做好高中生的心理教育，教師要有科學(xué)合理的理念，對(duì)學(xué)生的心理訓(xùn)練方法得當(dāng);另一方面，學(xué)校與家庭聯(lián)盟，建立有利于學(xué)生良性發(fā)展的激勵(lì)制度。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的高中生心理健康教育相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　高中生心理健康教育相關(guān)論文篇一

　　《淺談高中學(xué)生的心理教育》

　　【摘要】相對(duì)于高中階段而言，學(xué)生的心理問(wèn)題是比較多發(fā)的，主要表現(xiàn)是做事缺乏自信、人與人之間的交往不和諧、遇到問(wèn)題就回避、在家庭與學(xué)校逆反心理強(qiáng)等，這些心理問(wèn)題的產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是極為不利的。做好高中生的心理教育，教師要有科學(xué)合理的理念，對(duì)學(xué)生的心理訓(xùn)練方法得當(dāng);另一方面，學(xué)校與家庭聯(lián)盟，建立有利于學(xué)生良性發(fā)展的激勵(lì)制度。

　　【關(guān)鍵詞】高中生 ; 心理問(wèn)題 ; 心理教育

　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)27-0044-01

　　高中階段的學(xué)生對(duì)社會(huì)有了更多地接觸，對(duì)一些問(wèn)題有了自己的觀點(diǎn)，逐步樹(shù)立起了自己的人生價(jià)值觀。同時(shí)，他們又處在一個(gè)青春躁動(dòng)的時(shí)間段，在心理與生理上與小學(xué)生有很大的差異。我國(guó)現(xiàn)階段教育的主要目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)智力因素的教育，并注重非智力因素的培養(yǎng)。雖然社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出極大的關(guān)注與熱情。但卻忽視了與中學(xué)生密切相關(guān)的心理健康，對(duì)于當(dāng)前中學(xué)生與日俱增的心理問(wèn)題，必須引起我們的重視。

　　一、高中學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題

　　1.缺乏自信，學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)重，心理壓力加大，承受能力較差。一方面，由于父母、老師對(duì)學(xué)生的期望值太高，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)成績(jī)論英雄，這樣使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)常由于一次考試的失敗而失去自信心。另一方面，高中階段學(xué)生自學(xué)能力提高，努力拼搏意識(shí)加強(qiáng)，學(xué)習(xí)是非常有競(jìng)爭(zhēng)力的。每次考試，學(xué)生覺(jué)得很緊張，總擔(dān)心可能會(huì)考試不及格，被老師，父母呵斥責(zé)罵，產(chǎn)生高度的焦慮感，如果考試成績(jī)真的不理想，就立即感到沮喪，情緒顯得消沉，表現(xiàn)為一種病態(tài)的癥狀。

　　2.不協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。大部分學(xué)生的生活路線是家庭――學(xué)校――家庭，在人際交往中忽視了相互交流，最終的發(fā)展結(jié)果是發(fā)現(xiàn)自己與別人已經(jīng)沒(méi)有交談的話題和欲望，這些學(xué)生在情緒上表現(xiàn)為焦慮不安，或恐懼感。有些學(xué)生因某一方面不如別人而產(chǎn)生嫉妒心理，從而與同學(xué)的關(guān)系僵化。而一部分學(xué)生有了煩惱之后，不愿向父母和老師訴說(shuō)。隨著生理的發(fā)育日漸成熟，對(duì)異性就會(huì)產(chǎn)生一種好感，與之交往的念頭不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致墜入了早戀的行列中，不能控制自己，成績(jī)開(kāi)始直線下滑。由于過(guò)早的步入了戀愛(ài)的誤區(qū)，心理沖突與日俱增，反映產(chǎn)生各種心理疾病。

　　3.逆反心理。中學(xué)階段是人生的黃金時(shí)期，也是理想、信念、世界觀開(kāi)始形成的重要階段。在這一階段，由于身體各方面的發(fā)育而生理逐漸成熟，但思想認(rèn)識(shí)的片面與理性思維的缺失，就使得生理與心理的發(fā)展不協(xié)調(diào)，通過(guò)自我意識(shí)的覺(jué)醒和其他因素的影響，青少年心理發(fā)展是復(fù)雜的，在這樣矛盾的情況下，逆反心理的表現(xiàn)尤為嚴(yán)重。

　　二、中學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

　　1.教育不夠重視學(xué)生的心理健康。 高中學(xué)生對(duì)新鮮的事物比較感興趣，有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡特立獨(dú)行，在服飾言行上喜歡標(biāo)新立異，并引以為豪，分析處理問(wèn)題時(shí)往往容易片面和走極端。教師在教學(xué)的過(guò)程中，僅把授業(yè)作為基本的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的心理健康不能正確地對(duì)待。其次，因?yàn)橹袑W(xué)生社會(huì)閱歷不深，思想認(rèn)識(shí)比較單一，有些學(xué)生的言行舉止讓人不能容忍。老師從內(nèi)心里就對(duì)這類(lèi)學(xué)生有了成見(jiàn)，并產(chǎn)生排拆心理。這樣，就使得學(xué)生的自尊心喪失，自信心減弱。

