大學生學習心理淺析論文(2)
大學生學習心理淺析論文
大學生學習心理淺析論文篇二
《高職院大學生學習心理誤區(qū)淺析》
【摘要】由于社會、學校、家庭以及高職院大學生自身等各方面的因素，在校高職院大學生進入不同的學習心理誤區(qū)。要使高職院大學生從學習的心理誤區(qū)走出來，必須從根本上激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學習品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學習習慣，并學會自己進行心理調(diào)節(jié)，樹立終身學習、快樂學習、主動學習和廣泛學習的健康學習理念。
【關(guān)鍵詞】高職院大學生;學習心理誤區(qū);淺析
對于高職院大學生而言，這三年的學習階段是進入職場前的最后一個加油站，滿載而歸還是一無所獲關(guān)系到他們能否順利就業(yè)并擁有美好的人生。而由于社會、學校、家庭以及高職院大學生自身等各方面的因素，在校高職院大學生進入不同的學習心理誤區(qū)。如何幫助他們走出誤區(qū)，樹立正確的學習理念是教育者們迫在眉睫的一項任務(wù)。
一、高職院大學生學習心理誤區(qū)類型
(一)短視誤區(qū)
這就是我們常說的“鼠目寸光”，對于部分高職院大學生而言，小學讀書是為了考上好的中學，中學讀書是為了考上理想的大學，而大學，出現(xiàn)了目標的斷層。早在20世紀30年代，近代著名的教育家陶行知就提出了終身教育的思想：“生活教育與生俱來，與死同去。出世便是啟蒙，進棺材才算畢業(yè)。”但是部分高職院大學生只看到眼前的利益，沒有長遠的打算，進入學習心理的短視誤區(qū)，勢必在考入高職院后喪失學習的熱情。
(二)痛苦誤區(qū)
高職院大學生覺得學習是一件非常痛苦的事，一方面大學有更多自由的時間可以支配，學習特點要求學生有更高的自覺性，并經(jīng)常面臨各種選擇，這讓一直“要我學”的高職院大學生覺得無所適從;另一方面大學的授課模式不像之前中小學階段面面俱到，這對基礎(chǔ)本來就比較薄弱，同時缺乏預(yù)習復(fù)習等良好學習習慣的同學而言，簡直就是一頭霧水，痛苦萬分。
(三)應(yīng)付誤區(qū)
早在20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存》中就明確指出：未來社會的文盲，將不是沒有掌握一定知識的人，而是那些不會主動學習的人。但是很多高職院大學生目前處于疲于應(yīng)付的學習狀態(tài)，難以形成一門學科相對完整的知識體系，可能會取得一時的成績，但不可避免會存在知識漏洞，往往出現(xiàn)“書到用時方恨少”的局面。
(四)狹隘誤區(qū)
一方面有些高職院大學生對于文化學習非常用功，典型的一心只讀圣賢書，努力刻苦的精神讓人看了心疼，但是他們只能是標準的書呆子，具體的操作能力實踐能力全然空白;另一部分學生情況則剛好相反，各種活動中都有他活躍忙碌的身影，辦事能力也有口皆碑，但一提到文化成績，就是不能觸碰的軟肋。廣泛意義上的學習所得就好比是人生競技場上的兩條腿，缺少理論基礎(chǔ)這條腿或是實踐能力這條腿都是殘廢，誰都知道，一條腿怎么也無法和兩條腿比。
二、高職院大學生學習心理誤區(qū)成因分析
(一)社會因素
高職院的歷史遺留邊緣地位使得人們對高職教育的認識存在偏差。在傳統(tǒng)觀念中，高職院校與本科院校尤其是名牌大學相比是二流甚至是三流院校，學生畢業(yè)后所從事的職業(yè)也是低人一等。這種觀念通過各種途徑滲透到人們的頭腦中，對高職學生心理造成負面影響，一些同學人學后精神消沉，對前途和未來失去信心，沒有激情和信心積極主動的學習。
(二)家庭因素
90后的家庭大多是獨身子女，家長“望子成龍”的心愿集中在一個小孩身上，本身就承擔較大的學習壓力，在高中階段家長為鼓勵小孩刻苦努力，不停地灌輸進入大學后就可以完全放松的錯誤觀念。高職院大學生一方面認為自己自由了，學習立刻懈怠下來;另一方面，絕大部分家長認為孩子沒有實現(xiàn)他們的理想，悲觀失望的情緒對他們也造成一定的學習心理困擾。
