心理健康教育是中小學(xué)生健康成長全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起高度重視，家庭和社會要提供良好的教育環(huán)境，學(xué)校更應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中小學(xué)生心理健康教育探究論文，希望大家喜歡!

中小學(xué)生心理健康教育探究論文篇一

《中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀、途徑和解決對策》

摘要：現(xiàn)代社會，它不僅要求人們身體健康，更要一種健康的心理狀態(tài)和良好的社會適應(yīng)。因此，在小學(xué)和中學(xué)開展心理健康教育有著特殊的意義。心理健康教育在中國剛剛起步，處在探索階段，學(xué)校的發(fā)展并不相同，在實(shí)踐中也存在的缺陷和問題，這就要求上級教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長積極探索，總結(jié)學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，逐步改善心理健康教育的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);心理健康教育;現(xiàn)狀;途徑;解決對策

一、我國中小學(xué)心理健康教育研究現(xiàn)狀

1983年，林崇德教授在《中學(xué)生心理學(xué)》一書中率先提出了-培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的問題;同年，燕國材教授提出了培養(yǎng)學(xué)生非智力因素問題，對促進(jìn)心理健康教育早期實(shí)踐活動的開展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響;1986年。班華教授第一次提出“心育”概念，引起教育界的廣泛重視;1989年，燕國材教授提出了加強(qiáng)心理教育、培養(yǎng)心理品質(zhì)的問題;1991年，班華教授在《教育研究》發(fā)表《心育芻議》一文，首次系統(tǒng)地闡述了與心育有關(guān)的問題;同年，在全國各地開展的素質(zhì)教育討論中，很多有識之士都強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)在整個(gè)素質(zhì)教育中的核心地位與重大作用。[1]這些研究和討論為中小學(xué)心理健康教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)踐提供了必要的指導(dǎo)和支持。

近年來，許多教育專家學(xué)者和教育實(shí)際工作者從不同角度不同層面進(jìn)行了學(xué)生健康心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的實(shí)踐和研究，積累了大量有益可行的經(jīng)驗(yàn)，他們通過更深層次的討論心理健康所包含的意義、心理健康教育的內(nèi)容和原理、心理健康教育的方向和規(guī)則、心理健康教育師資培訓(xùn)與心理健康教育模式、心理健康教育課程的安排與實(shí)踐方法等具體細(xì)節(jié)，對心理健康教育的研究開始從模糊的總體表述逐步向深化研究發(fā)展。但是隨著心理健康教育的發(fā)展也出現(xiàn)了一些問題：觀念落后，形式主義嚴(yán)重、發(fā)展迅速，但地區(qū)差別較大、專業(yè)人員匱乏、現(xiàn)行教育體制嚴(yán)重壓抑學(xué)校開展心理教育工作的積極性等。

二、中小學(xué)心理健康教育的途徑

在中小學(xué)心理教育中有很多途徑能夠提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

(一)滲透式的心理健康教育課程

健全的人格和健康的心理素質(zhì)，不是僅僅通過一門心理健康教育課程就可以實(shí)現(xiàn)的，他需要借助于各學(xué)科的全面滲透和協(xié)調(diào)配合。通過學(xué)科滲透開展心理健康教育是以一種自然而然的方式實(shí)現(xiàn)心理健康目標(biāo)。這種途徑雖然不是進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育，但它卻是對中小學(xué)開展心理健康教育的基本而途徑。任課教師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容;學(xué)校的各項(xiàng)活動和校園文化也應(yīng)該滲透心理健康教育，形成眾多的非專門渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的開展。

(二)專門的心理健康教育課程

心理健康教育的學(xué)科課程以課堂教學(xué)的形式向?qū)W生傳授必要的心理健康知識，以易于理解貼近學(xué)生生活的方式傳達(dá)給學(xué)生。心理健康課程不能生搬心理學(xué)概念，有的學(xué)校甚至還讓學(xué)生背誦大量的名詞、概念，這樣不但不能維護(hù)學(xué)生的心理健康，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力。

(三)開展學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)

在中小學(xué)心理健康教育體系中，心理咨詢與輔導(dǎo)是極其重要的組成部分，是專業(yè)化程度最高的教育內(nèi)容。中小學(xué)要建立心理輔導(dǎo)室或心理咨詢室，各學(xué)校要配備1-2名專職心理輔導(dǎo)教師。就中小學(xué)生的身心特點(diǎn)而言，學(xué)校心理咨詢適宜采取的形式為：個(gè)別心理咨詢、團(tuán)體心理咨詢、專欄心理咨詢和現(xiàn)場心理咨詢。通過心理咨詢能有針對性的、有效地幫助學(xué)生克服心理煩惱、解決心理困惑甚至心理問題。

