輕輕松松地“玩”來(lái)‘玩”去的情緒體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，理解鞏固了知識(shí)，提高了能力。
2.從原生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智商
學(xué)生認(rèn)知最根深蒂固的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用到的知識(shí)，有些已經(jīng)進(jìn)入了他們的潛意識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“教給學(xué)生能借助于已有知識(shí)去獲取新知識(shí)，這是最高教學(xué)技巧所在。”因此，原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展智力的關(guān)鍵。如果教學(xué)中能利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段讓現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象類(lèi)比再現(xiàn)或模擬于課堂之上，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就能使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的數(shù)學(xué)化操作過(guò)程中，既獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，又習(xí)得數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維，而且更加生動(dòng)、有趣，學(xué)生更加喜聞樂(lè)見(jiàn)。如，教學(xué)“面積單位”時(shí)，當(dāng)教學(xué)完“平方厘米、平方分米的認(rèn)識(shí)”后，先布置學(xué)生一個(gè)動(dòng)手操作的練習(xí)：“用1平方厘米、1平方分米的小紙片分別量書(shū)本、課桌的面積”。接著又給學(xué)生布置了一個(gè)動(dòng)手操作的練習(xí)：“用1平方厘米、1平方分米的小紙片分別量教室的面積”。在新的練習(xí)情境中，學(xué)生感受到了困難，產(chǎn)生了“有沒(méi)有更大的面積計(jì)量單位”的想法，接下去進(jìn)行“平方米的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)變成了水道渠成的事了，學(xué)生急于解決這一認(rèn)知沖突的欲望也成了推進(jìn)課堂教學(xué)邁向更高層次的動(dòng)力。
三、搭建表現(xiàn)的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己的風(fēng)采
未來(lái)的社會(huì)，良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍、勇于推銷(xiāo)自己、有獨(dú)當(dāng)一面的能力與魄力……這些都是必不可少的。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，結(jié)合新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，我們將心理健康教育的滲透也建立在了這樣一種新型的學(xué)習(xí)方式上，讓教師為學(xué)生服務(wù)，搭建一個(gè)展現(xiàn)學(xué)生各方面能力與才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生來(lái)唱數(shù)學(xué)這部“大戲”的主角。例如，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行辯論。辯論是相互公平競(jìng)爭(zhēng)，激烈角逐的唇槍舌劍的口舌運(yùn)動(dòng)，它能培養(yǎng)人一種臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，應(yīng)激能力，敏捷的反應(yīng)力，縝密的邏輯思維能力，嚴(yán)密的語(yǔ)言組織能力等等多方面的能力，可以說(shuō)，辯論是一種思維的高級(jí)運(yùn)動(dòng)。小學(xué)生盡管還沒(méi)有那么嚴(yán)密的邏輯，那么鋒利的語(yǔ)言，那么詳實(shí)的材料能證明自己的觀點(diǎn)的正確性，但通過(guò)互相指出對(duì)方的紕漏之處，能更有效地幫助學(xué)生掌握一些知識(shí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生各種不同的能力，可謂是“一舉多得”。
四、充分挖掘教材蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行滲透
數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多地傾向于理性化的知識(shí)，人文性相對(duì)要少一些。然而，我們?nèi)阅軓闹邪l(fā)現(xiàn)許多有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的內(nèi)容。數(shù)與代數(shù)一類(lèi)的課，我們主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的計(jì)算、估算能力;綜合實(shí)踐應(yīng)用較多的課，我們可以讓學(xué)生主動(dòng)探索，體驗(yàn)一下自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論的喜悅與自豪感;圖形認(rèn)識(shí)一類(lèi)的課，我們可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、空間想像能力;統(tǒng)計(jì)與概率方面的課，我們可以增加與社會(huì)生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。例如“可能性”這一內(nèi)容，我們就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養(yǎng)學(xué)生平和的心態(tài);又如不少應(yīng)用題中大量出現(xiàn)國(guó)民生產(chǎn)總值、原煤產(chǎn)量、人均年收入等信息，通過(guò)這些信息，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民愛(ài)社會(huì)主義的高尚情操。例如上《圓的周長(zhǎng)》這一課，教師充分考慮了教材中有關(guān)祖沖之的這一知識(shí)，查閱資料，并將它打印在了投影片上。當(dāng)上到圓的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組合作，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的三倍多一點(diǎn)時(shí)，教師揭示了圓周率的概念，同時(shí)打出了投影片，告訴學(xué)生關(guān)于祖沖之的一些知識(shí)。學(xué)生一方面覺(jué)得自己的發(fā)現(xiàn)居然和偉大的數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一致，有一種“我其實(shí)也能成為數(shù)學(xué)家”的喜悅感;另一方面，祖沖之的發(fā)現(xiàn)比國(guó)外的數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)要早1000多年，作為一個(gè)中國(guó)人，自豪感油然而生，紛紛發(fā)表議論，體驗(yàn)作為中國(guó)人的優(yōu)越感。
總之，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康內(nèi)容，雖然相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)有一定的局限性，但并不是無(wú)跡可循。只要我們認(rèn)真專(zhuān)研，精心挖掘，用心去做，我們一樣能從公式、定理、性質(zhì)、規(guī)律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)中“挖掘”出我們所需要的心理滲透的材料來(lái)。
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