(三)學校因素
我國的中小學教育體系是以升學為目的應(yīng)試教育，在進入大學之前的學習階段，教師對學生學習幾乎方方面面督促到位，并以考試成績作為衡量標準。而高職院的教學管理模式較之高中有很大的不同，高職院大學生沒有了老師的叮囑和考試排名的壓力，也沒有具備自我管理的能力，自然放松了學習要求。
(四)自身因素
高職院大學生在進入高校之前，雖然周圍一片漆黑但是一直有高考作為指路明燈，高考過后到處都亮了，沒有了目標反而迷失了方向。部分高職院大學生不喜歡自己的專業(yè)，沒有學習興趣和明確的學習動機，更談不上學習動力和學習積極性了。高職院大學生本身基礎(chǔ)就比較薄弱，隨著所學知識的不斷深人，他們心理負擔日益加重。還有高職院大學生缺乏學習的自覺性，不能很快適應(yīng)高職院校的教學形式，喪失學習的能力。
三、如何幫助高職院大學生走出學習心理誤區(qū)
要使高職院大學生從學習的心理誤區(qū)走出來，必須從根本上激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學習品質(zhì)，(上接第80頁)養(yǎng)成良好的學習習慣，并學會自己進行心理調(diào)節(jié)，樹立終身學習、快樂學習、主動學習和廣泛學習的健康學習理念。
(一)激發(fā)學習興趣
學習興趣是學習活動的強化劑，在學生的認識過程中起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用。有了興趣學生就不會感到學習是一種負擔，有了興趣學生就會主動地鉆研學習。教育家贊可夫說過：“對所學內(nèi)容的興趣可能成為學習的動機。”要激發(fā)高職院大學生的學習興趣，教師需把握以下兩點：
1.以知識本身激發(fā)高職院大學生的學習興趣。知識本身蘊藏著無限美好的東西和偉大的力量，高職院大學生培養(yǎng)目標是技能型的技術(shù)人才，實際的課堂教學中老師可以講解知識的來源和實際運用，教學內(nèi)容盡可能地與現(xiàn)實生活建立起密切聯(lián)系，并在實訓(xùn)課上充分運用，這樣讓學生更加明確學習的目的和意義，有利于增強學生將知識應(yīng)用到生活實際中的意識，還可以提高學生學以致用的能力，讓學生更深刻地體會到知識本身非但不是枯燥乏味的，而是生動有趣的，是有巨大的應(yīng)用價值和力量的。
2.以情感促進高職院大學生的學習動力。在學習活動中，積極美好的情感對學生的一切認識和行為起著增力發(fā)動的作用，也使指導(dǎo)訓(xùn)練不落于枯燥疲乏之中，形成一種自覺行為。師生情感缺乏溝通以及教師期待的喪失是造成后進生相當重要的原因，而教師對高職院大學生的適當鼓勵，以熱愛學生的情感傾注，常常會提高學生學習效率。
(二)培養(yǎng)學習品質(zhì)
優(yōu)秀的學習品質(zhì)對學生的學習起著一種直接的促進作用，它能使學生的學習起到事半功倍的效果，變被動為主動，養(yǎng)成終身學習、廣泛學習的品質(zhì)。因此教師在教學中就應(yīng)非常注重對高職院大學生優(yōu)秀學習品質(zhì)形成的指導(dǎo)。
1.訓(xùn)練高職院大學生質(zhì)疑問難的學習品質(zhì)。學起于思，思源于疑。質(zhì)疑就是要善于尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。首先在預(yù)習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并帶著問題學會在課堂上結(jié)合老師講解思考解決的方法。同時，教師要關(guān)注各個層次的學生，盡量提供學生質(zhì)疑問難的機會，每節(jié)課都應(yīng)留出時間讓學生質(zhì)疑問難。當然，教師要講究釋疑的方式，做到學生自己能釋疑的絕不相幫，對于學生自己有潛力釋疑的，要組織他們積極討論、爭辯、翻書閱讀、查找資料等，想方設(shè)法找到解決問題的途徑和方法。
