大學(xué)生心理特點(diǎn)分析2000字論文(2)
大學(xué)生心理特點(diǎn)分析2000字論文篇二
《大學(xué)生發(fā)展階段心理特點(diǎn)分析及對(duì)策研究》
摘要：提出大學(xué)生發(fā)展可分為三階段五層次，并分析了各階段的主要心理特點(diǎn)與其相應(yīng)的教育對(duì)策。對(duì)高校遵循大學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)符合社會(huì)要求的合格人才，在認(rèn)識(shí)上有一定的理論意義和較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理特點(diǎn);教育對(duì)策
大學(xué)生的發(fā)展關(guān)系到國(guó)家人才培養(yǎng)：大學(xué)生能否成才、怎樣成才，一直是人們非常關(guān)注且研究較多的問(wèn)題。大學(xué)生的發(fā)展是分階段、依層次遞進(jìn)的。教育實(shí)踐表明，如果不了解和遵循內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，一些學(xué)生的發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)“斷層”，成為教育的“殘次品”。我們對(duì)大學(xué)生的發(fā)展階段及層次進(jìn)行長(zhǎng)期的專題研究，尤其是重在發(fā)展階段和層次的心理特點(diǎn)研究，意在總結(jié)其發(fā)展的各個(gè)階段心理發(fā)展規(guī)律及相應(yīng)的目標(biāo)和要求，以便教育者遵循其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，采取相應(yīng)對(duì)策，加強(qiáng)教育引導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。
一、第一階段：適應(yīng)階段――正確定位，克服心理落差
第一層次：自我定位。新生入校，面臨著由中學(xué)生到大學(xué)生的心理角色轉(zhuǎn)換，大學(xué)生要求更強(qiáng)的生活自理性，學(xué)習(xí)自覺(jué)性以及班級(jí)管理的自主性。這一階段最突出的問(wèn)題是學(xué)生的自我定位。大學(xué)新生階段許多心理問(wèn)題是由心理落差形成的。所謂心理落差，是指原有的自我概念、自我意向、自我定位或自我預(yù)期在新的情境中的實(shí)際感知和心理體驗(yàn)差別較大而形成的自我失落感，即一種心理反差。
心理落差如果處置不當(dāng)，可以產(chǎn)生焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、依賴、自卑、無(wú)助、怨恨、嫉妒等心理障礙與行為問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不良影響甚至形成阻礙。
在這一階段主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我角色定位的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足，明確大學(xué)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展要求：來(lái)日方長(zhǎng)，只要努力，是能得到良好發(fā)展的。這樣盡快地穩(wěn)定下來(lái)向前看，迅速地進(jìn)入第二階段。
二、第二階段：發(fā)展階段――由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)追求
第二層次：被動(dòng)跟進(jìn)。學(xué)習(xí)上盡量爭(zhēng)取跟上課程教學(xué)的進(jìn)度，逐漸適應(yīng)教學(xué)方式方法。對(duì)學(xué)習(xí)中的困難要密切關(guān)注，通過(guò)各種有效的途徑和方法使他們克服困難。如何使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種困難，擺脫完全被動(dòng)的處境是這一階段的主要矛盾。教育者要注意輔導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中各種心理障礙。在品德心理方面同樣要注意學(xué)生處于被動(dòng)狀況，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思想品德修養(yǎng)，加強(qiáng)教育引導(dǎo)。當(dāng)然，品德教育與修養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。
第三層次：主動(dòng)擴(kuò)展。順利完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各門課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸明確專業(yè)發(fā)展方向。對(duì)此有了主動(dòng)鉆研的興趣，并圍繞發(fā)展方向主動(dòng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)范疇。由于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，追求的目標(biāo)進(jìn)一步明確，因而自我意識(shí)水平提高，自我設(shè)計(jì)傾向明顯，自我心理調(diào)控的能力也會(huì)有所增強(qiáng)，但引導(dǎo)不力可能會(huì)成為德育工作的障礙，即所謂的“逆反心理”現(xiàn)象。要特別關(guān)注潛課程對(duì)學(xué)生心理的深層次的負(fù)面影響，做深入細(xì)致的思想引導(dǎo)工作。
