教師心理健康對學生影響的研究論文(2)
教師心理健康對學生影響的研究論文篇二
《體育教師心理健康對學生的影響》
摘要：體育教師心理健康對學生的影響是比較深遠的，筆者從自身的教學實踐出發(fā)，淺談體育教師心理健康對學生成長的諸多影響。
關鍵詞：體育教師;心理健康;學生;影響
在體育教師的綜合素質修養(yǎng)中，心理素質占有重要的位置。一個高素質、合格的體育教師，不僅要具備良好的思想道德素質、科學文化素質、業(yè)務素質、身體素質，還必須具有諸如熱愛、合作、活潑、愉快、樂觀、幽默等積極、健康的心理品質。體育教師的心理健康狀況，對學生的行為和身心健康成長有著很大的影響。
一、體育教師的心理健康能為學生提供良好的成長環(huán)境
體育教學雖然在課堂教學中以體育活動為主，教師和學生接觸的時間沒有其他學科多，但是體育教師有其它學科教師不可替代的作用，尤其是在學生心理成長中能為學生營造良好的心理環(huán)境。第一，體育教師可以根據(jù)體育教學的實際情況，充分挖掘教學中有利于學生心理健康成長的素材，指導學生解決沖突。例如，無論是集體性體育活動或者大型的運動會，教師可以把操場清理、打掃得比平時要干凈，操場跑道線描繪得比平時更加均勻筆直，體育器材擺放得更加整齊有序……這樣可以給學生一種美的視覺改變，給學生愉悅的心理感受，從而激發(fā)學生參與運動的情趣，達到良好的教學效果。教師可以創(chuàng)新教學方法，通過科學合理的分組為學生創(chuàng)設一個團結互助和諧的人際環(huán)境。這樣不僅有助于學生更好地學習體育知識、熟練地掌握體育運動的技能和技巧，更有助于學生良好道德的形成和身心健康的發(fā)展。第二，教師自我本身也是一本“活教材”。體育教師可以通過著裝設計、教材教法設計、語言設計等把自身得良好素質展示出來，以此來影響學生心理發(fā)展。這兩方面都能有效地營造出有利于學生心理健康成長的環(huán)境。在學校的體育課上，體育教師與學生有著頻繁的接觸機會，教師的言談舉止和心境、情緒、心態(tài)是構成整個教育環(huán)境的組成部分。如果體育教師心理不健康，必然會破壞教育環(huán)境，從而影響學生心理的健康成長。
二、體育教師的心理健康有助于協(xié)調師生之間的關系
伴隨社會的快速發(fā)展以及人們生活節(jié)奏的加快，“短、平、快”的生活節(jié)奏慢慢步入我們視野，由此人們愈來愈感覺到自己缺乏適當?shù)纳鐣?lián)系和人際交往。而體育課中的體育活動是一種非常好的增進人與人之間接觸的形式。學生可以在活動中一起鍛煉，學會競爭，合作交流，活動時可以讓學生忘記自己過去的煩惱，并能消除疲勞和孤獨感，使每個參與活動的學生身心得到舒適的體驗，產生積極的情緒狀態(tài)。心理健康的體育教師能在體育教學過程中創(chuàng)造一種和諧、溫馨、生動、活潑、積極、熱情的課堂氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快。
體育教師的心理是否健康不僅表現(xiàn)在教學工作中，而且在與學生的日常交往中有所體現(xiàn)。比如，心理健康的體育教師在與學生的日常交往中，往往能夠理解學生的錯誤，尊重學生的學習成果，以平和的心態(tài)對待每一名學生，能夠以一種民主、平等的師生關系來營造出和諧開放、寬松的學習氣氛。因此，體育教師的心理健康能促進學生的身心健康發(fā)展，使悲觀的學生在寬松、和諧的氛圍中振奮精神;受挫的學生重新建立起學習的信心;懶散的學生變得勤奮好學;內向的學生變得活潑愛動;固執(zhí)的學生變得機智、靈活，從而建立起和諧的師生關系。事實表明，在體育活動課上，學生的恐懼、膽怯、悖逆、沒有禮貌等等心理失調表現(xiàn)，究其原因，大多與一些體育教師心理不健康，師生關系緊張有關。
三、心理健康的體育教師為學生提供了學習的榜樣
古人云：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”由此可知榜樣的力量是無窮的，人格更有著奇妙的魅力。研究表明，教師對學生有較大影響的人格特征有：(1)精神振作還是沮喪;(2)興趣廣泛還是狹窄;(3)性格暴躁還是穩(wěn)定、和藹;(4)意志堅強還是懦弱，果斷還是猶豫不決;(5)生活有條理還是雜亂無章。教師應該樹立先成人后成才的思想，使學生在任何學科的學習中均學習怎樣做人，體育教學也不例外。由于學生的社會閱歷淺顯，這樣就需要一個可觀可感的樣板，以便學生在今后的學習生活中參照模仿。而心理健康的體育教師的知識結構、運動能力、性格特點、氣質風度、教學特點等方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，很容易在學生的心目中樹立起身心健康的樣板形象，從而潛移默化地促進學生心理健康發(fā)展，起到其他理論教育所起不到的作用。
四、體育教師的心理健康有助于工作效率的提高
心理健康水平比較高的體育教師，其智力因素和非智力因素等方面都得到了正常、健康、和諧的發(fā)展，形成了比較健全的人格，并能在教學中較為自如地運用自己的智慧去應對客觀環(huán)境，從而在自己心理需求與社會要求之間找到平衡點。這樣不僅有利于自己心理發(fā)展的需要，而且有利于提高工作效率。有著健康心理素質的體育教師在教學中會根據(jù)學生的性格特征、興趣愛好及身體素質情況對學生因材施教，而不是千篇一律地教學。這樣不僅發(fā)展了學生的興趣愛好，而且有利于體育教師工作效率的提高。例如，針對性格內向、不愛交際的學生，可以讓他們練習排球、籃球或者學習交誼舞;針對性格急躁、遇事不穩(wěn)重的學生，可以讓他們練習下棋、打太極等項目，鍛煉他們的耐心;針對性格自高自大、逞能的學生，可以讓他們練習一些稍有難度的項目，比如，跳高、跨欄等項目，使他們能重新審視和定位自己;針對缺乏自信心的學生，可以讓他們練習難度系數(shù)小、容易掌握的體育項目，如跳繩、健美操、羽毛球等項目。通過針對性的教學，學生的性格得到了更大的完善，從而提高了學生上體育的積極性，能更好地配合體育教師在課堂中的教學，從而提高體育教師的工作效率，提高體育課堂的教學質量。
總之，在體育教學中，只有體育教師自己的思想觀念與心理處于健康狀態(tài)，才能對學生具有良性的示范作用和潛移默化的影響;才能在體育教學的各個教學環(huán)節(jié)中善于挖掘體育課的心理影響，豐富和發(fā)展靈活多樣的教育方法和手段;才能在保證學生在知識學習和技能掌握的同時，保證對學生思想品德的教育和健康心理的培養(yǎng)，使學生各個方面都得到和諧發(fā)展。
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