淺談后進(jìn)生的心理健康教育論文(2)
淺談后進(jìn)生的心理健康教育論文
淺談后進(jìn)生的心理健康教育論文篇二
《淺談后進(jìn)學(xué)生心理健康教育引導(dǎo)》
摘要：隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，后進(jìn)生作為高校學(xué)生中需要關(guān)注的特殊群體也逐漸龐大起來，這部分學(xué)生的心理健康教育問題也在高校思想政治工作中占有不容忽視的地位。對(duì)后進(jìn)生的心理健康教育工作面臨的不僅是個(gè)別人，還可能是一部分人，它將是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。除了需要教師進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育外，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，并輔以行之有效的方法和方式，才能獲得良好的教育效果。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 心理健康 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.003
后進(jìn)生，有“后來進(jìn)步”之意，在科學(xué)發(fā)展觀的視野下，用素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來看，“后進(jìn)生”與“非后進(jìn)生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。所以需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或某幾方面相對(duì)滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念。只要給后進(jìn)的學(xué)生找準(zhǔn)定位，找到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的教育、引導(dǎo)與肯定，同時(shí)多給他們創(chuàng)造展示才能的機(jī)會(huì)，使他們?cè)阱憻捴胁粩喑砷L(zhǎng)，體驗(yàn)到自身的價(jià)值，那么后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為上進(jìn)生或者優(yōu)等生也不是天方夜譚的事情。因此只有遵循這一規(guī)律，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，正確把握他們的發(fā)展方向，才能慢慢縮減后進(jìn)生這一特殊群體的隊(duì)伍，從而切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。
第一，量體裁衣，有針對(duì)性地幫助教育。
我們知道，每個(gè)人的生活環(huán)境與成長(zhǎng)經(jīng)歷是不同的，后進(jìn)生也是如此。這就要求我們要對(duì)后進(jìn)生群體因材施教，客觀地分析造成他們落后的不同原因，并基于此對(duì)他們給予不同的幫助和教育方式。
不難總結(jié)，在校園中，主要存在以下兩個(gè)方面導(dǎo)致后進(jìn)生落后。一方面，學(xué)生自身性格的缺陷，過于內(nèi)向，不善交際，不能正常地適應(yīng)新的環(huán)境與生活，導(dǎo)致在某些方面表現(xiàn)得差強(qiáng)人意。對(duì)于此類學(xué)生，應(yīng)主動(dòng)與他們交談，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上他們中有大部分都有很好的基礎(chǔ)，只要稍加引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生是很有希望的。
另一方面，學(xué)生家庭不和，社會(huì)不良影響，導(dǎo)致學(xué)生心理對(duì)外界環(huán)境的抗拒接納，令這部分后進(jìn)生錯(cuò)過了前進(jìn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于此類學(xué)生，應(yīng)多加關(guān)懷，給予他們?nèi)笔У臏嘏寣W(xué)生重新拾起信心，積極地面對(duì)生活，創(chuàng)造屬于他們的精彩人生。
因此要摸清情況，分析原因，在教育轉(zhuǎn)化過程中，師長(zhǎng)要實(shí)事求是，充分考慮其個(gè)體差異，采用個(gè)性化教育方式，力求因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。不僅要找到其自身原因，還要摸清其家庭和社會(huì)交往情況;不僅要了解生理情況，還要分析其心理特征;不僅要掌握其表面現(xiàn)象，還要剖析其內(nèi)在原因。
第二，以人為本，建立健全關(guān)懷幫扶體系。
在學(xué)生群體中，有后進(jìn)的群體，那么就必然存在相對(duì)的先進(jìn)群體，高校中的先進(jìn)群體指進(jìn)入大學(xué)后能夠及時(shí)適應(yīng)新環(huán)境，在個(gè)人的修養(yǎng)和專業(yè)的學(xué)習(xí)上都有較高的個(gè)人成就，關(guān)心集體、關(guān)愛他人，在學(xué)生中具有較好的人際關(guān)系基礎(chǔ)，有一定的個(gè)人威信，并且有一定的精力去參加學(xué)校的各種組織活動(dòng)的學(xué)生群體。這部分群體主要是由學(xué)生黨員以及學(xué)生干部組成的。
以這部分先進(jìn)學(xué)生為基礎(chǔ)，對(duì)后進(jìn)生可建立“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的互助聯(lián)盟，讓先進(jìn)生在平時(shí)的生活中盡可能地幫助后進(jìn)生，帶領(lǐng)他們多接觸外界、多參與活動(dòng)，潛移默化地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。也可以組織類似“黨員干部入宿舍”的活動(dòng)，不定期地與后進(jìn)生交流情況，幫助他們更好地解決生活與學(xué)習(xí)中遇到的困難。當(dāng)然，要想保證其成效性，還必須做到以下幾點(diǎn)。一是幫扶人員必須在學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人修養(yǎng)上具有一定的成就;二是幫扶人員必須具有一定的責(zé)任心與高度;三是幫扶過程需要注意方式方法，講究藝術(shù)性;四是幫扶對(duì)象、幫扶過程需要一個(gè)長(zhǎng)期性。后進(jìn)學(xué)生在與周圍環(huán)境的相互作用過程中，總會(huì)以一定的態(tài)度對(duì)待周圍環(huán)境中的各種事物，并逐步穩(wěn)固下來。
