論中職生心理健康論文(2)
論中職生心理健康論文篇二
《論中職生心理健康教育》
摘要：通過(guò)分析中職衛(wèi)校心理健康教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探索中職衛(wèi)校心理健康課堂教學(xué)的方法與途徑，提高中職衛(wèi)校心理健康教育課堂教學(xué)效果，促進(jìn)中職衛(wèi)校心理健康教育課程建設(shè)工作提供參考。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 心理健康教育 課堂教學(xué)
心理健康教育課程是中職德育課程體系的重要組成部分，是宣傳和普及心理學(xué)知識(shí)的重要載體，是提高學(xué)生心理素質(zhì)，引導(dǎo)中職生認(rèn)識(shí)自我、調(diào)整自我、發(fā)展自我的有效途徑。針對(duì)中職生心理發(fā)展特點(diǎn)和專業(yè)特性，結(jié)合中職衛(wèi)校心理健康教育課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)學(xué)科教學(xué)與其他形式相結(jié)合，探索提高心理健康教育課堂教學(xué)效果的方法與途徑，促進(jìn)心理健康教育發(fā)展。
心理健康教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀
近年來(lái)，國(guó)家各部門(mén)越來(lái)越重視中職生心理健康教育，心理健康教育課程越來(lái)越成為中職生心理健康教育的重要載體，加強(qiáng)心理健康教育課程的建設(shè)的需求也日益凸顯。2014年，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步提出各地要將心理健康教育納入德育課課程體系之中，開(kāi)設(shè)心理健康教育選修課程，一般每學(xué)期不少于10學(xué)時(shí)。
但是，目前我國(guó)許多中職衛(wèi)校的心理健康教育課程建設(shè)態(tài)度有失偏頗，其課堂教學(xué)工作出現(xiàn)了“課程定位不明，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不足;教學(xué)團(tuán)隊(duì)匱乏，教師專業(yè)化程度不高;教學(xué)管理不當(dāng)，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不足;教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)形式、教學(xué)考核評(píng)價(jià)欠妥”等問(wèn)題。
教學(xué)效果欠佳的原因分析
定位偏頗，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)
不少職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校最重要的是技能課，學(xué)生只有掌握了過(guò)硬技能本領(lǐng)，才能提高就業(yè)率。對(duì)于直面生命的醫(yī)護(hù)類(lèi)專業(yè)，各中職衛(wèi)校尤其注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，各科實(shí)驗(yàn)課甚至占用周末時(shí)間。在專業(yè)課重壓下，許多學(xué)校并未開(kāi)設(shè)《中職生心理健康教育》，部分學(xué)校的部分專業(yè)設(shè)有《心理學(xué)基礎(chǔ)》等課程。
部分學(xué)校已開(kāi)設(shè)心理健康教育相關(guān)課程，但在課程定位上也顯偏頗，教學(xué)內(nèi)容未根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r及其專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。例如，中職衛(wèi)校醫(yī)護(hù)類(lèi)專業(yè)學(xué)生的生命教育不足，導(dǎo)致部分學(xué)生的生命觀淡薄，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有關(guān)生理病變或損傷的情景存在恐懼感，對(duì)職業(yè)的認(rèn)可度低。
師資匱乏，專業(yè)化程度不高
教育部于2014年頒發(fā)了《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》(教基一[2014]4號(hào))，指出：“加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，每所學(xué)校至少配備一名專兼職心理健康教育教師。”但是，目前我國(guó)各中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育師資配備并未達(dá)標(biāo)。筆者在廣西2014年中等衛(wèi)生學(xué)校公共素質(zhì)教學(xué)工作研討會(huì)交流中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校并未設(shè)置專職心理健康教育教師，其心理健康教育相關(guān)課程由其他專業(yè)教師兼職，如部分學(xué)校由語(yǔ)文、護(hù)理概論課程教師兼任?？梢?jiàn)，部分中職衛(wèi)校的心理健康教育教師專業(yè)化程度不高，對(duì)于直面生命的醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生的需求，這是值得深思的一個(gè)課題。
單一作戰(zhàn)，教學(xué)管理統(tǒng)籌性不足
中等職業(yè)學(xué)校以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)為導(dǎo)向。因此，許多中職學(xué)校心理健康教育的課程定位有失偏頗，加上教師專業(yè)化程度不高，教師在備課、授課過(guò)程中出現(xiàn)了獨(dú)立作戰(zhàn)的現(xiàn)象。心理學(xué)相關(guān)課程的任課教師各自備課，甚至同一門(mén)課程的各個(gè)教師也是單一作戰(zhàn)，缺乏交流和分享。許多教師僅使用《心理學(xué)基礎(chǔ)》等規(guī)定教材進(jìn)行理論講授，缺乏對(duì)相關(guān)課程的統(tǒng)籌安排。對(duì)于重復(fù)或相關(guān)性較高的內(nèi)容則重復(fù)講授或自行裁減，對(duì)于課程的重難點(diǎn)意見(jiàn)各異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方式等各執(zhí)己見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)或缺失。
目標(biāo)不明，教學(xué)形式脫離目標(biāo)
中職生心理健康教育課有別于一般的德育課程，既需講授心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，更要注重學(xué)生對(duì)理論的實(shí)際運(yùn)用。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)貯備、專業(yè)性質(zhì)等來(lái)確定教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)而選擇合適的教學(xué)形式。但是，目前許多教師學(xué)情分析不足，將心理健康教育課程純粹理論講授，或當(dāng)成純粹的活動(dòng)課，教學(xué)形式脫離了教學(xué)目標(biāo)。中職衛(wèi)校的學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)欠佳，若單純講授理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能會(huì)受到影響。純粹的活動(dòng)課則缺乏了理論指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的寓意理解不足，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
