教學中滲透心理健康教育的探究論文(2)
教學中滲透心理健康教育的探究論文
教學中滲透心理健康教育的探究論文篇二
《語文教學中滲透心理健康教育》
摘要：小學生的心理健康問題已引起社會各界的廣泛關(guān)注。語文作為一門集知識性、思想性、趣味性于一體的基礎(chǔ)學科，蘊含著豐富的心理教育因素，因此語文教學中對學生進行心理健康教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：心理教育;語文教學;健康成長
學生心理存在嚴重失衡和錯位的現(xiàn)象處處可見，心理健康教育迫在眉睫。只有把心理健康教育滲透到課堂教學過程中，提高學生的心理素質(zhì)和健康意識，才能更好地提高學生的綜合素質(zhì)。語文作為一門集知識性、思想性、趣味性于一體的基礎(chǔ)學科，蘊含著豐富的心理教育因素。
一、疏導心理，構(gòu)架學生心靈的彩虹
學習積極性是學生學習的基礎(chǔ)，它直接影響著學習效果。而課堂上良好的師生關(guān)系則是提高課堂效果的保證。學生喜歡老師，學習積極性就高漲，學習就有興趣，學習起來就感到輕松、快樂。因此良好的師生關(guān)系能影響學生學習情緒，激發(fā)學習動機，提高學習能力。班級中的孩子個性千差萬別，他們的認知水平、興趣愛好、性格特點各不相同，要想使全班學生都積極投入到學習中來，就要建立平等、和諧、民主、融洽的師生關(guān)系。大教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，作為教師要把“愛孩子”當做最重要的道德修養(yǎng)。我真誠和每一位學生交朋友，不光關(guān)心他們的學習，還注意他們的生活、心理。特別是對一些希望生(學習紀律相對落后、生活困難、家庭條件優(yōu)越卻嬌生慣養(yǎng)、單親家庭的學生)傾注更多的愛，讓他們感到社會的溫暖，培養(yǎng)他們學習的自信心、自覺性、主動性，形成積極向上的健康心理。
我班有一個學生叫王軍，因其家庭環(huán)境優(yōu)越，所以從小養(yǎng)成了花錢如流水的毛病。他的父母察覺后，為了讓他改掉惡習便開始限制他，少給其零用錢，但這早已不能滿足他的需要。漸漸地，他便去偷，由偷父母、偷同學，到偷鄰居。由幾元、幾十元，到上百元。我了解后，曾幾次找他談心，給他講一個個因不能把持自己而走向犯罪的真實例子，并且指出，如果他不能及時改正自己的作法，以后很可能會發(fā)展為犯罪。他聽后很后悔，向我保證以后決不再犯?？捎幸惶?，班里另一個同學書包里的十元錢不見了。于是，他馬上被鎖定為懷疑對象。我調(diào)查時，他失口否認。第二天，錢有了下落，原來是被那個同學放錯了地方。但王軍覺得自己受了天大的委屈，不明白大家為什么會懷疑他。我告訴他：“要讓大家改變對你的看法，首先要改變你自己。這樣，才會取得同學們的信任啊!”他堅定地點了點頭。這以后，他果然改掉了惡習，全身心地投入到學習當中。可見疏導心理，構(gòu)架學生心靈的彩虹是多么重要。
二、培養(yǎng)學生積極向上的健康心理
課堂上教師要想方設(shè)法給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，及時發(fā)現(xiàn)并給予適時、適當表揚，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點，讓學生能正確認識自己，對學習充滿信心。不能讓學生生活在教師的陰影中，整日看教師的臉色行事，討好教師。試想：一位擺著架子，整天高高在上的教師，孩子們怎敢輕易和教師接觸，又怎能學會與別人交流呢?