留守兒童心理健康問(wèn)題探究論文

　　留守兒童的心理健康問(wèn)題不僅關(guān)系到其自身的成長(zhǎng)，同時(shí)也關(guān)系到家庭的和睦穩(wěn)定和社會(huì)的和諧發(fā)展。家庭、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)懷，保證他們?cè)诹己玫沫h(huán)境里健康成長(zhǎng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的留守兒童心理健康問(wèn)題探究論文，希望大家喜歡!

　　留守兒童心理健康問(wèn)題探究論文篇一

　　《農(nóng)村留守兒童心理健康的現(xiàn)狀及對(duì)策》

　　摘 要：改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，留守兒童越來(lái)越多，而留守兒童的教育問(wèn)題也越來(lái)越突出，應(yīng)引起廣大教育工作者的重視。本文分析了留守兒童存在的心理問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，并提出了解決留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策，指出應(yīng)關(guān)愛(ài)留守兒童，建設(shè)和諧校園。

　　關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康 教育

　　我國(guó)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。這個(gè)群體中大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨(dú)自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、心理、身體上存在著很多問(wèn)題。許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題;大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，心不在焉，應(yīng)付了事;部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。這些不良習(xí)氣的存在給下一代的健康成長(zhǎng)造成極大危害，也給班級(jí)教育帶來(lái)了極大的阻礙。因此，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康教育和構(gòu)建和諧校園問(wèn)題，已經(jīng)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)且嚴(yán)峻的問(wèn)題。

　　一、留守兒童存在心理問(wèn)題的主要原因

　　1.導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問(wèn)題的原因是監(jiān)護(hù)不力、管理不到位

　　由于較長(zhǎng)時(shí)間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒(méi)有教育的精力，也缺乏教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心更差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問(wèn)題。

　　2.導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差的原因是父母在外，缺乏親情撫慰

　　由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，從而導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。

　　3.導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因是家庭教育氛圍較差

　　由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛(ài)心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，不少孩子認(rèn)為“讀書(shū)沒(méi)用”。

　　4.學(xué)校、家庭不合拍，導(dǎo)致學(xué)校、家庭對(duì)留守兒童的教育存在盲區(qū)

　　留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學(xué)校讓老師、學(xué)校監(jiān)管。但是學(xué)校在許多時(shí)間、空間對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不能代替家長(zhǎng)，從而造成學(xué)校對(duì)留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學(xué)?？赡苁且粋€(gè)好學(xué)生，而在家中卻是另一個(gè)樣子。

　　二、家庭、學(xué)校、社會(huì)是影響農(nóng)村留守兒童心理健康的三個(gè)重要因素

　　因此，我認(rèn)為，必須從以下幾方面入手加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育。

　　1.重視親情關(guān)懷，強(qiáng)化家庭教育的基礎(chǔ)作用

　　家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，他們對(duì)于孩子的個(gè)性發(fā)展、人格形成發(fā)揮著重要作用。一對(duì)夫婦要外出打工，臨行前對(duì)女兒說(shuō)：“你要聽(tīng)爺爺、奶奶的話，好好學(xué)習(xí)，我們回來(lái)，你要什么，我們給你買(mǎi)什么……”。到年底回家后，問(wèn)女兒：“你要什么?”“我要你們不要離開(kāi)我”，女兒回答到。

　　2.要發(fā)揮家庭教育在留守兒童心理健康教育中的作用

　　針對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)民工家長(zhǎng)家庭教育知識(shí)缺乏的特點(diǎn)，輸入地政府可以通過(guò)開(kāi)辦“農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)校”，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工的家庭教育指導(dǎo)，幫助他們掌握科學(xué)的教育方法，懂得如何與孩子溝通，加強(qiáng)與留守兒童的情感交流，扭轉(zhuǎn)留守兒童家長(zhǎng)在家庭教育中的劣勢(shì)。

　　3.轉(zhuǎn)變教育理念，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用

　　學(xué)校是教書(shū)育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方，為了改善和提高農(nóng)村“留守兒童”的心理健康水平，學(xué)校應(yīng)從以下幾方面入手：

　　3.1樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，開(kāi)展“三個(gè)一活動(dòng)”即：一個(gè)老師管護(hù)一個(gè)留守兒童，一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛鉤一個(gè)村莊，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導(dǎo)致出現(xiàn)心理偏差、學(xué)習(xí)成績(jī)差、安全等問(wèn)題。

　　3.2加大農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施，實(shí)行留守兒童寄宿制。確保在時(shí)間和空間上對(duì)孩子的有效監(jiān)管，解決對(duì)留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實(shí)際問(wèn)題。父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。

　　3.3開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，配置心理輔導(dǎo)室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問(wèn)題。

　　3.4積極推行家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，提高家長(zhǎng)教育孩子的水平，解決家庭教育氛圍較差，對(duì)留守兒童教育偏差的問(wèn)題。