課堂教學(xué)改進(jìn)的方法與途徑
準(zhǔn)確定位，因需設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
從課程定位而言，心理健康是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生選修的一門(mén)德育課程，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，優(yōu)化心理品質(zhì)。因此，各中職衛(wèi)?？扇骈_(kāi)設(shè)心理健康教育課程，含主干課程《中職生心理健康教育課》;延伸課程《心理學(xué)基礎(chǔ)》《人際溝通》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等。
筆者在中職衛(wèi)校接待223人次的心理咨詢個(gè)案中，發(fā)現(xiàn)關(guān)于人際關(guān)系為80人次，占總數(shù)的35.87%;情緒困擾為28人次，占總數(shù)的12.56%;學(xué)習(xí)問(wèn)題為24人次，占總數(shù)的10.76%;其余依次為戀愛(ài)問(wèn)題、環(huán)境適應(yīng)、就業(yè)求職等。其中自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、情緒困擾、環(huán)境適應(yīng)等問(wèn)題集中于一年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)問(wèn)題、戀愛(ài)問(wèn)題等問(wèn)題主要為二年級(jí)學(xué)生。
因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，中職衛(wèi)校可根據(jù)學(xué)生需求特點(diǎn)，按學(xué)年繼續(xù)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。以三年制中職衛(wèi)校為例，第一學(xué)年，由于學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和環(huán)境適應(yīng)方面欠佳，主要以普及知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí);自我認(rèn)識(shí)，悅納自我;情緒管理，壓力應(yīng)對(duì);人際關(guān)系的處理等內(nèi)容為主。第二學(xué)年，學(xué)生雖然掌握了一定的自我調(diào)節(jié)的方法，但面對(duì)繁重的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和即將到來(lái)的臨床實(shí)習(xí)存在許多困惑，因此主要以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人格心理、生命教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的內(nèi)容為主。第三學(xué)年，學(xué)生大都在臨床實(shí)習(xí)，心理健康教育工作需要臨床帶教教師結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行滲透。
優(yōu)化師資，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
在師資隊(duì)伍建設(shè)上，可通過(guò)引進(jìn)新人、校本培訓(xùn)、外出進(jìn)修等方式進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。根據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，“學(xué)校可配備必要的專職心理健康教育教師，其編制從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決。”因此，對(duì)于尚未設(shè)有專職心理健康教育教師的學(xué)校，可根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置專兼職教師。同時(shí)，加強(qiáng)校本培訓(xùn)或?qū)ν膺M(jìn)修，使已經(jīng)擔(dān)任心理健康教育工作的非心理專業(yè)教師得以提高心理健康教育理論知識(shí)和技能。
集體備課，統(tǒng)籌管理優(yōu)化資源
在教學(xué)管理上，針對(duì)單一作戰(zhàn)的形式，教學(xué)管理部門(mén)可組織心理健康教育教師集體備課，按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和精減，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和方法。例如，對(duì)于《心理學(xué)基礎(chǔ)》中關(guān)于“醫(yī)患關(guān)系與人際溝通”與《人際溝通》課程中的“人際溝通在護(hù)理/醫(yī)療工作中的應(yīng)用”;《人際溝通》中的“應(yīng)聘求職技巧”“參加面試技巧”;《職業(yè)生涯規(guī)劃》中“職業(yè)生涯發(fā)展要從所學(xué)專業(yè)起步”“職業(yè)生涯發(fā)展要立足本人實(shí)際”等內(nèi)容，結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理安排，避免重復(fù)或簡(jiǎn)單刪減。同時(shí)，加強(qiáng)開(kāi)發(fā)校本教材。
明確目標(biāo)，形式與內(nèi)容有機(jī)結(jié)合
根據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求，中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育課包含“心理健康基本知識(shí)”“悅納自我，健康成長(zhǎng)”“和諧關(guān)系，快樂(lè)生活”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)”“提升職業(yè)心理素質(zhì)”等五個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合中職生專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展?fàn)顩r，以積極心理學(xué)為理論指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中做到無(wú)條件積極關(guān)注、平等和尊重，通過(guò)微視頻、心理情景劇、團(tuán)體訓(xùn)練等方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生避免枯燥的理論學(xué)習(xí)，在課堂互動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)相互尊重，達(dá)到助人自助的效果。在考核方式上，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)比重，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
(作者單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院)
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