中職生心理健康教育論文(2)
中職生心理健康教育論文
中職生心理健康教育論文篇二
《中職生心理健康教育初步探索》
摘 要：在學(xué)生的成長發(fā)展過程中，由于教育不當(dāng)心理上會產(chǎn)生不少的矛盾，引起心理不適應(yīng)、情緒不協(xié)調(diào)和精神障礙。中職生也不例外，他們擔(dān)心畢業(yè)后求職困難，情緒上緊張、焦慮、抑郁、困惑等諸多問題，因此中職生的心理健康教育刻不容緩。教師應(yīng)掌握心理健康教育的藝術(shù)，針對不同學(xué)生的心理現(xiàn)象進(jìn)行心理教育，預(yù)防和矯正學(xué)生心理偏差，充分發(fā)揮學(xué)生積極向上的進(jìn)取精神，逐步完善學(xué)生的個性，使學(xué)生擁有豐富的心靈、健全的人格，能快樂、健康的成長。
關(guān)鍵詞：中職;心理健康;初步探索
中圖分類號：G6718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661(2014)07-015-01
一、中職生心理問題產(chǎn)生的原因分析
健康的心理和良好的道德品質(zhì)不是生來就有的，也不是自發(fā)形成的，而是在社會生活條件的影響下，逐步形成和發(fā)展的。中職生處于獨(dú)立性、依賴性和自覺性、幼稚性錯綜交叉的矛盾時期，因此特別容易產(chǎn)生片面性較大的觀點(diǎn)，導(dǎo)致不健康的心理和錯誤的行為，探其原因，主要表現(xiàn)以下幾個方面：
1、社會環(huán)境影響
目前，由于社會對職業(yè)學(xué)校的教育仍存在著用普通教育的觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)來看待，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是普教的失敗者，是被教育淘汰出局的差生群體，甚至認(rèn)為他們不過是找個地方度過未成年的時期罷了，已經(jīng)無藥可救了。這些社會上一些人對中職生的偏見和歧視，使得中職生出現(xiàn)了許多逆反心理和逆反行為，在得不到正確的疏導(dǎo)下，自暴自棄，任意放任。
2、家庭環(huán)境影響
家庭教育對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，但是家長的素質(zhì)是參差不齊的，有的家長文化素質(zhì)較低，教育方法不當(dāng);有的家庭父母關(guān)系不和，缺少溫暖和愛，使學(xué)生性格扭曲;有的家庭只會采取棍棒政策，沒有正確的觀點(diǎn)和方法教育子女，有些家長做不到愛教結(jié)合，愛而有度，既不能百般溺愛，有不能簡單粗暴，而是寬嚴(yán)得當(dāng)，曉之以理，動之以情，努力成為教育子女健康成長的強(qiáng)大力量，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題。
3、學(xué)校環(huán)境影響
當(dāng)前，在現(xiàn)實(shí)的教育評價機(jī)制中，功利主義思想突出，在中小學(xué)，升學(xué)率、學(xué)生成績等對學(xué)校創(chuàng)品牌，對教師評優(yōu)、職稱晉升產(chǎn)生的作用越來越重要，所以，很多學(xué)校、教師把工作的主要精力放在如何提高學(xué)生的成績上，而對學(xué)生其它方面的才藝與良好個性發(fā)展，關(guān)心、考慮不夠，導(dǎo)致很多學(xué)校天天大喊實(shí)施素質(zhì)教育，而下大力氣搞的卻是應(yīng)試教育。可想而知，那些在學(xué)校教育中，成績相對較差的學(xué)生他們很難得到學(xué)校、教師足夠的幫助，進(jìn)而導(dǎo)致成績更差，由于學(xué)校是單純以學(xué)生的成績來評定他們，在學(xué)校中、班集體中，這些學(xué)生必然得不到老師與同學(xué)們的認(rèn)可，也很難找到自尊、自信、成功與快樂，他們長期被人忽視，處在教育的邊緣，久而久之失落感、無足輕重感滋生。在這樣的惡性循環(huán)中，加之很多家長在教育子女中過程中的盲目，很多學(xué)困生背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。這直接影響到這些學(xué)生健康人格的形成
其次，一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生時采用不當(dāng)?shù)姆椒?，體罰、心罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。
二、解決方法
