人際關系與小學生心理健康論文(2)
人際關系與小學生心理健康論文
人際關系與小學生心理健康論文篇二
《淺談小學生和諧人際關系的構建》
[摘要]鑒于師生關系在學校教學中的重要性和不和諧，本文簡要分析原因，并從三個方面深入探討了如何構建和諧師生關系。在這些因素中，全面客觀的評價學生是前提，關心熱愛學生是關鍵，全面提高自身素質是重要保證。
[關鍵詞]師生關系;和諧;創(chuàng)建
在教學過程中，教師主導和學生主體是一致的，不能把他們絕對的對立起來。只有實現教師主導作用和學生主體地位的最佳結合，才能完成好教學任務，收到良好的教育效果。而這種最佳的結合，最能體現在如何營造一種和諧的師生關系上。許多成功的經驗表明，營造和諧的師生關系，對于加強學生思想品德教育，提高教學質量，有著至關重要的作用。
雖然師生關系在學校的教學中具有舉足輕重的地位，但并沒有引起教師們的足夠重視，傳統上，我國的教育觀念十分強調學生的學業(yè)成績，忽視對學生的人格教育和素質教育。在老師眼里，只要是成績好的學生，什么都好。反之，成績差的學生什么都不行。這一方面導致了部分學生的自卑心理，同時也在師生關系中產生了很多不和諧的因素。針對以上問題，筆者擬結合自身的一點體會，談一談和諧的師生關系的創(chuàng)建。
1.促進師生間的理解和互動
首先，客觀、準確地了解學生是建立良好師生關系的開端，為此教師對學生作出正確客觀的評價是非常重要的。教師與學生交往中自然要對學生的表現、行為進行歸因，并形成一定的印象。在這個過程中教師要盡量避免認知上的偏差。由于教師的偏見帶來的對學生不公平的評判常常會引起師生間的矛盾，甚至導致學生之間的矛盾，因此，教師在解釋學生行為時要做到深入細致的調查和分析，注意避免形成刻板印象和歸因時容易出現的一些偏差，增強客觀性，減少主觀性。其次，就是要充分尊重和信任學生。由于學生自我意識的發(fā)展，他們對自尊、自愛等自我體驗方面的感受十分的強烈、敏感。他們力求維持這種體驗，也希望別人的言行符合他們這種要求。如果教師滿足了學生的自尊需要他們就愿意接受教師提出的要求和期望，相反則會使學生產生抵觸情緒。尊重學生不但要把他們當作有價值的人看待，還要把這種尊重表達出來，讓對方察覺到。這可以通過讓學生顯露自己的才能，獲得成功經驗;專注地傾聽對方的講話并作出恰當的反應來實現。當學生的行為不符合教師對其的期望時，例如不認真聽講、不按時交作業(yè)、觸犯紀律等等，教師在全班面前批評或責罰某一個同學是難免的，但如果教師在責罰學生時，對自己的情緒不能較好的控制，言詞過于偏激或進行不恰當的批評和指責，非但不能使犯錯誤的形式受到教育，反而會引起其他同學對這個同學的同情，甚至對教師產生反感。如果這個同學在班上部分同學中有一定的影響力，則教師的這種做法就會引起嚴重的負面影響，導致師生的對立現象。第三，教師對學生的積極期望是促進師生積極互動的有效手段。教師根據學生的行為表現、人格特點對學生進行一定的評價，進而對學生產生相應的期望。教師的期望又在很大程度上影響學生對自己的態(tài)度、評價及行為。教師對學生的積極期望，會促進學生增強自信心、努力提高學習成績、密切與教師的關系。而對學生的消極期望，可能使學生產生能力低下的感覺，在學習上放棄努力，自暴自棄，與教師的關系逐漸疏遠。教師要發(fā)揮期望的積極影響，避免消極影響可以從以下幾個方面人手：(1)廣泛收集學生的有關信息，了解學生的特點，發(fā)現他們的長處。對每個學生都懷有積極的期望，并使他們了解到這一點。(2)鼓勵學生完成一些對他們來說有適當難度的任務，并從中發(fā)現積極機的意義。(3)用發(fā)展、公正的眼光評價學生，尤其要特別注意對后進生的進步給予及時的表揚和鼓勵。