除了先進(jìn)群體，還要善于調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)任課老師、家庭、班集體和社會(huì)的力量，使學(xué)校教育和家庭教育形成一個(gè)齊心協(xié)力做好后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化教育工作的合力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
第三，正確引導(dǎo)，排解后進(jìn)生不良情緒。
后進(jìn)生的問題，不僅困擾著師長(zhǎng)，也對(duì)他們自己造成一定影響。做不好事，完成不好任務(wù)，他們心里也同樣著急，必然將產(chǎn)生一些消極的、不良的情緒，如果不及時(shí)排解，又將對(duì)他們產(chǎn)生壞影響，造成惡性循環(huán)。不僅如此，消極心態(tài)是可以蔓延傳播的，如果不及時(shí)解決，將造成更多更大的影響。這時(shí)，做好后進(jìn)生的心理健康教育，不可或缺。
美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰私德曾經(jīng)說過：“學(xué)生只有在親密、融洽的師生關(guān)系中，才能產(chǎn)生安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛力。”后進(jìn)生平時(shí)受到的批評(píng)特別多，他們感到不管怎樣，老師和同學(xué)總是不會(huì)相信的，好像自己怎么努力也沒用，對(duì)周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好不關(guān)你事”、“破罐子破摔”的戒備心理。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，我們應(yīng)該注重感情傾斜，讓后進(jìn)生從內(nèi)心感受到老師對(duì)他的好，從而喚醒其向上的信心，如他們違反紀(jì)律時(shí)，應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，耐心啟發(fā)和誘導(dǎo);對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，要隨時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們知道學(xué)習(xí)的重要性，放棄了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，虛度美好的年華后悔是來不及的。我們可以建立常規(guī)的心理咨詢室，在學(xué)生有需要時(shí)及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)，排解他們的不良情緒，更好地面對(duì)困難。另外，也要組織定期的心理講座，講解生活中保持愉悅心情與積極心態(tài)的一些小方法與小技巧，傳播有關(guān)心理健康的知識(shí)，讓后進(jìn)生心理隨時(shí)保持健康的狀態(tài)。
第四，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，挖掘后進(jìn)生的魅力特長(zhǎng)。
布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣。大多數(shù)情況下，后進(jìn)生并不是沒有特長(zhǎng)或優(yōu)點(diǎn)，只是沒被發(fā)掘，或者沒有得到展示的機(jī)會(huì)。他們也許羞于表現(xiàn)，也許不被重視認(rèn)可等等因素造成了他們的“后進(jìn)”。此時(shí)，為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，給予更多的指導(dǎo)，會(huì)收到意想不到的效果。善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)，使后進(jìn)生嘗嘗成功的快樂。他們渴望得到認(rèn)可，他們的進(jìn)步哪怕很微小也要及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并不斷強(qiáng)化，使其鞏固下來。
解決這個(gè)問題，我們要與各個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行交流，詢問他們的個(gè)人情況，發(fā)掘被埋沒的閃光點(diǎn)，并揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力擴(kuò)大這些優(yōu)點(diǎn)，加以引導(dǎo)，讓他們發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，打造自己的“先進(jìn)”之處。與此同時(shí)，還要為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，也鼓勵(lì)先進(jìn)學(xué)生“孔融讓梨”，給后進(jìn)生展示自我的舞臺(tái)。
不可否認(rèn)，高校大學(xué)生后進(jìn)群體問題的存在同時(shí)也是社會(huì)后進(jìn)生群體的伴生物，是社會(huì)后進(jìn)群體在高校的特殊表現(xiàn)形式。總之，后進(jìn)生不是天生的，而是主觀或客觀因素導(dǎo)致了他們的后進(jìn)，他們只是缺乏指導(dǎo)，缺乏機(jī)會(huì)，缺乏勇氣。相信通過對(duì)高校大學(xué)生后進(jìn)生群體的研究，可以加深社會(huì)對(duì)高校大學(xué)生后進(jìn)生群體的認(rèn)識(shí)和了解，從而也喚起社會(huì)各界對(duì)高校后進(jìn)生群體的關(guān)注。作為教師，我們也應(yīng)該主動(dòng)地幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以期后進(jìn)生早日轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生，讓他們更加自信、樂觀、積極，讓他們的人生更加的豐富多彩。
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作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)绦年?yáng)(1983-)，男，山東萊陽(yáng)人，講師，主要從事高校學(xué)生教育管理工作
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