幼兒學(xué)前心理健康教育一般情況下是由幼兒教師進行的，雖然有些幼兒園也配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，但幼兒的問題通常都不“嚴重”，心理健康教育的重點在于引導(dǎo)和促進幼兒心理健康發(fā)展而不是解決問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒學(xué)前心理教育論文，希望大家喜歡!

　　幼兒學(xué)前心理教育論文篇一

　　《淺析學(xué)前兒童心理健康教育對幼兒學(xué)習(xí)的影響》

　　摘 要：本文首先對幼兒學(xué)習(xí)的特點進行分析，隨后從心理健康教育和幼兒學(xué)習(xí)特點相互作用的角度分析了學(xué)前兒童心理健康教育對幼兒學(xué)習(xí)的影響，最后對幼兒教師進行學(xué)前兒童心理健康教育、促進幼兒學(xué)習(xí)能力增長提出了兩點意見。希望本文能夠為幼兒園教育的多元化和全面性發(fā)展提供幫助，也能夠?qū)τ變航處煹挠變盒睦斫】到逃教岣哂兴妗?/p>

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童 心理健康教育 幼兒學(xué)習(xí)

　　中圖分類號：B844.1 文獻標(biāo)識碼：A

　　On the Impact of Pre-school Children's Mental Health

　　Education for Young Children to Learn

　　LI Weijuan

　　(Qingdao Hengxing Institute of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266100)

　　Abstract Firstly， the paper analyzed the characteristics of children learning， and then from the perspective of mental health education and early childhood learning characteristics of interaction analysis of pre-school children affected mental health education for young children to learn， the last of the early childhood teachers in pre-school children's mental health education to promote early childhood learning capacity growth has made two comments. The author hopes this can help to diversify and comprehensive development of kindergarten education， but also capable of infant mental health education to improve early childhood teachers.

　　Key words preschool children; mental health education; children's learning

　　1 幼兒學(xué)習(xí)的特點

　　1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度開始形成

　　很多家長常說自己的孩子“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題也成為和學(xué)業(yè)有關(guān)的心理問題中的棘手問題，而學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，實際上從幼兒時期就開始了。所謂學(xué)習(xí)態(tài)度就是對“學(xué)習(xí)”本身的認知以及所產(chǎn)生的情感。如果在幼兒期，兒童與學(xué)習(xí)之間建立了不良的情感反射機制，那么學(xué)習(xí)態(tài)度就很難改變了。

　　1.2 學(xué)習(xí)能力以模仿為主

　　班杜拉的幼兒侵犯行為實驗充分證明了幼兒的學(xué)習(xí)實際上是以“模仿成年人”為主的，這也是他們在各種思維能力還不發(fā)達，甚至不具備的時候僅有的學(xué)習(xí)能力。因此，在這個時期的幼兒心理健康教育，應(yīng)該重視“榜樣”的樹立，使幼兒通過模仿，建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　1.3 學(xué)習(xí)行為以游戲為主

　　幼兒的活動是具有游戲性的，無論是與人交往還是接觸新鮮事物，游戲總是圍繞著他們生活方方面面的主要行為模式，而對知識的掌握和對外界的認知，也是在游戲過程中形成的，因此，要使學(xué)習(xí)和幼兒發(fā)展產(chǎn)生有效的互相促進作用，就必須重視“游戲”的使用。

　　2 學(xué)前兒童心理健康教育對幼兒學(xué)習(xí)的影響

　　2.1 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度

　　學(xué)前兒童心理健康教育一般情況下是由幼兒教師進行的，雖然有些幼兒園也配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，但幼兒的問題通常都不“嚴重”，心理健康教育的重點在于引導(dǎo)和促進幼兒心理健康發(fā)展而不是解決問題。因此，在學(xué)前兒童心理健康教育中，很多活動的目的都在于幼兒的態(tài)度、認知發(fā)展方面，如教育大班的幼兒幫助小班的幼兒、教育兒童為他人服務(wù)、帶領(lǐng)學(xué)前兒童參與“城市清潔”的環(huán)保活動等，這些活動實際上都是對幼兒進行心理健康教育的過程，在這個過程中，幼兒能夠感知到“做了對的事情就獲得好的評價，會快樂”，這種情感機制會被泛化到學(xué)習(xí)過程中，是幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度形成的基礎(chǔ)。

　　2.2 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)能力

　　幼兒的學(xué)習(xí)能力主要以“模仿為主”，其他高級的學(xué)習(xí)能力也是從“模仿”發(fā)展而來的，這與學(xué)前兒童心理健康教育的基本模式有異曲同工之妙。學(xué)前兒童心理健康教育的基本模式是通過教師、家長和心理健康輔導(dǎo)員的日常行為為幼兒樹立一個健康心靈的榜樣，并且在與幼兒交往的過程中向他們傳輸各種“正能量”，這就要求實施心理健康教育的人首先有積極的心態(tài)和健康的心靈，例如，教師在音樂課上假設(shè)一個“難題”，設(shè)計一個“向?qū)W生求助”的環(huán)節(jié)，不僅能夠使課堂更加活躍，促進兒童的發(fā)散思維的形成，還能夠使他們對“在學(xué)習(xí)中應(yīng)不怕挫折，遇到問題可以求助”產(chǎn)生深刻的印象，幼兒在感受到這些正能量之后，通過模仿建立健康的心靈成長之路，同時也是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程。

