所謂心理疏導(dǎo)則是運(yùn)用科學(xué)的方法，結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)各種心理問題進(jìn)行教育疏導(dǎo)使他們?nèi)〉眯睦砥胶?，并促使他們?cè)谥橇Α⑶榫w、意志、性格、能力和品質(zhì)諸方面得到全面和諧的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)生心理疏導(dǎo)論文，希望大家喜歡!

　　小學(xué)生心理疏導(dǎo)論文篇一

　　《淺析農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理的成因及疏導(dǎo)對(duì)策》

　　摘要：小學(xué)生厭學(xué)是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中厭惡學(xué)習(xí)，或不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，及其不良行為表現(xiàn)。它作為一種心理狀態(tài)，不是特定的學(xué)生所有。小學(xué)生厭學(xué)表現(xiàn)形式多樣，本文從社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身四個(gè)方面分析了小學(xué)生厭學(xué)的成因，探討了疏導(dǎo)小學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生;厭學(xué)心理;家庭;學(xué)校;成因;對(duì)策

　　“厭學(xué)情緒”是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)面情緒的表現(xiàn)，是由不想學(xué)習(xí)到不喜歡學(xué)習(xí)，甚至發(fā)展為對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)系的厭倦、厭惡從而逃避學(xué)習(xí)的心態(tài)。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極的對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。

　　小學(xué)生厭學(xué)是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中厭惡學(xué)習(xí)，或不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，及其不良行為表現(xiàn)。它作為一種心理狀態(tài)，不是特定的學(xué)生所有。小學(xué)生厭學(xué)表現(xiàn)為多種形式，比如：孩子變得不愛上學(xué)，不愿見老師，甚至每到上學(xué)前，孩子就喊“肚子疼”、“頭痛”等;有的孩子不愿做作業(yè)，一看書就犯困;即使在沒有外界干擾的情況下，注意力也常常不能集中;有的孩子雖然也在看書，卻心煩意亂，完全沒有看進(jìn)去;不愿大人過問學(xué)習(xí)上的事情，對(duì)父母的詢問常保持沉默，或者表現(xiàn)煩躁，或者轉(zhuǎn)移話題;上課時(shí)常打不起精神，課后卻十分活躍，表現(xiàn)為“玩不夠”;逃學(xué)則是厭學(xué)的極端行為。

　　厭學(xué)心理不但阻礙了學(xué)生個(gè)體的身心健康發(fā)展，而且也對(duì)學(xué)生群體的身心發(fā)展帶來十分負(fù)面影響，不同程度地影響了素質(zhì)教育的實(shí)施，是亟待解決的學(xué)生不良心理問題。那么，本該對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程充滿熱情、充滿好奇的小學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)呢?

　　一、造成小學(xué)生厭學(xué)心理的原因

　　1、社會(huì)因素的影響。

　　隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上形形色色的人和事正在不斷地影響著孩子們，包括影響他們的心理。首先受大眾傳媒和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，同學(xué)之間互相攀比：誰家有錢?誰穿的是名牌?誰家的車子高檔、住宅豪華?誰的爸爸是高官、是大老板?一些有虛榮心、家庭條件差的孩子因此變得自卑，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。讀書無用論的滋生蔓延，使一些不明事理的孩子也跟著認(rèn)為讀書無用，放松了學(xué)習(xí)。

　　其次是社會(huì)低俗文化氛圍的影響。農(nóng)村中，學(xué)生常見的活動(dòng)多為搓麻將、玩撲克、手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天，很少見到具有文化氣息的活動(dòng)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，易受外界的影響，在獵奇的過程中，心思不放在學(xué)習(xí)上，放松了對(duì)學(xué)習(xí)的追求。

　　2、學(xué)校因素的影響。

　　(1)校園生活單調(diào)

　　由于經(jīng)費(fèi)的制約，農(nóng)村小學(xué)本來體育器材就不多，學(xué)生的課間幾乎沒有器材可用。這幾年，在校園安全這條高壓線下，出于對(duì)安全問題的擔(dān)憂，許多教師不敢也不愿組織孩子們開展豐富多彩的活動(dòng)，取消了一些傳統(tǒng)的體育活動(dòng)，如爬山，春秋游，野炊等。課間活動(dòng)項(xiàng)目顯得單調(diào)無趣。

　　(2)教師的“偏心”

　　一些教師總是把自己的微笑和親切的目光投向那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。在他們的眼中，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，這個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都是很好的。這樣的老師成為孩子們厭惡的對(duì)象，該老師所教學(xué)科自然成為孩子們厭惡的學(xué)科。教師也自然把這樣的學(xué)生重新圈定在一個(gè)圈子里。一部分學(xué)生的厭學(xué)，就是教師在“不知不覺”中造就成的。