陶行知曾說：“運用朋友的關(guān)系，彼此自由交換學識，比擺架子好得多。”小學生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易著急、害怕、受挫折，心里就會產(chǎn)生很大壓力，這時，教師要及時發(fā)現(xiàn)并走進學生的心里，做他們的知心朋友，耐心傾聽他們的話語，設(shè)身處地地為學生著想，幫助他們解決困難，減輕壓力。幫助學生要做到不厭其煩，不能急于求成，要一步一個腳印，使學生每天都能看到自己的進步，這樣學生才能逐漸學會與人溝通，敢于面對困難、克服困難，適應(yīng)社會。課堂上，教師與學生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學生就會用心聽、注意看、動腦想、積極發(fā)言，無所顧忌、暢所欲言，大大調(diào)動了學習積極性，提高了課堂效率。
教學中，我除了利用教材本身去吸引學生外，還充分發(fā)揮教師的表情、語言、手勢、眼神等功能，當學生回答問題遇到困難時，及時向?qū)W生投去鼓勵的眼神，相信他想一想一定行;當學生做得好時，教師一定要面帶微笑當場表揚(如你真棒，你真了不起或師生鼓掌);當學生交頭接耳、不專心聽講時，教師不要面對全班同學批評學生，要委婉地說：“某某同學，剛才老師把某某知識講清楚了嗎?你有什么不清楚的地方老師愿意再給你講一遍。”這樣既不失學生面子，又會讓學生認識到自己的錯誤馬上改正。學生年紀雖小，但也有自尊心，你尊重他，他就把你當“神”看，聽從你的領(lǐng)導，從而達到預(yù)期的目的。
三、挖掘教材，塑造學生健康人格
教材中的很多文章能深深地打動學生、感染學生，對學生產(chǎn)生很大的影響。如小學語文二年級課文《我為你驕傲》，在學習的過程中，教師要通過各種各樣的方法讓學生閱讀、討論，體會到小男孩因打碎老奶奶家的玻璃害怕繼而感到不自在，用自己的行動將三個星期積攢的7美元作為補償，給老奶奶修理窗戶用，并把事情的經(jīng)過告訴了老奶奶。老奶奶懂得小孩子調(diào)皮、淘氣，打碎玻璃也難免，不因孩子有過錯而訓斥、批評，而是用寬大的胸懷包容孩子，給孩子改正錯誤的機會，并為孩子能承認錯誤而鼓勵孩子，為孩子能主動改錯而感到欣慰。這一課使學生深深地懂得當別人犯了錯誤時要學會寬容，當自己犯了錯誤時要勇于承認，沒有比承認錯誤更寶貴的。同樣《玩具柜臺前的孩子》中講到，“六一”兒童節(jié)那天小男孩站在玩具柜臺前，只看而不買，因為小男孩的父親常年有病，家里生活不富裕，孩子心疼媽媽。熱心的售貨員阿姨看出小男孩是那么喜歡小汽車了，通過對話售貨員阿姨知道了原因眼圈都紅了，要買輛小汽車作為節(jié)日禮物送給小男孩，小男孩卻拉著媽媽的手走開了。售貨員阿姨回家后把小男孩的故事講給自己的女兒，女兒連忙從玩具里找出一輛漂亮的小汽車，讓媽媽帶給小男孩。教師通過讓學生自讀、齊讀、找自己喜歡的段落讀，師生、生生討論交流，文中的每個人都會給學生留下不可磨滅的印象：小男孩那么懂事，阿姨那么善良，就連小女兒也充滿了愛心。學生在不知不覺中受到感染——關(guān)愛父母、關(guān)愛他人。但是，語文畢竟不是專門的心理輔導課，語文教學中的人格教育必須“滲透”到語文訓練中。教學中，我常常引導學生通過課前預(yù)習、課上細讀、課中思考、討論中交流、課后寫心得使文中高尚的品質(zhì)打動學生的心靈，達到“潤物細無聲”的效果，文章所塑造的偉大形象對學生的人格形成起著舉足輕重的作用，這就是語文具有獨特的教育魅力所在。
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