　　4.用父母般的師愛(ài)守護(hù)留守兒童失落的心靈

　　班主任要制定具體詳細(xì)的留守兒童教育工作計(jì)劃和工作方案，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的聯(lián)系與交流。我認(rèn)為哪怕是一個(gè)小小的動(dòng)作：摸摸頭，展展衣角，一個(gè)微笑……孩子們都會(huì)高興的。有一次，我班的娟娟穿了一身漂亮的新衣服，我問(wèn)她：“誰(shuí)給你買(mǎi)的衣服啊?真漂亮”，“媽媽”，叫得多甜，要是媽媽在身邊她一定會(huì)更幸福的。有一次一個(gè)孩子用“像”說(shuō)話，他是這樣說(shuō)的：老師就像媽媽一樣好?？梢?jiàn)，他們的心目中有多依賴(lài)?yán)蠋煛?/p>

　　4.1用溫暖去撫慰留守兒童失落的心靈

　　首先，班主任要關(guān)愛(ài)學(xué)生，更加關(guān)愛(ài)留守學(xué)生。再者，班主任要經(jīng)常家訪，了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、行、睡等問(wèn)題，幫他們解決困難，用真正的師愛(ài)撫慰留守兒童的心，使其對(duì)父母的依賴(lài)轉(zhuǎn)到對(duì)老師的依賴(lài)，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。最后，開(kāi)展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，要求每位教師幫助一、二名貧困留守學(xué)生，樹(shù)立留守學(xué)生自立自強(qiáng)勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。在班集體為留守學(xué)生集體過(guò)生日、唱生日歌、送小禮物、送祝福等。

　　4.2視其為親人，貼近孩子的心靈

　　班主任要轉(zhuǎn)變自身的觀念，不僅要做好學(xué)生知識(shí)的傳授者，更要扮演好學(xué)生心靈的撫慰者的角色。班主任應(yīng)俯下身子，走進(jìn)留守兒童的思想深處，了解孩子的所想所需，有針對(duì)性地與他交流;班主任應(yīng)放下架子，走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活。班主任應(yīng)以美麗的言行滋潤(rùn)留守兒童。對(duì)本已缺乏親情的留守兒童，班主任的教育更應(yīng)是“和風(fēng)細(xì)雨”式的，用親切的話語(yǔ)去打動(dòng)他，以誠(chéng)摯的情感去感染他。

　　4.3博大的胸懷看待留守兒童身上的問(wèn)題

　　影響留守兒童健康成長(zhǎng)的因素很多，因而班主任應(yīng)有博大的胸襟來(lái)對(duì)待留守兒童身上所存在的問(wèn)題。那些已形成的不良行為習(xí)慣的孩子出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象是難免的。班主任應(yīng)冷靜對(duì)待，認(rèn)真幫助孩子分析原因，及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)他改正錯(cuò)誤，切忌急躁而前功盡棄。作為教育者，我們要用真正的師愛(ài)去關(guān)注這些孩子，用溫暖去撫慰他們失落的心靈。

　　5.發(fā)揮班集體在留守兒童教育上的特殊作用

　　通過(guò)形式多樣的活動(dòng)對(duì)留守兒童教育。如開(kāi)展“每半月一個(gè)電話”活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童多和父母打電話，學(xué)會(huì)向父母匯報(bào)在校在家情況，讓外出的父母不用擔(dān)心。再如“感恩之心”活動(dòng)?？山M織全校學(xué)生集中開(kāi)會(huì)，讓“留守兒童”代表上臺(tái)演講，說(shuō)說(shuō)他生活中發(fā)生的，真實(shí)的，和父母之間的一些故事。同時(shí)，邀請(qǐng)部分外出家長(zhǎng)代表也上臺(tái)談?wù)勊麄冊(cè)谕獾貢r(shí)是如何想念在家的孩子，在外地的生活狀況，他們外出的原因等。讓我們的“留守兒童”感受父母外出打工的不易，懂得節(jié)約用錢(qián)、認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律等就是對(duì)外出父母最大的支持，最大的愛(ài)。還可以開(kāi)展“向家長(zhǎng)匯報(bào)”等活動(dòng)。

　　6.加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系，共同關(guān)注留守兒童

　　僅憑班主任教育，留守兒童問(wèn)題得不到根本的解決，我們?cè)谧龊眯?nèi)工作的同時(shí)應(yīng)積極爭(zhēng)取校外教育資源。比如聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員、發(fā)揮留守孩子身邊的老黨員、老教師等的作用，請(qǐng)他們幫助管理照看等。還要全社會(huì)的積極配合，努力形成了政府、村委、學(xué)校、家庭四級(jí)聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造出濃厚關(guān)愛(ài)氛圍和青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。

　　讓我們獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心彌補(bǔ)父母未能給他們的愛(ài)，讓我們共同攜手為他們編織一個(gè)色彩斑斕的夢(mèng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 徐群.關(guān)注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2007(11)：156-157.

　　[2] 常青. 農(nóng)村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2007：17-23.

　　[3] 方銘琳.留守兒童的關(guān)愛(ài)教育機(jī)制[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2007(10)：32.

　　作者簡(jiǎn)介：田永鋒，男，1969年生，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，從事小學(xué)教育，擅長(zhǎng)小學(xué)教育管理;多篇論文在省級(jí)刊物上發(fā)表(其中部分在論文大賽中獲獎(jiǎng))。

　　點(diǎn)擊下頁(yè)還有更多>>>留守兒童心理健康問(wèn)題探究論文