　　(3)教學(xué)缺乏趣味性

　　實(shí)施素質(zhì)教育雖然多年，但由于種種原因，大多數(shù)農(nóng)村教師一人兼任多門學(xué)科，教學(xué)任務(wù)繁重、壓力特大，這些導(dǎo)致教師無心嘗試新的教學(xué)方法，相當(dāng)部分教師仍然采用填鴨式教學(xué)，課堂教學(xué)中激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼心理。

　　3、家庭因素的影響。

　　(1)順其發(fā)展的思想嚴(yán)重

　　有些家長(zhǎng)由于過分埋頭于自己的工作，對(duì)孩子關(guān)心不夠，把孩子送進(jìn)學(xué)校就算完成了任務(wù)，既不督促也不引導(dǎo)，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績(jī)單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得好成績(jī)，但對(duì)孩子獲取成績(jī)的過程態(tài)度漠然，聽之任之，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　(2)期望過高的現(xiàn)象嚴(yán)重

　　有些家長(zhǎng)自己沒有文化，把希望全部寄托在孩子的身上，對(duì)孩子要求無限度地升高，不講究方法，手段粗暴，這樣非但達(dá)不到要求，反而會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理而導(dǎo)致厭學(xué)。如我所教的五年級(jí)學(xué)生夏某，男，13歲，安徽人，老家讀書時(shí)一直是班上學(xué)習(xí)委員，酷愛學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，聰明活潑，是老師心目中的尖子生，父母的驕傲。三年級(jí)時(shí)轉(zhuǎn)學(xué)來到紹興，由于種種原因，成績(jī)不如老家時(shí)好。父母不考慮客觀原因，只是一味地要求孩子每門課的成績(jī)必須在90分以上。如達(dá)不到要求，父母則對(duì)他嚴(yán)厲批評(píng)。在父母的嚴(yán)厲管教下，夏某各種學(xué)習(xí)絲毫不敢怠慢，心理壓力很大。從四年級(jí)開始，他感到力不從心、疲憊不堪，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭倦，尤其對(duì)考試產(chǎn)生了恐懼。結(jié)果使孩子疲于奔命，以致嚴(yán)重的身心疲勞，厭煩學(xué)習(xí)，造成逃學(xué)。

　　(3)家庭教育不和諧的現(xiàn)象較為普遍

　　家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求本來就很難達(dá)到統(tǒng)一。尤其近年來，農(nóng)村留守兒童較多，一些家庭中的父母一方或雙方常年外出打工，偶爾回家對(duì)孩子特別疼愛，甚至溺愛，造成對(duì)孩子的要求不一致。其次，農(nóng)村三世同堂的家庭較多，爺爺奶奶與爸爸媽媽的要求又有很大的差距，造成對(duì)孩子的要求不一致，使孩子總覺得有避難所。

　　4、自身因素的影響。

　　(1)、缺乏良好的學(xué)習(xí)方法

　　在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)孩子都自覺或不自覺地使用不同的學(xué)習(xí)方法，但大多數(shù)學(xué)生缺乏老師的及時(shí)指導(dǎo)，難以形成科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，獲取知識(shí)的能力欠缺，學(xué)習(xí)效率不高，導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)心理。

　　(2)、注意力缺乏和多動(dòng)現(xiàn)象嚴(yán)重

　　小學(xué)生的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一定的困難，不能安靜久坐，愛做小動(dòng)作，或愛與別人說話，嚴(yán)重干擾課堂秩序，自我控制能力極差，嚴(yán)重的便發(fā)展為曠課、逃學(xué)。

　　(3)、學(xué)生惰性現(xiàn)象嚴(yán)重

　　如今，許多家庭都是獨(dú)生子女，孩子成了家中的小皇帝，家長(zhǎng)很少讓孩子參加家務(wù)勞動(dòng)，長(zhǎng)期以來學(xué)生養(yǎng)成了懶惰習(xí)慣。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差，在學(xué)習(xí)任務(wù)稍重的情況下就對(duì)學(xué)習(xí)厭倦。

　　二、小學(xué)生厭學(xué)心理的疏導(dǎo)對(duì)策

　　學(xué)生厭學(xué)心理是一種社會(huì)病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，因而必須要有“大教育”意識(shí)，社會(huì)各方面都應(yīng)負(fù)起責(zé)任來，只有學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面共同努力才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利的環(huán)境，對(duì)消除學(xué)生的厭學(xué)心理才會(huì)卓有成效。

　　1、創(chuàng)造良好的學(xué)校教育環(huán)境

　　人才學(xué)的研究表明，環(huán)境是影響人們成才的重要條件之一。學(xué)校環(huán)境的優(yōu)劣是關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主要因素。美國(guó)心理學(xué)家達(dá)羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠、理解和信任的師生關(guān)系，一種充滿心理安全感的課堂氛圍。”因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿愛心和責(zé)任感，教學(xué)要符合現(xiàn)代特色，要善于創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，努力減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，積極提高課堂教學(xué)的效果和藝術(shù)性。這對(duì)于消除學(xué)生的厭學(xué)心理十分重要。

