幼兒心理健康教育相關(guān)論文(2)
幼兒心理健康教育相關(guān)論文
幼兒心理健康教育相關(guān)論文篇二
《幼兒心理健康教育之我見》
摘要：幼兒的心理健康對(duì)于他以后的發(fā)展影響很深遠(yuǎn)，因?yàn)樾睦韱栴}，不同于其他問題，這是會(huì)給孩子留下內(nèi)心陰影并跟隨其一生的，所以我們的幼兒心理健康教育是非常重要的，一定要關(guān)注孩子們的心理活動(dòng)，關(guān)注他們的困惑和憂愁，為他們建立一個(gè)和諧健康的學(xué)習(xí)氛圍，良好的師生關(guān)系，以貢獻(xiàn)于良好的幼兒心理健康教育。
關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康教育
一、建立良好的師生關(guān)系
愛是連接師生關(guān)系的紐帶，教師應(yīng)與幼兒建立充滿愛意的師生情誼。無論是老師的一聲親切的呼喚，還是善意的微笑、贊許的目光，都能使幼兒感到親切和愉悅。特別是對(duì)那些性格內(nèi)向，或能力較差的幼兒，要多表揚(yáng)鼓勵(lì)少指責(zé)，讓幼兒感受到老師對(duì)自己的信任和尊重，從而幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)開朗大方的良好心理品質(zhì)。
作為幼兒教師，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤、淘氣、闖禍時(shí)，我們要克服自身言行的隨意性，改變以往從成人角度處理問題的做法，對(duì)孩子多一些寬容、鼓勵(lì)和理解，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康、和諧的心理成長(zhǎng)環(huán)境。
二、著手提高幼兒心理健康隊(duì)伍的專業(yè)化程度，由應(yīng)急轉(zhuǎn)向常規(guī)化，由兼職轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化
臺(tái)灣心理學(xué)家張春興指出：心理健康問題，根源于家庭，形成于社會(huì)，表現(xiàn)于學(xué)校。幼兒心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，要推進(jìn)這項(xiàng)工作向科學(xué)化和規(guī)范化方向發(fā)展，必須建立一支具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的師資隊(duì)伍，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、必要的培?xùn)，形成以學(xué)校為主、家庭為輔、社區(qū)參與的心理健康教育整體合力，共同促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
三、幫助幼兒掌握交往技能，學(xué)會(huì)友好交往
進(jìn)入幼兒園后，同伴關(guān)系在幼兒間的發(fā)展起著越來越重要的作用。幼兒在交往中容易產(chǎn)生矛盾，往往影響良好同伴關(guān)系的建立。教師在處理幼兒之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造條件引導(dǎo)幼兒交流感情，幫助幼兒學(xué)會(huì)一些協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法，如輪流、互換、謙讓等，引導(dǎo)他們有效地處理矛盾，提高他們的社會(huì)交往能力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。但也要注意，對(duì)幼兒在交往中出現(xiàn)的不良行為，應(yīng)給予批評(píng)，并引導(dǎo)他們尋找合作失敗的原因，幫助他們獲得正確的交往技能。
四、從單純注重幼兒智力教育轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒智力和培育幼兒品質(zhì)并重
根據(jù)研究表明，幼兒期心理健康的孩子，在以后的成長(zhǎng)道路中將會(huì)更有信心、更有力量，不易被挫折和困難壓倒，因此，幼兒必須具備對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力。讓每一個(gè)幼兒形成以自信、奮發(fā)為基調(diào)的心理素質(zhì)是幼兒邁出人生旅程第一步的關(guān)鍵。著名心理學(xué)家馬斯洛說過：“挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的態(tài)度。”所以，幼兒教育可以實(shí)施以引導(dǎo)孩子在經(jīng)歷挫折的過程中培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的挫折教育。因此，在孩子經(jīng)歷挫折的同時(shí)，教師、父母應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)或肯定性的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)孩子克服困難的勇氣。要做好引導(dǎo)工作，使孩子在經(jīng)歷挫折時(shí)能主動(dòng)地對(duì)待挫折，在挫折的磨練中造就自己堅(jiān)強(qiáng)的性格。這對(duì)于他們將來的成長(zhǎng)，對(duì)于我們民族未來的發(fā)展，有著非同尋常的意義。
