學(xué)困生是教育對(duì)象中的一個(gè)特殊群體，他們受到多方面影響，或多或少地存在厭學(xué)、人際關(guān)系緊張、社會(huì)交往不適、考試焦慮等心理障礙，影響其身心健康發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的學(xué)困生心理健康論文，希望大家喜歡!

　　學(xué)困生心理健康論文篇一

　　《關(guān)注學(xué)困生心理健康,促進(jìn)高中生全面發(fā)展》

　　摘 要：作者提出對(duì)不同的學(xué)困生應(yīng)給予不同的教育，通過(guò)培養(yǎng)其自信心、學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其積極交往，正確認(rèn)識(shí)挫折。掌握科學(xué)教養(yǎng)等途徑，提高其心理健康水平。

　　關(guān)鍵詞： 高中學(xué)困生 心理特點(diǎn) 心理輔導(dǎo)策略

　　學(xué)困生是教育對(duì)象中的一個(gè)特殊群體，他們受到多方面影響，或多或少地存在厭學(xué)、人際關(guān)系緊張、社會(huì)交往不適、考試焦慮等心理障礙，影響其身心健康發(fā)展。

　　一、影響高中學(xué)困生心理的因素

　　高中生處于青春期階段，生理上的成熟與心理上的發(fā)展能否協(xié)調(diào)一致是高中生的一個(gè)突出問(wèn)題。因此，關(guān)注學(xué)困生的心理健康，幫助他們克服學(xué)習(xí)和心理上的雙重壓力，正確引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)和理想，安心專注學(xué)習(xí)，身心健康地成長(zhǎng)與進(jìn)步，走出因?qū)W習(xí)困難而導(dǎo)致心理貧困的誤區(qū)，是我們教育工作的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是心態(tài)問(wèn)題，其次是方法問(wèn)題。其實(shí)，學(xué)習(xí)沒(méi)有我們想象的那么難，學(xué)習(xí)是很愉快的活動(dòng)。

　　二、學(xué)困生的心理特點(diǎn)

　　高中生正處在人生發(fā)展的重要時(shí)期，會(huì)因成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難和矛盾而形成這樣那樣的心理問(wèn)題，心理問(wèn)題的根本解決途徑是樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活影響，高中生對(duì)自己未來(lái)充滿困惑，同時(shí)他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)及心理負(fù)擔(dān)也很重，心理上出現(xiàn)浮躁和不安，往往表現(xiàn)為熱衷抽煙、喝酒、打群架、進(jìn)網(wǎng)吧、抓話柄、制造師生、生生矛盾，頂撞老師、勒索同學(xué)，等等。學(xué)困生比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)及敵對(duì)等方面。

　　三、學(xué)困生的心理成因

　　在以往學(xué)困生研究中，人們發(fā)現(xiàn)和關(guān)注最多的是外因，如：社會(huì)的不良影響;家庭教育的不當(dāng);學(xué)校教育誤區(qū)等等。通過(guò)學(xué)習(xí)和研討，我們認(rèn)為，學(xué)困生形成“學(xué)困”還表現(xiàn)在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理偏差，進(jìn)而導(dǎo)致行為失范。主要有：

　　1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面的因素的影響，主要有如下兩種情況：第一，為父母和老師學(xué)習(xí)，這樣的同學(xué)大都是在父母和老師的“要求”、“懇求”下才來(lái)學(xué)習(xí)的。第二，為“讀書”而讀書，為“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生之所以來(lái)學(xué)習(xí)，完全是因?yàn)槠渌g人都在學(xué)習(xí)，所以他們上課時(shí)既沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，又并沒(méi)有其他什么小動(dòng)作，總是很茫然的樣子，學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。

　　2.學(xué)習(xí)策略問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

　　學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)的效率、有目的有意義地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)策略如方法不當(dāng)或各學(xué)科時(shí)間分配失當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

　　3.學(xué)習(xí)情緒問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

　　焦慮、抑郁、緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒。有些學(xué)生由于過(guò)分擔(dān)心成績(jī)不理想，或由于成績(jī)不理想導(dǎo)致的父母的責(zé)備甚至打罵、老師的批評(píng)及同學(xué)的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中注意力進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)或考試等，考試后又不能及時(shí)松弛下來(lái)投入下一輪學(xué)習(xí)。在平時(shí)消極、悲傷、頹廢，淡漠學(xué)習(xí)、缺乏自信、自尊心減弱、經(jīng)常失眠、食欲不振等。這種情緒常常給學(xué)生正常的學(xué)習(xí)形成阻力。

　　四、學(xué)困生的心理輔導(dǎo)策略

　　“學(xué)困生”的自尊心一般是很脆弱的，都怕遭冷落，渴望老師對(duì)自己“以誠(chéng)相待”，渴望老師不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短。因此，教師在心理輔導(dǎo)時(shí)，首要問(wèn)題是做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，尊重學(xué)生，這樣才能使得學(xué)生“親其師，信其道”。

