幼兒心理健康淺議論文(2)
幼兒心理健康淺議論文
幼兒心理健康淺議論文篇二
《開展關愛活動,促進幼兒心理健康》
摘 要：《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學習互助，合作和分享。在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人。”幼兒期是兒童人格發(fā)展的關鍵時期，他們正處于“自我為中心”的發(fā)展階段，只知道獲取，而不懂得去愛別人，不會體諒他人的難處與痛苦，更少有主動去關愛別人的困難與不幸并予以幫助的行為表現(xiàn)。本文通過論述在幼兒中開展關愛殘障人士活動，培養(yǎng)幼兒的愛心，促進幼兒心理健康。
關鍵詞：幼兒 心理健康 關愛 教育
1 當前幼兒存在的心理健康問題
近年來，無論成人或是中小學，甚至幼兒園教育，心理健康教育越來越為人們所重視。特別是現(xiàn)在不少家長片面地重視知識教育，而忽略了幼兒非智力因素的培養(yǎng)，以至學齡前的幼兒不同程度地出現(xiàn)了嬌慣、膽怯、自私、獨立性差、缺乏耐挫力、自我保護意識差等心理問題或現(xiàn)象，這些問題嚴重地影響了幼兒心理素質和健全人格的培養(yǎng)?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：“培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學習互助，合作和分享。在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人。”
2 預防和矯治幼兒心理健康問題的方法
作家雨果說：“人世間沒有愛，太陽也會死。”一個孩子降生于世時沒有愛恨之分，具有愛心，懂得關愛他人是他在后天一點一滴學會的。關愛他人不僅是一種傳統(tǒng)美德，也是未來人才的基本素質要求。幼兒期是兒童人格發(fā)展的關鍵時期，他們正處于“自我為中心”的發(fā)展階段，由于中國家庭角色結構的改變，使獨生子女享有更多的權利，幼兒只知道獲取，而不懂得去愛別人，不會體諒他人的難處與痛苦，更少有主動去關愛別人的困難與不幸并予以幫助的行為表現(xiàn)。正視幼兒心理問題行為，有針對性地開展心理健康教育，以“關愛”為主題促進幼兒的心理健康。
3 開展關愛殘障人士活動，培養(yǎng)幼兒愛心
3.1 善用社會資源有助于幼兒心理健康教育的開展
2008年中國殘奧會的成功舉辦，2010年廣州亞殘運動會的精彩呈現(xiàn)，每年的5月22日的全國助殘日和12月3日國際殘疾日，都向我們發(fā)出“關愛殘障人士”的強烈信號。我們借助亞殘運會的大好契機，以幼兒對殘障群體的關愛和認識為起點，開展“愛心大行動”主題實踐活動。通過引導幼兒觀察周圍環(huán)境的變化，發(fā)現(xiàn)和關注身邊的人和事，如：我要愛護鉛筆，因為它可以讓我寫出很多的字;我要愛護媽媽，因為她工作很辛苦;我要愛護奶奶，因為她的年紀大了;我要愛護書本，因為它讓我學會了很多知識。
有了“愛”的開始，我們有意識地引導幼兒關注起社會上存在的弱勢群體――殘障人士。通過觀看視頻，讓幼兒初步認識到什么是盲人、聾啞人、四肢不健全、智力有障礙的人;認識到他們在生活上的困難，以及為了更好地生活而不斷地努力，學會自己照顧自己的過程。幼兒對張海迪阿姨、舟舟、郭乙博的故事有了初步的了解，能自發(fā)地討論有關他們的事情。“張海迪阿姨很堅強，雖然不能上學，但也能堅持學本領，自己學會了很多知識。”“叔叔很偉大，為了救人失去了雙手，但他很堅強，學會了用腳代替手，寫出了很多字。”“舟舟很棒!雖然智力有障礙，但指揮得很神氣。”簡短而真實的話可以感受到：幼兒對殘障人士的認識不在于看到身體上的缺陷，更多的是看到他們努力學習的一種贊賞。
3.2 把握教育契機有助于幼兒心理健康教育的實踐
幼兒是純真的，因為他們還沒有被完全地社會化，也就沒有了固化的觀念，對于殘障人士，幼兒看到他們的時候，一般情況下，有兩種反應，一是感到害怕和疑惑，并有意無意地回避;二是好奇，可能會盯著看，并問為什么。而在這個過程中，成人應正確引導幼兒要平等、尊重地對待殘障人士，理解和關愛殘障人士，從中體會身體健全的重要性，學會保護自己，對培養(yǎng)幼兒積極樂觀的人生觀有很大幫助。
“為什么會有殘障人士?”幼兒提出了自己的疑問。為了幫助幼兒更進一步地了解殘障人士身上殘疾的來源，我們下載了節(jié)目《魯豫有約》―― “鋼琴盲童、無聲舞者”，通過觀看，幫助幼兒了解先天殘疾和后天殘疾的概念。并與家長進行溝通，發(fā)揮家園互動的積極性，帶領讓幼兒到社會上去尋找為殘障人士特設的便利設施。在家長積極的參與和配合下，幼兒尋找到很多有關殘障人士的便利設施，如：盲道、地鐵輪椅電梯、殘障人士專用廁所、電梯里數(shù)字盲文指引、公共汽車上的殘疾通道等等。并把拍攝到的照片整理成圖文并茂的資料，互相分享尋找中的樂趣、學習愛護各種便利設施。在交流的過程中，幼兒認識到：殘障人士需要大家去愛護，要學會用行動去關愛他們。
3.3 結合實踐有助于幼兒心理健康教育進一步的提升
我們組織幼兒到廣州市盲人學校進行慰問活，每位幼兒特意準備了一個精美的音樂卡。在盲人學校里，參觀了盲童的生活和學習，并為他們在生活、學習上的努力而感動，異口同聲地說：他們真能干，會讀書、會算術、會彈琴、會唱歌、會做游戲、會燙衣服……
為了讓幼兒對盲人的生活有更深刻的感受，我們進行了體驗式教學《當我蒙上眼睛的時候》。體驗開始，幼兒都走得特別慢，有的幼兒更因看不見而害怕站在原地不動。當幼兒摘下蒙眼布后，最大的感受是：看得見真好!同時也深切體會到做盲人的不易，以及互相幫助的重要性，認識到盲人在生活中確實需要大家多一分幫助、多一分關愛、多一分支持、多一分鼓勵。
經過多個活動的實踐，不但培養(yǎng)了幼兒的愛心，觸發(fā)內心的愛意，更懂得在生活中尊重別人。
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒精神發(fā)展的內在基礎，有了心理的健康，幼兒才可能有充分的發(fā)展。
參考文獻
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