　　產(chǎn)生厭學(xué)心理的學(xué)生中，大部分是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難生。他們得不到學(xué)習(xí)的樂趣，沒有成功的喜悅。加拿大精神病理學(xué)家岡斯・謝爾耶在各種不同活動(dòng)條件下所作的大量心理實(shí)驗(yàn)證明：“學(xué)生的極度疲勞往往是由于經(jīng)常失望和失敗造成的。如果能使學(xué)生看到成功的希望，他們便會(huì)爆發(fā)出蘊(yùn)藏在自身的一股巨大的學(xué)習(xí)力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果獲得成功，又經(jīng)常地受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)的強(qiáng)化，他們克服學(xué)習(xí)困難的勁頭和學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)不斷地提高。”因此，作為教師，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，從小學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，多組織一些有益的活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩、興趣盎然的學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生、增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師還要善于發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，“教也者，長(zhǎng)善而救失也”，讓他們也看到自己成功的一面，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

　　對(duì)學(xué)習(xí)困難生，教師首先要幫他們樹立自信心。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，要使學(xué)生有信心，教師必須首先對(duì)學(xué)生有信心。教師要給這些學(xué)生更多的關(guān)心，在和他們交談時(shí)，語調(diào)、表情、眼神等要傳達(dá)自己強(qiáng)烈的“期待”。使學(xué)生逐步在教師強(qiáng)烈的“期待”中產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”。其次，教師還可以利用心理學(xué)研究中“貼標(biāo)簽”效應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)困難生多用激勵(lì)性的語言，如在作業(yè)中，寫上“今天你又進(jìn)步了，繼續(xù)努力!”、“你寫的字越來越好了!”、“老師為你的進(jìn)步而感到高興!”等。在組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同層次的內(nèi)容，按完成的質(zhì)量統(tǒng)一評(píng)價(jià)，燃起他們希望的火花。

　　2、創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境

　　家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的起點(diǎn)、第一課堂，兒童都生活在一定的家庭中。家庭作為孩子生活的基地，能否為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有著直接影響。家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境不但包括物質(zhì)條件、環(huán)境布置，還包括家庭的學(xué)習(xí)氛圍等。家長(zhǎng)是鏡子，其一舉一動(dòng)對(duì)孩子影響很大。家長(zhǎng)首先要持續(xù)更新、獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給孩子作出學(xué)習(xí)的榜樣。

　　其次，在對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)上，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不應(yīng)一味死盯著孩子的考試成績(jī)，一旦成績(jī)不好，輕則惡語相向，重則舉手就打都是錯(cuò)誤的，要與孩子做“朋友”，進(jìn)行“心貼心”的交流，幫助孩子分析原因。每個(gè)家長(zhǎng)都要為了孩子的健康成長(zhǎng)格外精心，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。現(xiàn)在有的家長(zhǎng)盲目為孩子選擇“特長(zhǎng)”項(xiàng)目，如：彈鋼琴、學(xué)英語、學(xué)繪畫等，殊不知自己的孩子是否愛好，但家長(zhǎng)一相情愿還振振有詞地說：“興趣是可以培養(yǎng)的，把過去我不會(huì)的通通在孩子身上體現(xiàn)。”這樣的“特長(zhǎng)”項(xiàng)目是孩子的需求還是家長(zhǎng)的需要?有的家長(zhǎng)星期六、星期日為自己的孩子安排了很滿的學(xué)習(xí)內(nèi)容，孩子游戲玩樂的時(shí)間沒有了，更談不上與人交往的樂趣，孩子的腦袋除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)。他們?cè)趺磿?huì)不產(chǎn)生厭學(xué)心理呢?

　　法國(guó)哲學(xué)家愛爾維修說：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人。”所以，作為家長(zhǎng)，對(duì)孩子的期望不能過高，要求也不能過嚴(yán)，要與兒童的接受能力和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，要切實(shí)糾正在教育子女問題上的不正確的認(rèn)識(shí)。這才有利于消除厭學(xué)心理。

　　3、創(chuàng)造良好的社會(huì)文化環(huán)境

　　教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了家庭和學(xué)校教育外，社會(huì)教育也是一個(gè)重要方面。社會(huì)上特別是街道、社區(qū)、圖書館等要為學(xué)生創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使這些地方成為促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的“陽光地帶”。

　　總之，排除厭學(xué)心理是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的共同努力。只有全社會(huì)形成一個(gè)尊重科學(xué)、尊重人材的社會(huì)大環(huán)境，深化改革，確實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，給孩子以科學(xué)的教育，注重心理輔導(dǎo)，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康地發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 劉守旗 當(dāng)代青少年心理與行為透視[M] 安徽人民出版社

　　[2] 趙建華、田夫、吳壘 走出學(xué)校教育的誤區(qū)[M] 四川科學(xué)技術(shù)出版社

　　[3] 唐紅波等 中小學(xué)心理輔導(dǎo)[M] 暨南大學(xué)出版社

　　點(diǎn)擊下頁還有更多>>>小學(xué)生心理疏導(dǎo)論文