關(guān)于音樂教育心理學(xué)論文

　　音樂教育心理學(xué)是研究和分析音樂教育過程中教和學(xué)的心理活動的學(xué)科。它是一門從心理學(xué)的角度來研究人類對教音樂與學(xué)音樂的心理和大腦反應(yīng)的學(xué)科。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的關(guān)于音樂教育心理學(xué)論文，希望大家喜歡!

　　關(guān)于音樂教育心理學(xué)論文篇一

　　《論音樂教育心理學(xué)視野下的初中歌唱教學(xué)》

　　摘要：歌唱是一種表演藝術(shù)，是人類表達(dá)情感的特殊音樂活動，而歌唱能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)為樂感的培養(yǎng)、情感的培養(yǎng)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。歌唱表演中的情感主要來源于主體音樂表演中情緒體驗程度，從音樂教育心理學(xué)研究視角分析，這個過程主要包括情緒的刺激、情緒的記憶和情緒的強(qiáng)化三個階段。歌唱是音樂教育的主要手段，很多音樂家和教育家都十分重視歌唱的作用，因為歌唱可以給人的直接的音樂感受和體驗。本文從音樂教育心理學(xué)的角度來闡述了在初中音樂課中歌唱教學(xué)是如何進(jìn)行情感體驗教學(xué)，提出了歌唱教學(xué)中應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生對歌曲內(nèi)在的情感體驗與表達(dá)，提高學(xué)生們的品位賞聽能力，全身心的投入到歌唱之中，使其身心得到愉悅和美化，從而樹立良好的人生態(tài)度和正確的價值觀。

　　關(guān)鍵詞：初中音樂課，歌唱教學(xué)，情感體驗，情緒刺激，情緒記憶，情緒強(qiáng)化

　　歌唱是一種表演藝術(shù)，是人類表達(dá)情感的特殊音樂活動，在柯達(dá)伊的音樂教學(xué)體系中他將歌唱教學(xué)看作是音樂教育的主要手段，同時很多音樂家和教育家都十分重視歌唱的作用，因為通過歌唱可以使學(xué)生直接感受到音樂旋律和曲調(diào)的美感，從而更好的體驗和感受音樂所表達(dá)的情感內(nèi)涵。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“通過音樂教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。”[1]學(xué)生們通過歌唱的學(xué)習(xí)和表演是實現(xiàn)新課標(biāo)內(nèi)容的第一步，也是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

　　音樂教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，它涵蓋心理學(xué)、教育學(xué)及聲樂學(xué)，主要研究的是歌唱者在藝術(shù)表演過程中的心理活動規(guī)律。由于生理條件、心理狀態(tài)因人而異，使得聲樂教師在教學(xué)中更應(yīng)遵循教學(xué)法則之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，這種聯(lián)系在一定條件下決定著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)變化，最終將其培養(yǎng)成能夠獨立進(jìn)行聲樂藝術(shù)表演或聲樂教育實踐的高級專業(yè)人才。

　　一、初中音樂歌唱教學(xué)中情感體驗的重要性

　　新課標(biāo)的第一項就指出了音樂教育的情感態(tài)度和價值觀要求，這體現(xiàn)了音樂這門課程是一門獨特的表情性、審美性的人文藝術(shù)課程。而音樂課最常見的也是最重要的表現(xiàn)形式就是歌唱，在歌唱的學(xué)習(xí)和表演中，學(xué)生們能直接的感受音樂作品帶來的旋律音調(diào)美，通過對旋律音調(diào)把握，才能很好的感受音樂作品給我們帶來的情感內(nèi)涵。

　　音樂它是一門能啟迪和表現(xiàn)情感的藝術(shù)，只有通過音樂情感的體驗才能達(dá)到音樂教育過程中“以美感人，以美育人”的目的。對于初中學(xué)生來說，他們進(jìn)入了人生的青春期，面臨著人格再塑造的第二誕生時期，他們的內(nèi)心交織著錯綜復(fù)雜的矛盾和思想。因此，這個階段對于初中生來說，音樂歌唱教學(xué)中的情感體驗與培養(yǎng)是非常至關(guān)重要的。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，加強(qiáng)歌唱情感的體驗，可以使學(xué)生能用音樂的形式來表達(dá)個人的情感，并能學(xué)會很好的與他人溝通、融洽相處;其次，音樂作為“教化”人的一項藝術(shù)，它可以使學(xué)生們的心靈得到凈化，陶冶學(xué)生的生活情操;再次，歌唱中情感的體驗?zāi)苁箤W(xué)生們從中享受到審美的愉悅，從而培養(yǎng)其更積極、樂觀的生活態(tài)度。

