嬰幼兒心理探討論文(2)
嬰幼兒心理探討論文
嬰幼兒心理探討論文篇二
《新時(shí)期幼兒心理健康教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策》
[摘 要] 隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，在學(xué)前教育領(lǐng)域，人們已不滿足于知識(shí)與技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)幼兒的心理健康教育越來(lái)越重視。幼兒心理健康關(guān)系著祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望。探討解決幼兒心理健康教育過(guò)程中的一些問(wèn)題，責(zé)任重大，也刻不容緩。
[關(guān)鍵詞] 幼兒心理健康教育 現(xiàn)狀分析 相應(yīng)對(duì)策
一、幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀分析
1.縱向看發(fā)展。隨著人們生活水平的不斷提高，人們對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視。人們已不滿足于幼兒發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中知識(shí)與技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，關(guān)注的角度與方向更多地投向了影響一個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、影響一個(gè)民族未來(lái)興衰的心理健康教育的層面，幼兒心理健康教育也隨之得到了迅速的發(fā)展。隨之，幼教的主體——幼兒教師的培養(yǎng)層次也逐步提升，從最初的中專級(jí)別發(fā)展到了專科、本科乃至研究生教育。高校中幼兒心理健康教育的專業(yè)也普遍推廣，并呈方興未艾之勢(shì)，截止2010年，全國(guó)開(kāi)設(shè)心理學(xué)專業(yè)的高校已達(dá)56所。伴隨著改革開(kāi)放的步伐，國(guó)內(nèi)國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流也日益頻繁，而新興的幼兒心理健康教育在交流中獲得發(fā)展的同時(shí)，也使得我國(guó)與起步較早的國(guó)家和地區(qū)的同一領(lǐng)域的差距不斷縮小。生產(chǎn)力的提高和人們物質(zhì)生活水平的提升，也帶來(lái)了互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，讓幼兒心理健康教育的發(fā)展交流插上了騰飛的翅膀，為實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的飛躍提供了可能。
2.橫向看問(wèn)題。在具體的實(shí)踐中，很多地方只是部分地實(shí)現(xiàn)了幼兒物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于各個(gè)托兒所、幼兒園的教師及部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育知識(shí)知之有限，具體表現(xiàn)為：相當(dāng)數(shù)量的幼教工作者對(duì)幼兒心理健康的認(rèn)識(shí)仍停留在生物——醫(yī)學(xué)模式水平上，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會(huì)——教育協(xié)調(diào)整合模式的轉(zhuǎn)變;更多的幼兒心理健康問(wèn)題被認(rèn)為是思想品德問(wèn)題或是簡(jiǎn)單的個(gè)人行為習(xí)慣，只注重表象工作，未能上升到幼兒心理健康教育的高度;相當(dāng)數(shù)量的幼教工作者未能有效針對(duì)幼兒身心的特征規(guī)律因材施教，在幼兒心理健康教育的實(shí)施過(guò)程中刻板化、程式化，效果不理想;雖然幼兒心理健康教育得到了有識(shí)之士及國(guó)家政府的足夠重視，但畢竟我國(guó)在此領(lǐng)域的發(fā)展歷史較晚，相關(guān)的理論體系還不夠完善;專業(yè)師資方面匱乏也是該領(lǐng)域發(fā)展的最大障礙。
二、落實(shí)完善幼兒心理健康教育的對(duì)策
1.牢固樹(shù)立以培養(yǎng)“完全兒童”為目標(biāo)的全新教育觀念。培養(yǎng)“完全兒童”是現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。具體是指：幼兒教育應(yīng)著眼于幼兒生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的完整培養(yǎng)，達(dá)成幼兒體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。幼兒不僅要有健壯的體魄，各種才藝的學(xué)習(xí)，還要發(fā)展生存能力，樂(lè)于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格特征良好，形成一個(gè)能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。
2.加強(qiáng)幼師培訓(xùn)工作，提高從業(yè)人員素質(zhì)。要想讓幼教事業(yè)邁上健康完善發(fā)展的科學(xué)軌道，必須努力提高幼教工作者的素質(zhì)，促使他們?cè)诰哂胸S富的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，掌握幼兒的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的知識(shí)，掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷等知識(shí)，并學(xué)以致用。
3.營(yíng)造一個(gè)有利于幼兒心理健康發(fā)育的環(huán)境。從本芬博尼的兒童發(fā)展的生態(tài)學(xué)模式中得知，幼兒的心理發(fā)展環(huán)境中的人文環(huán)境分為三大系統(tǒng)，即直接環(huán)境(家庭和托幼機(jī)構(gòu))、間接環(huán)境(父母的工作與交友及社區(qū)環(huán)境)和宏觀環(huán)境(時(shí)代、文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境)。因此，作為幼兒心理健康教育的直接實(shí)施者(幼兒教師和父母)與幼兒的接觸最多，關(guān)系最為密切，首先自身得有一個(gè)健康的心理。其次，幼兒教師和父母要把握好對(duì)幼兒的期待尺度。合理的期待有利于幼兒心理健康的成長(zhǎng)，不合理的期待(過(guò)高或片面的要求)則會(huì)導(dǎo)致幼兒心理畸形發(fā)展。而且，幼兒教師和父母對(duì)幼兒的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)采取豐富多樣的應(yīng)答措施，以預(yù)防幼兒心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
4.加強(qiáng)幼兒園與高校的合作、對(duì)接，完成理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前，幼兒園的師資培養(yǎng)工作主要由各級(jí)中等師范院校承擔(dān)，各級(jí)高校(主要是高等師范學(xué)校)雖然也開(kāi)設(shè)了一些涉及幼兒心理健康教育的專業(yè)，但這些專業(yè)大多是對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，其應(yīng)用心理學(xué)部分也主要是針對(duì)青少年以上的對(duì)象而展開(kāi)研究，而且這些專業(yè)的畢業(yè)生也主要到中等以上的學(xué)校就業(yè)。因此，要想從根本上改變我國(guó)幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀，就必須加強(qiáng)幼兒園與高校的合作。我們可從以下幾個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的：(1)高校應(yīng)積極支持心理學(xué)專業(yè)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。(2)各級(jí)幼兒園應(yīng)從高校聘請(qǐng)一名以上的幼兒心理健康教育專家做定期指導(dǎo),減少盲目性，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。(3)逐步實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育師資的培養(yǎng)由中等師范學(xué)校向高等師范院校培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。
總之，新時(shí)期中國(guó)的幼兒心理健康教育發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，但各地發(fā)展很不均衡，其中的原因也是多種多樣的，但這決不能成為幼兒心理健康教育發(fā)展止步不前的理由。只有認(rèn)識(shí)到位、重視到位、投入到位，方法措施切合實(shí)際，中國(guó)幼兒心理健康教育的明天一定會(huì)很美好，中華民族的偉大復(fù)興也必將早日實(shí)現(xiàn)。
(作者單位：黑龍江省同江市實(shí)驗(yàn)幼兒園)
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