小學生叛逆心理論文(2)
小學生叛逆心理論文
小學生叛逆心理論文篇二
《淺談小學班主任對叛逆學生的教育策略》
摘要：從理論上講，叛逆是永遠存在而且必須存在的，沒有叛逆就沒有人類的發(fā)展。逆反心理人人都有，但青少年的逆反心理尤為嚴重。在現(xiàn)實條件下，在獨生子女占多數(shù)的情況下，青少年的逆反心理日益成為困擾廣大教育工作者及家長的非常棘手的難題。
關鍵詞：叛逆 反抗 班主任
青少年青春期是叛逆心理的多發(fā)季節(jié)，是孩子們從幼稚走向成熟的過渡時期，這一時期依賴性和獨立性交織在一起，一方面他們想擺脫父母，自作主張，另一方面又必須依賴家庭。這時如對孩子的教育不當，往往會導致其逆反心理和行為，不接受教育者的正確教育，給青少年的成長帶來不利。作為新時期的班主任就需要針對特殊時期的青少年心理生理特點對其進行因材施教，引導學生順利走過“叛逆期”。
一、小學教育中叛逆的含義
(一)叛逆
對于“叛逆”的定義，教育學、心理學不同的學科詞典、文獻都給出了各自的定義，筆者摘錄了對“叛逆”的解釋如下幾種：
所謂“叛逆”，顧名思義，就是反叛的思想、行為……忤逆正常的規(guī)律，與現(xiàn)實相反，違背他人的本意，常常做出一些出乎意料之外的事。叛逆是一種強烈的自我表現(xiàn)欲，在思維形式上屬于“求異思維”，是標新立異，希望引起別人注意的表現(xiàn)。
心理學認為，叛逆是一種“長大了”的感覺，希望通過自己的“標新立異”甚至是“唱反調”，來引起別人注意。叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護自尊，而對對方采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。
(二)青少年的叛逆
青少年在成長過程中經常會出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。因為青少年正處于心里的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護。叛逆心理雖然說不上是一種非健康的心理，但是當它反映強烈時卻是一種反常的心理。
(三)小學教育中的叛逆
小學班主任或者其他教育工作者在管理小學生的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子到了一定的年齡段，就會產生與老師對抗的行為，甚至產生厭惡的情緒，這些行為愈演愈烈，產生逆反的心理，這些現(xiàn)象就是小學教育中所涉及的叛逆。
二、小學生在班級生活中叛逆行為的表現(xiàn)及產生原因
(一)小學生在班級生活中叛逆行為的表現(xiàn)
1.對榜樣及先進人物的無端否定
在教育過程中，許多班主任和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。
2.對不良傾向產生情感認同
在一些青少年當中，打架斗毆被看做是有膽量;與老師、領導公開對抗被視為有本事;哥們兒義氣等不良行為傾向卻得到了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公務、遵守校規(guī)校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，“正不壓邪”的局面。
3.認為自己“長大了”
這一時期的孩子反對成人再把自己當成“小孩兒”來看待，要求以成人的身份出現(xiàn)。在許多事情的處理上，不大愿意跟父母商量，而是自己決定;一旦決定某件事，不管別人怎樣勸阻也不會改變主意，更不想和老師溝通等等。
(二)小學生在班級生活中叛逆行為產生的原因
1.自身生理和心理原因
小學高年級學生正處于成長發(fā)育期，他們正由兒童邁進少年的行列，這是極為特殊的時期。調查顯示，自升入高年級以來，將近38%的學生在生理上有變化，開始出現(xiàn)第二性征。比生理發(fā)育更為顯著的是心理，將近有75%的學生有了成人感，獨立意識、自主意識明顯增強。
2.家庭教育影響
家庭是孩子成長的基本環(huán)境，它是人一生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會培養(yǎng)出不同心理品質和個性的孩子。家長適當?shù)慕逃椒?，往往在孩子心理上造成一種無形的壓力，學生又找不到適當?shù)呐沤馔緩綍r，便在情感上對我們所進行的一系列教育、指導、規(guī)勸產生抵觸，在情緒上不滿，進而產生叛逆心理。
3.學校教育因素的影響
學校是學生成長和社會化的主要環(huán)境，學校不良因素的作用也是學生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。在教學中，有些老師不認真鉆研教材、研究教法、探索教學的有效途徑和最佳方法，填“鴨”式、牧“羊”式，使我們的教育教學從內容到形式都僵化老化，枯燥乏味，學生很可能產生反感或心理上的叛逆;也有些老師因為個人的好惡，不能一視同仁;對學生評價不客觀的現(xiàn)象比比皆是。這些片面的評價往往使學生認為老師對自己失去信心，在情感上與老師對立甚至反其道而行之。
三、班主任對學生叛逆行為的教育策略
(一)班主任對叛逆行為形成正確認識
1.正確看待，走出認識的誤區(qū)
班主任對學生叛逆行為的認識的轉變必將帶動態(tài)度和處理方法的轉變，這些都將為正確引導、轉化孩子的叛逆行為起到積極的作用。
2.正確調節(jié)班主任對學生叛逆現(xiàn)象的偏見
其實，叛逆心理是人腦對一部分客觀事物的正常反應，是任何一個正常的社會人都可能產生的。從心理學的角度來講，小學高年級學生產生、形成叛逆心理的這一時期被稱為“心理斷乳期”，“心理斷乳期”是學生從幼稚走向成熟的轉折時期。當老師的要珍視學生的這一時期，正確看待這一時期，采取歡迎的態(tài)度。
(二)班主任對叛逆行為的教育策略
1.結合學生生理、心理特點，設身處地與學生溝通
老師需要從學生的思維角度出發(fā)，結合叛逆期孩子生理和心理特點，去了解這一時期學生叛逆行為背后真實的原因。要想消除這些分歧，達成共識，溝通是必不可少的。
2.勇于“屈尊”，尊重、鼓勵學生
這一時期的孩子渴望被認同、渴望被尊重，作為新時期的班主任，應學會善于打破師生之間階級對立的模式和“老師至高無上”的態(tài)度，試著“彎下腰”、站在和孩子一樣高度的視野去讀懂學生。
3.重視“家校聯(lián)合”的教育
家庭是人的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學校教育的基礎和重要補充。如果學校和家庭能相互支持和配合，那么學生的身心就能得到更健康的發(fā)展。
四、結語
綜上所述，在對小學高年級學生的施教中，面對學生出現(xiàn)的叛逆心理，并非無計可施。只要我們能正確全面認識其實質，真誠關愛學生，注重與學生的交流溝通，根據實際情況適時疏導調試，相信定能伴隨著孩子，一起走過叛逆，迎來和風日麗的明媚坦途。(作者單位：沈陽師范大學)
參考文獻
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