　　二、音樂教育心理學(xué)視野下的情感體驗的特質(zhì)

　　從心理學(xué)上講，“情感是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反應(yīng)形式。它是人對外界事物的態(tài)度，是人對客觀現(xiàn)實是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗。從藝術(shù)價值上看，音樂是最富情感的藝術(shù)，是最容易激發(fā)和調(diào)動情感的，并能很好的實現(xiàn)個人的修養(yǎng)。”[2]

　　相關(guān)的研究認(rèn)為，“音樂的情感體驗是指音樂欣賞者和表演者在進(jìn)行音樂作品欣賞和實踐時，將自身的內(nèi)在情感與音樂作品本身所要表達(dá)的情感內(nèi)涵進(jìn)行交流，以獲得對音樂情感的認(rèn)知過程。”

　　在音樂教育心理學(xué)這個研究領(lǐng)域里，將音樂的藝術(shù)情感分為三種形態(tài)：第一種是音樂的基本情感，即非喜、怒、哀、樂這些特殊化情感，它僅是一種直覺層面上存在的情感色彩，具有時間的限制性和無法控制性等特點;第二種是音樂的特殊情感，即我們常說的喜、怒、哀、樂這些帶有色彩的特殊性情感;第三種是音樂中聯(lián)覺引起的情感，也即說音樂活動中由聯(lián)想引起的與音樂本身相關(guān)的情感體驗。

　　那么，何為歌唱中的情感體驗?zāi)?歌唱在普通音樂教學(xué)中占有重要的地位，它是學(xué)生們進(jìn)行藝術(shù)實踐、音樂表現(xiàn)的常用手段，通過人自身的“樂器”來傳遞音樂的情感內(nèi)涵。歌唱者可以通過兩個途徑來切身體會歌曲的情感：首先是通過自身的聽覺，感悟音樂的旋律色彩、節(jié)奏快慢、歌曲體裁等;其次就是根據(jù)文本的歌詞意思來領(lǐng)悟和理解歌曲是革命意志、英雄贊歌或是對生活的熱愛等情感內(nèi)涵。

　　三、影響歌唱表演情感的聲音載體

　　影響歌曲情感的表達(dá)有諸多因素，從音樂音響形態(tài)的本質(zhì)上看，情感直接與歌唱表演的速度和力度有關(guān)系。

　　(一)歌唱表演中速度影響情感的表達(dá)

　　音樂的速度要穩(wěn)定，不能隨意變化，演唱快速的曲子時內(nèi)心應(yīng)該有穩(wěn)定的節(jié)奏感，要做到快而不搶，否則就會破壞全曲的節(jié)奏，譬如歌曲《你們可知道》它的速度標(biāo)記是Andante con molto，中速稍快一些，如果把它唱得很快，音樂顯得比較輕佻，沒有莫扎特式的典雅，特別在中段連接再現(xiàn)段前面的幾句宣敘句，常常會出現(xiàn)搶拍的現(xiàn)象，所以一定要注意旋律的相對穩(wěn)定連貫。而演唱慢的曲子時，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)流動感，要做到慢而不拖，否則就會顯得沉重呆板，就會失去豐富的表現(xiàn)力。例如歌曲《紅豆詞》，它的速度標(biāo)記是Andante―行板，也應(yīng)該較緩慢，在緩慢中融入氣息的流動感，才能唱出那種哀怨的、如泣如訴的情感。

　　一個優(yōu)秀的歌唱家在有表情的演唱歌曲中，往往會存在這樣一種現(xiàn)象：歌曲中某些音的時值會被他們不同程度的延長或縮短，有些長時值的會被演唱的更長，短時值的被演唱的更短。這主要是歌唱者們對歌曲有主觀個性和有意義的把握。