第四層次：深入升華。學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向更加確定，自我追求目標(biāo)更高也更加具體化。在主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)拓寬相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步向深度探究，在某些領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，甚至有獨(dú)到的見解;專業(yè)發(fā)展信心更足、自我效能感明顯增強(qiáng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)上進(jìn)入較高層次。在思想上價(jià)值觀念已構(gòu)成較穩(wěn)定的體系，注重品德的自我修養(yǎng)，政治上認(rèn)識(shí)也較成熟，個(gè)性表現(xiàn)更為突出。
發(fā)展階段無(wú)論從哪一方面而言都是大學(xué)生發(fā)展的主要階段和主體部分。在這一階段，盡管學(xué)生在其心理反應(yīng)上會(huì)有各種各樣的表現(xiàn)，但最主要的還是集中在對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、知識(shí)的價(jià)值觀與認(rèn)知度、學(xué)習(xí)的自我效能感、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平與成就感等方面，因而在這一階段確定學(xué)生是否在沿層次遞進(jìn)，完全可從心理特征上得到反映和解釋。顯著的區(qū)分標(biāo)志是：正在沿層次遞進(jìn)的同學(xué)的心理特征主要是學(xué)習(xí)的問(wèn)題。他們也會(huì)發(fā)生諸如人際關(guān)系、情感糾纏及對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題的困惑。而不能有良好進(jìn)展的同學(xué)的心理問(wèn)題可能集中表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的價(jià)值持模棱兩可的態(tài)度，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的過(guò)多思考，人際關(guān)系的過(guò)多卷入、糾纏不清或是花費(fèi)過(guò)多精力在情感方面，或是過(guò)分熱衷于各種與學(xué)習(xí)無(wú)直接關(guān)系的活動(dòng)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總是停留于被動(dòng)跟進(jìn)的層次，當(dāng)然不能得到良好的發(fā)展;判斷大學(xué)生的進(jìn)展有多方面的指標(biāo)，包括政治思想、活動(dòng)態(tài)度與能力、社會(huì)關(guān)系與身心健康水平。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，任何指標(biāo)都必須落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果上，這是判斷進(jìn)展?fàn)顩r的核心指標(biāo)。
三、第三階段：社會(huì)心理適應(yīng)階段――適應(yīng)社會(huì)要求，注重培養(yǎng)健全的社會(huì)人格
第五層次：建立準(zhǔn)社會(huì)心理角色。畢業(yè)前，學(xué)生即將走入社會(huì)，都會(huì)將自己與社會(huì)進(jìn)行實(shí)際聯(lián)系。學(xué)術(shù)水平基本確定，“斷層”的學(xué)生其思想和價(jià)值觀往往會(huì)產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的各種矛昏沖突，產(chǎn)生所謂的畢業(yè)綜合征。出現(xiàn)嚴(yán)重焦慮、抑郁等心理障礙，個(gè)別的甚至?xí)霈F(xiàn)行為變態(tài)。
大學(xué)階段在心理上屬“人格再造期”。社會(huì)心理適應(yīng)最根本的就是要確定人格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在整個(gè)大學(xué)期間時(shí)常對(duì)照自我。在畢業(yè)前作一個(gè)總的回顧與檢查，進(jìn)一步在人格上來(lái)完善自我。
四、結(jié)語(yǔ)
以上概要地闡述了大學(xué)生發(fā)展的三個(gè)階段及五個(gè)層次，總的發(fā)展趨勢(shì)是由低層次向高層次遞進(jìn)。但學(xué)生之間會(huì)有一定差異，有的甚至差別很大。有部分同學(xué)始終停留在較低層次，如第二層次，至多能勉強(qiáng)達(dá)到第三層次的一部分要求，而最后又不得不進(jìn)入第五層次。由于發(fā)展出現(xiàn)“斷層”使這部分學(xué)生的發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙，潛能得不到應(yīng)有的發(fā)揮，個(gè)性發(fā)展嚴(yán)重壓抑，同時(shí)產(chǎn)生各種各樣的思想問(wèn)題。這實(shí)際上是我們教育的失誤。此外，上述各階段及層次的發(fā)展包括知識(shí)學(xué)習(xí)、思想品德和心理健康水平等主要方面，其發(fā)展并不是很平衡的?？赡茉谀骋环矫婺鼙憩F(xiàn)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，而在另外的方面卻明顯滯后。因而教育者要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。
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