　　2.學(xué)生的主觀因素。高中學(xué)生的年齡階段里，他們的性發(fā)育逐漸成熟，從而導(dǎo)致更明顯和突出的性特點(diǎn)，性別意識(shí)加強(qiáng)、性觀念逐步強(qiáng)化和建立。正是由于這些性意識(shí)的產(chǎn)生，讓他們覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大了， 應(yīng)該自己的事情自己做主，管理并決定自已的意識(shí)與行為，所有的一切以自我為中心，不能多元化的考慮問(wèn)題，也不能多從其他人立場(chǎng)來(lái)看待事物。

　　3.家庭的客觀因素。父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教對(duì)子女的影響相對(duì)于其他人來(lái)說(shuō)是很大的。孩子在小的時(shí)候過(guò)度寵愛(ài)，稍大以后又要求苛刻，教育嚴(yán)厲粗暴，不允許有出格的言行，不能把握合適的度，孩子們經(jīng)常封閉自己，逃避現(xiàn)實(shí)，與父母之間形成很大的隔膜。有的與父母長(zhǎng)期的產(chǎn)生分歧、抵抗敵對(duì)、爭(zhēng)吵不斷、關(guān)系緊張、沖突頻發(fā)，這樣的家庭氛圍會(huì)使子女的心理壓抑，精神上產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮、矛盾多疑、緊張不安或神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致精神的病變和與社會(huì)對(duì)抗的行為。

　　4.同伴的影響。學(xué)生在同學(xué)中的人緣、影響力、凝聚力、處事的能力，對(duì)孩子的心理也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。作為學(xué)生，大部分的時(shí)間都生活在班集體里面，學(xué)生們?cè)诎嗉w中共同學(xué)習(xí)，并一起活動(dòng)，他們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)與交往的過(guò)程中就會(huì)演變出各種各樣的關(guān)系，每一個(gè)學(xué)生在這種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中都有自己既定的位置，由此就決定了他在班集體中所扮演的角色，以及朋友圈中的地位。

　　三、解決的方法

　　1.教師應(yīng)該有一個(gè)正確的觀點(diǎn)。對(duì)于逆反心理教師要講清楚它的實(shí)質(zhì)，要用科學(xué)的方法去轉(zhuǎn)化。逆反心理是孩子們獨(dú)立意識(shí)的外在表現(xiàn)形式，這種表現(xiàn)在青春期的高中孩子身上體現(xiàn)的尤為強(qiáng)烈。逆反心理在學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解上有明顯的缺陷，不能明辨是非，對(duì)家長(zhǎng)和老師提出的要求一味地排斥反對(duì)。告訴學(xué)生這樣做實(shí)際上是不夠成熟的表現(xiàn)。無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，他們都是本著相同的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)青少年悉心教導(dǎo)，關(guān)懷和幫助，而不是與學(xué)生無(wú)事生非，青少年應(yīng)當(dāng)理性的看待家長(zhǎng)和教師的教導(dǎo)，明辨是非，選擇接受或拒絕。

　　2.學(xué)校與家庭相結(jié)合，創(chuàng)建良好的激勵(lì)制度。學(xué)校與家庭建立起聯(lián)系制度。雙方相互信任溝通、理性的處理問(wèn)題，打破以往的相互告狀的交流方式。教師對(duì)學(xué)生的教育多用鼓勵(lì)的話語(yǔ)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情與積極性。父母要和孩子平等地對(duì)話，把孩子當(dāng)做自己的朋友。老師和家長(zhǎng)的教導(dǎo)的目標(biāo)要統(tǒng)一，兩者要相互補(bǔ)充相互促進(jìn)。

　　3.創(chuàng)造輕松和諧的班級(jí)氛圍。建立一個(gè)具有民主、平等、輕松、和諧、團(tuán)結(jié)、友好的班級(jí)氛圍，能夠矯正學(xué)生出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題及行為。班級(jí)不同，所表現(xiàn)出的的心理氛圍也是不一樣的，不同的環(huán)境之下會(huì)產(chǎn)生不同的具體行為。教師應(yīng)善于合理運(yùn)用不同的方法，為學(xué)生們的相互交往搭建廣闊的平臺(tái)，讓他們深刻領(lǐng)會(huì)人際交往的技巧與樂(lè)趣，使他們的心路歷程朝著健康的方向發(fā)展。

　　誠(chéng)然，對(duì)中學(xué)生的心理健康教育有很長(zhǎng)的路要走。朱光潛說(shuō);“凡是美都必須經(jīng)過(guò)心靈的創(chuàng)造。”學(xué)生心理健康教育不僅是學(xué)生的精神創(chuàng)造的過(guò)程，也是教師精神創(chuàng)造的過(guò)程。在中學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的道路上，我將樂(lè)此不彼，一直探討。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]姚本先、方雙虎：《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》，東方出版中心 2002年版

　　[2]林崇德等：《學(xué)校心理學(xué)》，人民教育出版社 2000年版

　　[3]王浩：《對(duì)中學(xué)生心理健康教育管理體制的一些思考》，《教育與管理》

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