有關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)論文(2)
有關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇二
《音樂(lè)視閾下的兒童發(fā)展心理學(xué)研究初探》
【摘 要】?jī)和l(fā)展心理學(xué)是目前國(guó)際上非常重視的心理學(xué)分支，兒童關(guān)于音樂(lè)方面的發(fā)展在發(fā)展心理學(xué)中占據(jù)著重要的部分。兒童發(fā)展心理學(xué)是一門(mén)以實(shí)證研究方法為主的研究?jī)和睦淼陌l(fā)生、發(fā)展過(guò)程和規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科，對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)這種高度感性化的人類(lèi)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，實(shí)證研究是非常困難的，因此，對(duì)這一領(lǐng)域中的許多心理問(wèn)題的研究，多年來(lái)，始終處于單憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與思辨的層次上。
【關(guān)鍵詞】音樂(lè);兒童;心理學(xué)
0-1歲：在藝術(shù)感知發(fā)展方面的特征是感官原動(dòng)性，即感知能力與藝術(shù)感知能力還沒(méi)有分化，藝術(shù)品的呈現(xiàn)只是作為一般的刺激物，只是起到促進(jìn)兒童一般感知能力發(fā)展的作用，兒童還不能把藝術(shù)品當(dāng)做審美對(duì)象。這一階段所有的藝術(shù)偏愛(ài)都是由“本能性”的感覺(jué)特征決定的。
1-2歲：藝術(shù)感知方面，兒童沉浸在符號(hào)媒介中，形成符號(hào)系統(tǒng)。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)非句法的音樂(lè)樣式，學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)情境相聯(lián)系的音調(diào)，學(xué)習(xí)基本的節(jié)奏技能。節(jié)奏知覺(jué)能力與身體動(dòng)作制作能力方面，試圖使身體動(dòng)作與聽(tīng)到的歌曲合拍的努力
2-3歲：對(duì)符號(hào)的探究與擴(kuò)大，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為：靈活的歌唱，進(jìn)行演奏的實(shí)驗(yàn)，能掌握音樂(lè)主題。
3-4歲：如果此時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)某種樂(lè)器，可以培養(yǎng)絕對(duì)音高感。(指人們具有對(duì)聲音的實(shí)際音高的感受能力)審美形式感形成，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為：掌握音樂(lè)形式樣式的一些特質(zhì)。音樂(lè)旋律知覺(jué)方面，能辨認(rèn)八度及八度以上距離的音是有明顯的“空間差異”的。對(duì)節(jié)拍進(jìn)行知覺(jué)與身體動(dòng)作反應(yīng)的能力方面，可以根據(jù)歌詞做固定位置的身體打擊，也可以做一些走路的移動(dòng)動(dòng)作，合拍地走圓形隊(duì)列。對(duì)節(jié)奏進(jìn)行知覺(jué)與制作的能力方面，可以通過(guò)大量的身體動(dòng)作表演、打擊樂(lè)演奏表演獲得穩(wěn)定的節(jié)拍感。音色知覺(jué)方面，幼兒能辨別音樂(lè)中有鮮明對(duì)比度的人聲和樂(lè)器聲。力度知覺(jué)與制作能力方面，幼兒已經(jīng)有比較聲音強(qiáng)弱的能力了，能自如的辨別說(shuō)、喊、悄悄話(huà)與唱的區(qū)別，并且能夠用嗓音去表達(dá)這些區(qū)別。速度知覺(jué)與制作能力方面，幼兒能用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作合中速、稍快、中速偏慢的音樂(lè)。
4-5歲：能辨認(rèn)五度及五度以上的音是有明顯“空間差異”的。旋律輪廓線(xiàn)辨別方面，能夠辨別級(jí)進(jìn)的上行、下行旋律輪廓線(xiàn)，已經(jīng)能夠辨認(rèn)跳進(jìn)旋律輪廓線(xiàn)，但只是輪廓線(xiàn)而不能準(zhǔn)確辨別音程，所以唱歌時(shí)音程跳度是不穩(wěn)定的。節(jié)奏知覺(jué)能力與身體動(dòng)作制作能力方面，能成功地模仿打出2-4個(gè)音符組成的簡(jiǎn)單節(jié)奏型。用身體動(dòng)作合拍方面，可以擴(kuò)展到包括更復(fù)雜活動(dòng)的圓圈隊(duì)列的活動(dòng)，如彎腰、轉(zhuǎn)向、改變隊(duì)列方向和同伴一起行走等，也可以走出像螺旋形那樣更復(fù)雜的隊(duì)列。節(jié)奏感發(fā)展?fàn)顟B(tài)方面，幼兒通過(guò)快與慢的配合理解節(jié)拍，通過(guò)歌謠朗誦理解節(jié)奏型。音色知覺(jué)方面，幼兒能更好地辨別不同的人聲與樂(lè)器聲。力度知覺(jué)與制作能力方面，幼兒能辨別歌曲、講話(huà)、打擊樂(lè)中的強(qiáng)弱，并且能夠用歌曲、打擊樂(lè)演奏等制作方法去表達(dá)強(qiáng)弱。速度知覺(jué)與制作能力方面，幼兒可以分辨漸快、漸慢，并能調(diào)節(jié)身體動(dòng)作去合速度。