　　1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力培養(yǎng)興趣。

　　教師在講課之前，使學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)、任務(wù)、相關(guān)要求，以及本節(jié)課在整個(gè)知識(shí)體系中的位置，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生知道了學(xué)習(xí)的具體意義時(shí)，就會(huì)有一定的心理準(zhǔn)備，就會(huì)產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的探究欲望。

　　教師要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍;要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)，制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感，使他們?cè)谡n堂上“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望;要鼓勵(lì)他們參加有意義的課外活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。這樣一方面可以幫助他們樹(shù)立自信心，看到自己的進(jìn)步，另一方面好的學(xué)習(xí)效果也會(huì)在無(wú)形中約束學(xué)生的不良行為，使其學(xué)習(xí)進(jìn)步并逐步形成良性循環(huán)。

　　2.克服消極心理，積極尋求需求點(diǎn)。

　　高中階段的“學(xué)困生”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中飽受挫折，給他們營(yíng)造安全和諧的心理氛圍，是十分必要的。教師需要多與他們接觸，多與他們交談，了解他們的思想和需要，逐步克服學(xué)生的戒備心理。在實(shí)踐中，我們覺(jué)得很管用的一招，就是引導(dǎo)“學(xué)困生”將其他方面的興趣遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。在“學(xué)困生”中，絕大多數(shù)學(xué)生都有學(xué)習(xí)之外的愛(ài)好或特長(zhǎng)，如果能加以利用，使之遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)，能很好地消除“學(xué)困生”的戒備心理。多給“學(xué)困生”提供小的成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高自我效能感。

　　心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅便會(huì)激起無(wú)休止的追求成功的力量，這是人們心理上的共同特點(diǎn)。抓住了學(xué)困生的需求點(diǎn)也就抓住了走進(jìn)心靈的關(guān)鍵點(diǎn)。要用動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)了解學(xué)困生，判斷他們發(fā)展的動(dòng)向，對(duì)于學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處要及時(shí)給予肯定，幫助學(xué)困生樹(shù)立自信和自尊。

　　3.增強(qiáng)自信心，抓住閃光點(diǎn)。

　　人貴有自知之明，不僅要看到自己的短處，更要恰如其分地看到自己的長(zhǎng)處。曾經(jīng)在學(xué)習(xí)上的失敗，使得“學(xué)困生”耿耿于懷，其心理狀態(tài)必然處于低潮。教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和吸引力。同時(shí)通過(guò)勸導(dǎo)，使學(xué)生以積極的態(tài)度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒處站起來(lái)，克服困難，努力“向成功進(jìn)軍”，仍然不失為明智之人。高中教師要把自己定位在“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者”這樣一個(gè)位置，要相信每個(gè)學(xué)生，特別是相信“學(xué)困生”。要引導(dǎo)“學(xué)困生”正確表現(xiàn)自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強(qiáng)自信心。任何大的成功，都蘊(yùn)藏于“小”的成功之中。

　　許多學(xué)困生，并不是差在先天素質(zhì)上，只是由于過(guò)去的不恰當(dāng)教育，使他們產(chǎn)生了心理障礙。教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，使他們感受到進(jìn)步的喜悅，這是一種比什么都強(qiáng)大的激勵(lì)因素。一旦學(xué)生真正地相信自己有學(xué)好功課可能的時(shí)候，就將會(huì)創(chuàng)造出幾乎連他自己都估計(jì)不到的成績(jī)來(lái)。

　　4.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，給予親切關(guān)懷。

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的、日積月累的過(guò)程，沒(méi)有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，“學(xué)困生”就會(huì)半途而廢。教師在心理輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，排除不良情緒的干擾，強(qiáng)迫自己保持良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)探究的過(guò)程中，要有目的地設(shè)置一定的困難，讓知識(shí)的呈現(xiàn)有一定的梯度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的“困難情景”，以逐步培養(yǎng)“學(xué)困生”克服自身心理障礙的能力和克服外部困難的能力，培養(yǎng)意志的獨(dú)立性。

　　堂內(nèi)多關(guān)照，堂外多鼓勵(lì)。用關(guān)懷的目光多看他們幾眼，對(duì)他們多提問(wèn)，多板演，對(duì)“學(xué)困生”產(chǎn)生積極的期望，像對(duì)待聰明孩子一樣對(duì)待他們。這些學(xué)生會(huì)感受到這種期望，認(rèn)為自己是聰明的。這就是老師主導(dǎo)下的自我教育，以遠(yuǎn)大理想和心理健康作支撐，學(xué)困生自己超越自己，自己解放自己，自己發(fā)展自己，從而增強(qiáng)自信心，明確奮斗目標(biāo)，最終他們會(huì)成為優(yōu)秀的學(xué)生。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]尹鴻藻，畢華林主編.學(xué)習(xí)能力學(xué)[M].青島：青島海洋大學(xué)出版社，2001.

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