2.創(chuàng)設民主、和諧的班級氣氛良好的班級成員為學生愉快學習、身心健康發(fā)展提供了環(huán)境條件
在這樣的班級中，成員之間相互信任、相互尊重。對關系到班級的事物都具有責任感，而當某一成員遇到困難和挫折時其他人會表現出強烈的同情心，伸出援助只手，并為形式積累了建立人際關系的超過經驗。教師為創(chuàng)設良好的班級氣氛可以通過以下方式進行：(1)確立班級發(fā)展目標班級成員具有統一的目標是協調人際關系的心理和思想基礎，對共同目標的追求能保持他們行為上的一致。教師在指導制定班級發(fā)展目標時要把社會要求、學校的教育目標和學生的個人需要協調起來。使學生的目標在集體得以實現，并能用集體的目標調節(jié)自己的行為。(2)改善班級中的溝通渠道班級中的溝通渠道很多，教師可通過加強課堂的雙向和平行溝通方式、課后開展豐富多彩的班級活動、組織課外興趣小組等方式發(fā)揮各種溝通形式的優(yōu)勢，加強同學之間、師生之間思想感情的交流，增進彼此的了解。(3)幫助學生樹立正確的人際交往觀樹立正確的人際交往觀是提高人際交往水平的必要條件。有一些學生往往對人際交往的意義和作用認識不明確，認為獨處挺好或往往對人際交往就是拉關系。所以教師應向他們講明人際交往對人的身心健康與發(fā)展有哪些作用，幫助他們提高認識，在思想觀念上消除模糊和錯誤的看法，樹立正確的人際交往觀。
3.培養(yǎng)學生進行有效人際交往的能力人際交往能力的提高是通過自覺學習和實際鍛煉逐漸培養(yǎng)起來的
教師要積極創(chuàng)造條件利用講座、介紹相應的書籍等方法為學生提供有關教育。相關的內容包括：(1)樹立交往的自信許多學生由于對自己缺乏交往的自信，在交往時表現出被動和較強的心理防御性，從而使交往無法展開。因此，教師可以介紹一些樹立交往自信的方法。例如，運用想象的方法暗示自己是一個受歡迎的人、喜歡的人，主動激發(fā)交往的行為而無須過多地在意他人的評價，積極向別人發(fā)出友好的信號，主動關心別人。(2)把對方看成重要人物強烈的自尊感和要求被人認可是學生的重要的心理欲求，正因為如此，他們往往忽略了別人的感受。對此，教師應提醒學生在交往時要注意到對方的感受。體方法有：1)讓別人保住面子，不要通過挑別人的毛病和漏洞來顯示自己的聰明。當別人的錯誤損害了我們的時，要通過適當的方式進行批評。例如從贊揚和誠心的感謝入手，在這種背景下，我們誠懇地提出批評，對方往往容易接受，批評時對事不對人，對現在不對過去。2)不要試圖通過爭論使他人發(fā)生改變。同學之間為探討問題爭論是有益的，但試圖以此來改變對方，則往往適得其反。3)發(fā)現和贊賞別人的優(yōu)點。人們一般的傾向是肯定和維護自己現有的思想、行為。來自別人的贊揚強化了我們對自己的思想、行為的信念。這種獎賞使人感到舒暢和自我價值的實現，因而對贊揚者會給予感激或友善的回報。(4)學會傾聽和自我表露耐心而認真地傾聽別人的講話有利于深入地了解對方。應通過專注的表情和反饋的言語暗示對方你對他的尊重及你能理解他的感受和描述，而不要在傾聽時打斷對方的談話或出現打哈欠左顧右盼等心不在焉的行為，還要積極地表露自我，加深交往的深度。人的交往能力主要還是在實際中鍛煉出來的，所以教師應鼓勵學生積極參與人際交往，并在人際交往中幫助他們總結經驗，引導學生學會處理交往中的沖突與矛盾，尤其是指導他們加強自身修養(yǎng)，努力克服交往中的不良個性，例如自我中心、心胸狹隘、對人不真誠等。
總之，和諧的師生關系的創(chuàng)建要從教師做起，教師不僅要客觀地評價學生，還要有熱愛學生、無私奉獻的精神。此外，在實際的工作中，要不斷的總結經驗教訓。
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