高職心理健康教育課程初探論文(2)
高職心理健康教育課程初探論文
高職心理健康教育課程初探論文篇二
《高職心理健康教育課程改革初探》
摘 要：高職心理健康教育是高職院校人才培養(yǎng)中的的一門公共課，旨在培養(yǎng)塑造學(xué)生良好心理品質(zhì)。長(zhǎng)期以來，該門課程一直以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)是困擾該門課程課改的最大難題，本文將深入探討如何將心理健康教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課改方向。
關(guān)鍵詞：心理健康教育 高職 專業(yè) 課改
高職心理健康教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)是指教育者按照一定的心理健康要求，通過心理衛(wèi)生知識(shí)和技能的教育，培養(yǎng)高職學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的個(gè)性，增強(qiáng)其未來社會(huì)生活的適應(yīng)力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展[1]。近年來，以拓展訓(xùn)練、心理咨詢、心理劇表演等為主要代表的技能性實(shí)踐教育已融入到心理健教育課程當(dāng)中，但實(shí)踐效果不理想，心理健康教育課仍以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)是高職心理健康教育的課改工作中最難的突破口，亟待廣大的心理健康教育工作者認(rèn)真思考并提出合理創(chuàng)新的課改模式。
筆者是高職院校的一名心理健康教育工作者，深知心理健康對(duì)高職學(xué)生的重要性，多年來一直都在嘗試將工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式引入高職心理健康教育的教學(xué)中，并總結(jié)出高職心理健康教育兩步走的工學(xué)結(jié)合課改教學(xué)模式，即第一步：借助多種形式的教學(xué)手段，全面重點(diǎn)的向?qū)W生普及心理健康教育理論知識(shí);第二步：專業(yè)與心理相結(jié)合。以合作小組形式開展與本專業(yè)緊密結(jié)合的心理學(xué)專項(xiàng)課題研究。事實(shí)證明，這樣的創(chuàng)新教育模式真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用心理學(xué)、在實(shí)踐中客觀合理的認(rèn)識(shí)自我、完善人格、增強(qiáng)意志、和諧人際關(guān)系，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與心理健康雙豐收的可喜局面，下面筆者將詳述“兩步走”的高職心理健康教育課改模式。
第一步：全面重點(diǎn)地普及心理健康知識(shí)。在新生入學(xué)之初，用一學(xué)期的時(shí)間向全體新生普及心理健康知識(shí)。教學(xué)目的是幫助學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)新環(huán)境，形成正確的健康觀念，樹立近期及中長(zhǎng)期奮斗目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容共九章，即：高職生心理健康概述;高職生自我意識(shí)輔導(dǎo);高職生人格發(fā)展輔導(dǎo);高職生學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生輔導(dǎo);高職生愛情心理輔導(dǎo);高職生人際交往輔導(dǎo);高職生的情緒與情感;高職生挫折與應(yīng)對(duì);高職生幸福教育。教學(xué)手段以理論講解為主，輔助心理電影賞析，心理測(cè)評(píng)，朋輩心理輔導(dǎo)，認(rèn)知改組訓(xùn)練，行為訓(xùn)練等形式多樣的實(shí)踐教學(xué)手段，幫助學(xué)生了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并內(nèi)化在自身的實(shí)際行為當(dāng)中。通過一學(xué)期的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)心理學(xué)由陌生到熟悉，對(duì)心理健康由漠視到關(guān)注并積累了一定的理論知識(shí)，為后續(xù)心理學(xué)與專業(yè)知識(shí)的專項(xiàng)研究中奠下基礎(chǔ)。