(四)重視家庭教育

家庭環(huán)境對孩子心理健康的重要影響已經(jīng)得到心理界和教育界的共同重視，其中家庭結(jié)構(gòu)、親子關(guān)系、教養(yǎng)方式都對學(xué)生的心理健康發(fā)展有著深遠(yuǎn)地影響。南京師范大學(xué)的一向調(diào)查結(jié)果表明，生活在家庭關(guān)系和睦的家庭里的中學(xué)生，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的占18.9%，差的占10.9%;品德優(yōu)良的39.3%，比較差的7.35%。生活在家庭成員關(guān)系緊張的家庭里的中學(xué)生，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的為0，差的為16.7%;道德品質(zhì)優(yōu)良的和差的各為33.3%。[2]家庭心理氛圍的作用：影響家庭人際關(guān)系、影響家庭生活質(zhì)量、影響孩子的成長、影響孩子的認(rèn)知、影響孩子的情感、影響孩子的品德、影響孩子的健康(身體健康、心理健康)。[3]家庭實(shí)施心理健康教育要注意優(yōu)化教育方式，為學(xué)生提供溫馨的家庭氛圍，讓孩子自己成長。學(xué)校進(jìn)行心理健康教育，開展面向家長的家庭咨詢有利于改善學(xué)生父母的養(yǎng)育方式，這對提高青少年學(xué)生的心理健康水平意義重大。

(五)班主任工作

心理健康教育不僅是心理健康教師的任務(wù)，也是班主任工作的重要內(nèi)容。班主任跟學(xué)生接觸時(shí)間長、次數(shù)多，對學(xué)生了解也比較全面，因此進(jìn)行心理健康教育有獨(dú)特的優(yōu)勢。班主任的職責(zé)是協(xié)助搜集學(xué)生資料，了解學(xué)生心理健康狀況及心理發(fā)展水平，注意發(fā)現(xiàn)和協(xié)助解決個(gè)別學(xué)生的心理問題;協(xié)助做好學(xué)生家長的教育指導(dǎo)工作;參與心理輔導(dǎo)活動課的教材編選工作等。[4]

三、中小學(xué)心理健康教育的解決對策

目前學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育事在必行，國家的相關(guān)政策為心理學(xué)教育提供了強(qiáng)有力的保證，如何讓中小學(xué)生心理健康地成長，如何讓心理與教育更完美地結(jié)合，我們應(yīng)：

第一，各級行政教育部門和社會相關(guān)方面將進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)的心理健康教育的支持力度。加強(qiáng)對各中小學(xué)校的心理健康教育工作的組織和領(lǐng)導(dǎo)，加大行政支持力度;多配備專職人員從事管理、教育和研究等相關(guān)工作，加大人力支持力度;設(shè)立專項(xiàng)基金用于中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)、宣傳活動、購置設(shè)備材料等項(xiàng)目，加大物質(zhì)支持力度;創(chuàng)造條件鼓勵(lì)和支持中小學(xué)教師積極參加相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加大精神支持力度。[5]

第二，理論研究與實(shí)際操作相結(jié)合，形成理論與實(shí)踐的“雙向調(diào)節(jié)”。徹底改變心理健康教育理論的發(fā)展落后于學(xué)校的具體實(shí)踐，越來越多的理論工作者將參加到中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐中來。

第三，加速推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)化、規(guī)范化進(jìn)程。借鑒西方心理輔導(dǎo)與咨詢理論，通過對我國中小學(xué)生心理健康狀況的研究，尋找出真正適合我國中小學(xué)生心理健康教育的方法和理論，研發(fā)適用于本國情況的測量技術(shù)和資訊技術(shù)。并使之規(guī)范化、科學(xué)化，從而使此項(xiàng)工作能夠健康和順利的發(fā)展。

第四，加大推行中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)的力度，逐漸建立師資培訓(xùn)體系，應(yīng)該通過不同層次和級別的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)專業(yè)從業(yè)人員。首先要依靠師范院校的心理系、教育系或?qū)I(yè)院校和綜合性大學(xué)中的相關(guān)專業(yè)來培養(yǎng)，側(cè)重點(diǎn)在于理論培訓(xùn)和學(xué)歷的培訓(xùn);其次通過相關(guān)的各級教育機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體、研究機(jī)構(gòu)等進(jìn)行短期培訓(xùn)，重點(diǎn)側(cè)重操作培訓(xùn)和上崗培訓(xùn)。此類培訓(xùn)在近幾年有很大的潛力。

第五，積極開展中小學(xué)心理健康教育研究和學(xué)術(shù)交流。由于我國的中小學(xué)心理健康教育起步晚，以后應(yīng)多組織并參加國內(nèi)外的各種形式的學(xué)術(shù)交流，以促進(jìn)我國心理健康教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家鱗，學(xué)校心理教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1995.12

[2]王道俊，王漢瀾，教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001.509

[3]劉建華，中小學(xué)心理健康教育的思考與實(shí)踐[D].武漢：華中師范大學(xué)，2005.26

[4]__凱，中小學(xué)心理健康教育[M].北京：國防工業(yè)出版社，2009.184

[5]張玉霞，延吉市中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的分析與思考[D].吉林：延邊大學(xué)，2003.22

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