五、利用榜樣，對(duì)幼兒進(jìn)行抗挫折教育
人在成長(zhǎng)過程中總會(huì)遇到困難和挫折。幼兒園的小朋友也不例外，他們也面臨著“如何適應(yīng)幼兒園集體生活規(guī)則、自理能力的學(xué)習(xí)、如何與同伴交往”等困難。其實(shí)讓幼兒經(jīng)歷一些小小的挫折，對(duì)幼兒將來堅(jiān)強(qiáng)意志的形成是極為有益的。由于每個(gè)幼兒的氣質(zhì)特征、生活環(huán)境、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不一樣，對(duì)挫折的敏感程度也不一樣，所以，我們必須依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行挫折承受能力的培養(yǎng)。
六、關(guān)注個(gè)性，因材施教，因人制宜，實(shí)現(xiàn)全員的和諧發(fā)展
聯(lián)合國(guó)教科文組織在1991年召開的國(guó)際教育會(huì)議提出了一個(gè)響亮的口號(hào)：“學(xué)會(huì)關(guān)心”。對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，寓教育于游戲中，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能具體化、形象化、生動(dòng)化，具有新穎性。此外，要在整體中要進(jìn)行差異教育。傳統(tǒng)教育是以集體教育的形式出現(xiàn)，第一個(gè)弱點(diǎn)是它忽視了個(gè)人所具有的微妙而復(fù)雜的作用，第二個(gè)弱點(diǎn)是它不考慮各種不同的個(gè)性、氣質(zhì)、期望和才能。幼兒教育者要在關(guān)注全體的前提下，關(guān)心每一個(gè)幼兒，在個(gè)性化的教育中實(shí)現(xiàn)全員發(fā)展。對(duì)遇到心理困惑或有強(qiáng)烈心理沖突與矛盾的個(gè)別幼兒，教育者要通過針對(duì)具體問題和行為進(jìn)行對(duì)癥下藥，從而恢復(fù)幼兒心理健康水平，使之能自己面對(duì)和處理生活中的問題。
關(guān)注個(gè)性，因材施教，因人制宜，實(shí)現(xiàn)全員的和諧發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1991年召開的國(guó)際教育會(huì)議提出了一個(gè)響亮的口號(hào)：“學(xué)會(huì)關(guān)心”。對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，寓教育于游戲中，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能具體化、形象化、生動(dòng)化，具有新穎性。此外，要在整體中要進(jìn)行差異教育。傳統(tǒng)教育是以集體教育的形式出現(xiàn)，第一個(gè)弱點(diǎn)是它忽視了個(gè)人所具有的微妙而復(fù)雜的作用，第二個(gè)弱點(diǎn)是它不考慮各種不同的個(gè)性、氣質(zhì)、期望和才能。幼兒教育者要在關(guān)注全體的前提下，關(guān)心每一個(gè)幼兒，在個(gè)性化的教育中實(shí)現(xiàn)全員發(fā)展。對(duì)遇到心理困惑或有強(qiáng)烈心理沖突與矛盾的個(gè)別幼兒，教育者要通過針對(duì)具體問題和行為進(jìn)行對(duì)癥下藥，從而恢復(fù)幼兒心理健康水平，使之能自己面對(duì)和處理生活中的問題。
七、家園合作，共同促進(jìn)幼兒健康心理的發(fā)展
家庭才是幼兒的來源與歸屬，因此，幼兒教師要常與家長(zhǎng)溝通，重視幼兒園與家長(zhǎng)的合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確對(duì)待幼兒現(xiàn)階段的心理狀況。只有家庭與幼兒園通力合作，才能切實(shí)發(fā)揮幼力園的“主導(dǎo)”和家庭的“主體”這兩方面的積極性。
最后，作為幼兒教師必須提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，創(chuàng)設(shè)能引起幼兒積極情緒體驗(yàn)、滿足其興趣與需要的環(huán)境和條件，建立平等、融洽的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，幫助幼兒學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒和表達(dá)情感，使每一個(gè)幼兒感到安全、溫馨和愉快。
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