心理健康教育作為系統(tǒng)工程，是一個的動態(tài)過程，不可能一蹴而就，它有賴于學(xué)校、家庭、社會的共同參與才能日臻完善。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)是實(shí)用型人才，和普通學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)完全是不同的，要徹底改變過去重理論輕實(shí)踐、重知識輕技能、重課程輕崗位需求的思想和模式。在學(xué)校、家庭、社會這三位一體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)校與家庭對中職生的教育與影響極為深遠(yuǎn)。
1、家庭、學(xué)校要重在發(fā)現(xiàn)、及時引導(dǎo)
發(fā)現(xiàn)問題是揭露問題和解決問題的前提，只有發(fā)現(xiàn)問題才能根據(jù)問題的情況進(jìn)行解決，這一方面家長應(yīng)能最及時的觀察到自己孩子的變化，在學(xué)校里教師根據(jù)表現(xiàn)也能發(fā)現(xiàn)一些蛛絲馬跡，家長和學(xué)校的教師應(yīng)及時溝通，找到緣由。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的年齡、心理特征等決定了他們不輕易表露自己的內(nèi)心世界、不會主動尋求幫助，心理健康還是一個陌生的話題。他們?nèi)狈镜某ＷR，對自己的心理是否健康無法判斷，遇到想不通的問題，產(chǎn)生了心理障礙，也不知道該向哪里尋求援助。因此，家長和學(xué)校班主任發(fā)現(xiàn)問題要及時互相溝通，學(xué)校教師也應(yīng)及時和學(xué)生交流，善于從交流中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，了解學(xué)生的變化。對因不同原因而暫時處于心理問題的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)膸椭?，使他們能盡快擺脫困境，重塑信心。
2、充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用
在中職學(xué)校開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助中職生掌握一定心理保健方法，促使其在實(shí)際生活中達(dá)到自我心理調(diào)節(jié)之目的，既要注重心理知識的普及，又要講究實(shí)際操作，增加心理訓(xùn)練活動在整個教學(xué)中所占的比重，如在課堂上通過角色扮演、人際交往等心理訓(xùn)練活動，優(yōu)化中職生心理素質(zhì)，增進(jìn)中職生心理健康，培養(yǎng)中職生健全人格和良好個性，進(jìn)而提高中職生的社會適應(yīng)能力，促使他們?nèi)孀杂傻陌l(fā)展。其次，學(xué)?？筛鶕?jù)不同專業(yè)、不同年齡的中職生及其學(xué)習(xí)與成長的需要定期舉辦心理健康教育知識講座，這是進(jìn)行心理健康教育的重要手段。第三，學(xué)校要加強(qiáng)專、兼職教師的培訓(xùn)，提高心理健康教育隊伍素質(zhì)，教師是心理健康教育的直接實(shí)施者。心理素質(zhì)良好的師資是實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵。在日本，對中等職業(yè)學(xué)校心理督導(dǎo)員心理素質(zhì)與業(yè)務(wù)技能的要求甚嚴(yán)，必須具備心理學(xué)基礎(chǔ)、心理輔導(dǎo)與治療知識、精神醫(yī)學(xué)與精神分析方面的知識及技能。而在我國，中職學(xué)校從事心理健康教育的教師相關(guān)水平尤其需要加強(qiáng)。第四是要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好心理健康教育氛圍，對完善學(xué)生人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。為此，學(xué)校應(yīng)不斷地美化校園環(huán)境，改善教育教學(xué)設(shè)施，豐富學(xué)生課外生活，為實(shí)施心理健康教育提供良好的物質(zhì)環(huán)境，幫助他們在各種活動中發(fā)揮自己的特長，增進(jìn)交往，增強(qiáng)自信，積極調(diào)整心態(tài)，進(jìn)而明確自己生活的目的、意義及生命的價值。
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