5-6歲：在音樂(lè)旋律知覺(jué)方面，能辨認(rèn)三度距離的音是有明顯“空間差異”的，另外已經(jīng)能夠從前奏、間奏中輕松地辨別熟悉的歌曲。節(jié)奏知覺(jué)能力與身體動(dòng)作制作能力方面，大多能準(zhǔn)確的模仿3-4個(gè)音符組成的節(jié)奏型。對(duì)節(jié)拍進(jìn)行知覺(jué)與身體動(dòng)作反應(yīng)的能力方面，能夠表演有情節(jié)的、多角色扮演的游戲，做占據(jù)更大空間更復(fù)雜的動(dòng)作，可以走出兩個(gè)圓圈的圓形隊(duì)列。對(duì)節(jié)奏進(jìn)行知覺(jué)與制作的能力方面，幼兒已經(jīng)能夠理解歌曲的節(jié)奏型，能獨(dú)立完成快慢節(jié)拍的變換，能理解節(jié)奏的主題、動(dòng)機(jī)。音色知覺(jué)方面，幼兒能很好地識(shí)別不同的聲音和人聲。力度知覺(jué)與制作能力方面，幼兒已經(jīng)能辨別并理解強(qiáng)弱的所有變換關(guān)系。速度知覺(jué)與制作能力方面，幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關(guān)系。
6-7歲：明白有調(diào)性的音樂(lè)比不成調(diào)的音的堆砌好聽(tīng)。在音樂(lè)感知方面，脫離了對(duì)事物、人物的“直接知識(shí)”，可以借助符號(hào)間接地理解事物、人物了。從音樂(lè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，兒童對(duì)音樂(lè)作品的主題感興趣，而對(duì)音樂(lè)的風(fēng)格、音樂(lè)個(gè)性不加注意。
7-8歲：有鑒賞和諧音和不和諧音的能力;音樂(lè)旋律知覺(jué)方面，兒童在實(shí)驗(yàn)情境下已經(jīng)能夠分辨全音、半音的音高差別，辨音功能在這個(gè)時(shí)期已經(jīng)成熟。
8-9歲：在唱歌和演奏樂(lè)器時(shí)，節(jié)奏感比以前有明顯的提高。獲得基本的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的兒童能根據(jù)對(duì)音樂(lè)形式樣式的確認(rèn)進(jìn)行比較自如的音樂(lè)制作活動(dòng)，并在音樂(lè)制作活動(dòng)中具有來(lái)自?xún)?nèi)在的興趣或具有感受音樂(lè)中情緒情感的敏感性。
9-10歲：節(jié)奏、旋律的記憶有了改善，逐步具有韻律感;能夠感知兩聲部的旋律。
10-11歲：建立和聲概念，對(duì)音樂(lè)的優(yōu)美的特征已經(jīng)有了一定程度的感知和判斷能力
12-18歲：欣賞、認(rèn)識(shí)和情感的反應(yīng)能力均逐步提高。
以上得出的特征總結(jié)是根據(jù)實(shí)證研究方法得到的概率性的參考，并不能代表每個(gè)個(gè)體。在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們要參考兒童的音樂(lè)發(fā)展特征，更要了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況以及音樂(lè)表達(dá)形式的運(yùn)用，把這些綜合起來(lái)制定完善的科學(xué)的教學(xué)方法。要達(dá)到最終的最有效的音樂(lè)教學(xué)方法，我們還需要更為深入的研究。
音樂(lè)視閾下的兒童發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)兒童的音樂(lè)教育有很大的應(yīng)用價(jià)值。兒童的各種音樂(lè)活動(dòng)都是受其不同年齡的心理因素所支配的，對(duì)兒童音樂(lè)心理的研究，對(duì)提高與發(fā)展孩子們的音樂(lè)活動(dòng)水平具有重大意義。研究這門(mén)學(xué)科可以對(duì)兒童音樂(lè)教育工作提供心理理論的指導(dǎo)，幫助我們樹(shù)立正確的音樂(lè)教育觀(guān)念，了解不同年齡的兒童音樂(lè)心理特點(diǎn)和規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，還可幫助教師總結(jié)兒童音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)，提高音樂(lè)教學(xué)自覺(jué)性與水平。
我認(rèn)為音樂(lè)教育必須有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)。音樂(lè)教育所涉及的目標(biāo)應(yīng)該打破僅僅是音樂(lè)技能的培訓(xùn)，還需要包括對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知，情感表達(dá)，精神運(yùn)動(dòng)構(gòu)成，并對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行心理程序的評(píng)估。心理理論和心理技術(shù)在制定、評(píng)估音樂(lè)教學(xué)方法上起到中心的作用，在音樂(lè)治療的理論與實(shí)踐中心理理論、技術(shù)也發(fā)揮著重要的作用。研究應(yīng)該使我們調(diào)查“正式”和“直觀(guān)”的音樂(lè)技巧，例如：在各種年齡層次教授何種構(gòu)成技能。
人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，認(rèn)知、社會(huì)和發(fā)展影響的量度不能完全與音樂(lè)教育的需要孤立起來(lái)，發(fā)展心理學(xué)開(kāi)始與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)主義的研究，這就是神秘和復(fù)雜的藝術(shù)行為需要學(xué)習(xí)的，藝術(shù)所需的復(fù)雜的理論與實(shí)證水平要比任何其他領(lǐng)域所需要的都要高。兒童的音樂(lè)發(fā)展在發(fā)展心理學(xué)中處于起步階段，還有大量的潛在未知領(lǐng)域，我們還需要大量的工作要做。
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