2.訓(xùn)練高職院大學生豐富想象和多角度思考的學習品質(zhì)。想象是對過去經(jīng)驗和已有記憶表象的加工改造，構(gòu)成新意象或觀念的心理過程。如天文學家由鳥的飛行想到了人的飛行，發(fā)明了飛行器。教師應(yīng)抓住學科特點，挖掘教材中的想象素材，引導(dǎo)學生觸類旁通、舉―反三，啟發(fā)學生想象。多角度思考有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維，教師在平時教學中應(yīng)持之以恒地常用一題多解、一題多問訓(xùn)練學生思維的發(fā)散性;用一題多變訓(xùn)練學生思維的變通性;用難題巧解訓(xùn)練學生思維的獨特性;用多題歸一訓(xùn)練學生思維的求同性;用多解擇優(yōu)訓(xùn)練學生思維的批判性等。
(三)養(yǎng)成學習習慣
學習習慣是學生在較長時期的學習活動中形成和鞏固起來的一種行為定式。良好的學習習慣，以其積極的行為定式，直接影響著學生的學習過程、學習質(zhì)量與學習效果。幫助高職院大學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于他們形成持之以恒和積極主動的學習態(tài)度。
1.要提出要求，具體指導(dǎo)。要求高職院大學生養(yǎng)成認真閱讀、專心聽講、認真審題、認真分析、仔細計算、書寫整潔、自覺檢驗等良好習慣，對于每一種習慣都要提出具體要求，進行具體指導(dǎo)。
2.要常抓不懈，嚴格訓(xùn)練。高職院大學生的自我控制能力差，易受到外界環(huán)境的影響，所以一定要從嚴抓緊訓(xùn)練，按照循序漸進、由“扶”到“放”的要求，做到習慣成自然。
3.要言傳身教，當好楷模。學生的學習習慣受教師習慣的影響很大，教師在教學中一定要以身作則，無論看書、講話，還是板書、批改作業(yè)，都要為學生當好示范。
(四)調(diào)節(jié)學習心理
幫助高職院大學生通過以下幾方面來學會自我調(diào)節(jié)自我解壓，培養(yǎng)健康的學習心理，提高高職院大學生學習水平，解決心理上的困惑，開發(fā)學習潛能，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
1.幫助高職院大學生進入角色熟悉生活，提高自身適應(yīng)力，隨著環(huán)境的變化使自己進入角色;要充滿自信，在新的學習生活中尋找自己的方位，確定最佳位置。
2.幫助高職院大學生克服學習過度焦慮，正確認識和評價自己的學習能力，調(diào)整自己的期望目標;增強自信心勇于挑戰(zhàn)學習。預(yù)防消除心理疲勞，要科學用腦提高學習效率;要培養(yǎng)廣泛的興趣和愛好豐富生活;要勞逸結(jié)合做到事半功倍。
3.幫助高職院大學生正確對待考試，提高應(yīng)試技巧;做好考前準備認真復(fù)習，安排好時間;要轉(zhuǎn)移注意力應(yīng)付怯場，穩(wěn)定情緒。還應(yīng)鼓勵因為學習產(chǎn)生過大壓力和負擔的學生積極尋求學校心理咨詢中心的幫助，接受專業(yè)的心理輔導(dǎo)，放松心情愉快心靈。
參考文獻
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作者簡介：吳煒(1975―)，女，江蘇建湖人，碩士，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院信息工程系輔導(dǎo)員，思想政治教育講師。
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