第二步：專業(yè)與心理學(xué)緊密結(jié)合，以合作小組形式進(jìn)行專項(xiàng)研究，將心理學(xué)知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，在研究中了解更廣泛的專業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐中應(yīng)用心理學(xué)，培養(yǎng)、鍛煉心理健康。本文以我校農(nóng)學(xué)院茶葉專業(yè)為代表，詳細(xì)闡述具體的課改內(nèi)容。學(xué)生基本情況如下：我校2012屆高職茶葉專業(yè)有高職茶葉普通班和高職茶葉定向班，兩班共計(jì)69人，合班開課，學(xué)生整體文化基礎(chǔ)較高，具備科學(xué)研究的基本能力。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色和職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生技能操作的辦學(xué)宗旨，開課之前，教師廣泛查閱文獻(xiàn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和市場(chǎng)熱點(diǎn)，確定7個(gè)研究方向。本學(xué)期的教學(xué)手段主要是合作小組教學(xué)模式。在進(jìn)行學(xué)生分組之前，教師先集中進(jìn)行2～3次理論講解，內(nèi)容包括：茶文化、已確定7項(xiàng)心理研究方向的介紹、心理研究中調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、心理研究中的訪談技巧、調(diào)查文獻(xiàn)的收集方法和調(diào)查研究數(shù)據(jù)收集與分析。通過集中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，同時(shí)也給兩個(gè)班同學(xué)提供一個(gè)相互熟悉了解的機(jī)會(huì)。然后，要求學(xué)生按著自身的興趣愛好而不是班級(jí)來分組，這樣的分組不僅符合合作小組分組的原則，同時(shí)也給學(xué)生提供一個(gè)與陌生人交往，提升人際交往技能的平臺(tái)。學(xué)生分組一旦確定，學(xué)習(xí)活動(dòng)主體就由老師轉(zhuǎn)變到學(xué)生，老師始終以指導(dǎo)者的身份融入學(xué)生的討論，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，發(fā)表觀點(diǎn)，根據(jù)選定的小組研究方向確定最終研究目的，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究目的進(jìn)行組內(nèi)分工，編制調(diào)查問卷、確定訪談提綱、規(guī)劃研究階段、研究對(duì)象等一系列具體而復(fù)雜的細(xì)節(jié)過程。課堂外，老師還要借助網(wǎng)絡(luò)手段，建立研究學(xué)習(xí)QQ群，盡可能及時(shí)幫助、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生解決小組內(nèi)和研究過程中可能出現(xiàn)的問題，如，小組意見分歧、人際溝通、研究對(duì)象的確定等等。從最初研究方向的確定到最終研究成果的展示，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，18周，學(xué)生們?cè)谶@18周中，在專業(yè)與心理兩方面都有了較大的改變，首先學(xué)生在調(diào)查研究中接觸了解了本專業(yè)未來的消費(fèi)對(duì)象、研發(fā)人員、市場(chǎng)銷售人員等，對(duì)本專業(yè)從消費(fèi)心理、營(yíng)銷心理等多角度有了更廣泛的了解，從而對(duì)今后的職業(yè)規(guī)劃有了更合理清晰的規(guī)劃。其次，學(xué)生的心理狀態(tài)在研究過程中也得到了蛻變。他們學(xué)會(huì)了怎么融入一個(gè)集體，怎么與不同性別、年齡、職業(yè)、不同性格的人溝通相處，學(xué)會(huì)了為了實(shí)現(xiàn)目的如何樂觀面對(duì)困難與挫折，同時(shí)也更全面客觀的審視了自己，認(rèn)識(shí)了自己。這種心理狀態(tài)的改變僅憑心理健康教育的理論教學(xué)是很難奏效的。心理健康教育的本質(zhì)就是要塑造學(xué)生健全的心理素質(zhì)，將專業(yè)與心理合二為一，在專業(yè)研究中提升心理素質(zhì)，在心理研究中加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)模式真正體現(xiàn)了“學(xué)以致用”教育原理，真正體現(xiàn)了高職院校走工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念。
高職心理健康教育的課程改革任重而道遠(yuǎn)，不是一朝一夕就能完成的，但是能找到解決問題的核心所在，堅(jiān)持不懈的努力下去，我相信，高職心理健康教育課程改革一定會(huì)取得理想成效。
參考文獻(xiàn)
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