　　2.3 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)行為

　　學(xué)前兒童心理健康教育貫穿在教學(xué)的始終，多以課堂活動的方式進行，而幼兒的學(xué)習(xí)行為又具有游戲(下轉(zhuǎn)第237頁)(上接第213頁)性的特點，那么，將心理健康教育以“游戲”的形式帶入到課堂之中是可行的，這樣不僅能促進幼兒心理健康發(fā)展，還能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)行為的模式進行拓展。例如，在活動課上，教師給學(xué)生們發(fā)下一些卡片，卡片的內(nèi)容是成對的“水果、家具、洗漱用品”等，在課堂上設(shè)置“我不說謊”的游戲，請同學(xué)們按照手中的小卡片的內(nèi)容互相配對，不僅能夠使兒童在游戲中對“合作”有所理解，還能夠使他們學(xué)習(xí)到“事物的特征”，兒童們在游戲過程中獲得了快樂，我們也不難發(fā)現(xiàn)，這種“配對”小游戲很快就在幼兒的群體中“流行”起來，成為他們學(xué)習(xí)行為的一種。

　　3 幼兒教師對幼兒進行心理健康教育的手段

　　3.1 認真傾聽幼兒關(guān)于學(xué)習(xí)的訴求

　　很多幼兒教師和家長認為幼兒“話多”，在不能兼顧全班小朋友和事務(wù)特別繁忙的時候，往往對幼兒學(xué)習(xí)方面的訴求有所忽視，如孩子說“爸爸陪我玩積木”，或者“老師我想再唱一遍剛才學(xué)的歌”，被大多數(shù)家長和教師以“等一會兒”、“我們已經(jīng)下課了”搪塞過去，這不僅不利于幼兒心理健康成長，也阻礙他們學(xué)習(xí)的發(fā)展。在幼兒心理健康教育中，傾聽并不是簡單的聽，而是全身心投入，專注的聽，也不是幼兒有問題的時候才聽，而是時時都要注意傾聽。例如，當(dāng)兒童向教師訴說他“認為活動課不夠有趣”的問題時，教師應(yīng)該與兒童面對面，認真的聽兒童訴說，并不時進行“原來你有這樣的想法”、“老師了解了”、“你覺得怎樣才夠有趣”這樣的反饋，讓兒童知道教師在專心聽自己訴說，這樣能夠使教師與兒童之間的溝通效果更好，并有利于兒童弄清楚自己的問題所在，使心理輔導(dǎo)的成功率提升。

　　當(dāng)兒童與教師訴說一個他所遇到的學(xué)習(xí)方面的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進良好的溝通。積極傾聽必須持續(xù)于整個交流過程，因為積極傾聽能夠幫助兒童弄清楚自己的問題。當(dāng)兒童能夠根據(jù)教師的反應(yīng)了解并確定自己的問題所在時，輔導(dǎo)就已經(jīng)向成功邁進了一步。

　　3.2 尊重幼兒對學(xué)習(xí)意愿的表達

　　心理輔導(dǎo)員和幼兒教師以及家長都應(yīng)該站在維護幼兒心理健康的角度上對幼兒學(xué)習(xí)意愿的表達表示尊重，例如，兒童不喜歡練習(xí)鋼琴，用發(fā)脾氣、哭鬧的方式表達自己的不滿，家長和教師應(yīng)該對他們這種“反抗”行為予以理解，先想辦法平復(fù)兒童情緒，再對他們進行開導(dǎo)，繼續(xù)采用傾聽的方式并使用客觀解釋等方法使幼兒對學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)行為的意義有所理解。但是，在幼兒心理健康教育的過程中，對幼兒表達尊重需要一些技巧，首先，尊重并不是無原則的遷就，而是要以真誠為基礎(chǔ)，即要誘導(dǎo)幼兒在理智的角度上訴說自己的學(xué)習(xí)意愿;其次，尊重表示信任對方，即要判定幼兒表達的學(xué)習(xí)意愿是不是基于對自己的信任的，是不是真實的;再次，尊重意味著完整接納一個人，包括他的優(yōu)點和缺點，因此，幼兒教師和輔導(dǎo)老師應(yīng)該接納兒童的表達意愿的行為，并理解他們的行為;最后，尊重要做到一視同仁，以禮相待，在這個標(biāo)準(zhǔn)上，就要求幼兒教師和心理輔導(dǎo)老師所使用的言語和肢體動作，符合與幼兒交往的特點，能夠使幼兒接受教師并合理的表達出自己對學(xué)習(xí)的意愿。

　　4 結(jié)語

　　綜上所述，幼兒的學(xué)習(xí)和其他行為一樣具有幼兒活動的基本特點，在幼兒發(fā)展的過程中進行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)十分必要，而心理健康教育正好在其中扮演了促進和規(guī)范幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的角色。幼兒園的心理健康輔導(dǎo)員和幼兒教師應(yīng)該在進行心理健康教育的過程中仔細傾聽幼兒與學(xué)習(xí)有關(guān)的需要訴求、尊重幼兒對學(xué)習(xí)意愿的表達和對學(xué)習(xí)行為的反饋，以此引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)能力健康發(fā)展。

　　參考文獻

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