　　當(dāng)然，對于一個杰出的音樂表演家來說，速度在任何時候都是一個極其活躍的變量，哪怕是在演奏或演唱最為嚴(yán)肅的音樂作品時，他們對速度的把握并不完全對照樂譜，而是會站在樂曲的全局來宏觀把握速度，根據(jù)自己對歌曲所表達(dá)意境和內(nèi)涵的理解來進(jìn)行相應(yīng)的速度變化，因此，每個音的實際速度變化非與樂譜中的實際速度不太一致，甚至非常頻繁和劇烈。

　　(二) 歌唱表演中力度影響情感的表達(dá)

　　歌唱發(fā)聲的力度變化是歌唱藝術(shù)表現(xiàn)的重要手段.力度的變化主要表現(xiàn)在聲音的強(qiáng)弱對比和起音發(fā)聲的力度控制上.我們知道，任何一首作品都不可能從頭到尾采用相同的強(qiáng)度，失去了力度變化，聲音會顯得十分機(jī)械和呆板，歌曲所內(nèi)涵的情感意境就無法正確的表現(xiàn)，讓人感到單調(diào)乏味。歌唱力度變化的意義如此重要，那么影響力度變化的因素有哪些呢?

　　音樂力度變化有時體現(xiàn)在邏輯強(qiáng)弱關(guān)系的變化方面，如有節(jié)拍位置決定的固定強(qiáng)弱關(guān)系;有時體現(xiàn)在節(jié)奏強(qiáng)弱關(guān)系的變化上，如切分節(jié)奏的節(jié)拍重音與節(jié)奏重音形成的強(qiáng)弱關(guān)系;有時體現(xiàn)在語言力度強(qiáng)弱的變化上，如為突出語言意義人為造成的語音力度變化;有時體現(xiàn)在音程，和弦，音型，調(diào)式等音樂因素張弛關(guān)系的強(qiáng)弱變化發(fā)面，如大三和弦明亮給人強(qiáng)的感覺，小三和弦暗淡給人弱的感覺等諸如此類的強(qiáng)弱感覺關(guān)系;有時體現(xiàn)在語氣和情感情緒的強(qiáng)弱變化方面，如由情感，語氣引起的語音力度強(qiáng)弱的感覺;有時會體現(xiàn)在規(guī)定的力度記號的強(qiáng)弱變化方面，如音樂作品出于表情需要，在創(chuàng)作階段由作曲家以書面符號形式設(shè)定的音樂強(qiáng)弱關(guān)系等。上述許多歌唱音響的力度關(guān)系，并不是由單純的音強(qiáng)等級變化所引起，但毫無疑問，它們都會以各自方式影響著歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)。

　　四、從音樂教育心理學(xué)視野下的角度來探討歌唱教學(xué)的情感體驗策略

　　音樂課程最核心的目標(biāo)是豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。音樂教育的主要效應(yīng)不在于知識和技能的多少，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、頓悟等的情感層面上。因為音樂是情感的載體，情感是審美教育的基本特征之一，音樂的特質(zhì)就是情感抒發(fā)、情感撞擊和情感審美。所以在音樂教育中要牢牢把握情感審美這條主線。通過音樂情感的特質(zhì)，不斷豐富學(xué)生情感，特別在接觸具體的歌曲時要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、辨別美、享受美的能力，即使基本技能的訓(xùn)練也要有美的因素的滲透其中。同時要培養(yǎng)學(xué)生豐富的歌唱情感，善于用歌聲表達(dá)和表現(xiàn)美的能力。久而久之，學(xué)生的美感自然就會提高，并且樂意在美的環(huán)境里學(xué)習(xí)活動，這無疑將會促進(jìn)良好的課堂歌唱教學(xué)環(huán)境的建立，使歌唱學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)環(huán)境形成和諧的統(tǒng)一。那么，在初中的音樂歌唱教學(xué)的課堂上，教師講解了如氣息、聲帶振動、共鳴、咬字吐字等相關(guān)的歌唱技能方法后，就要在如何恰當(dāng)表達(dá)歌曲的情感內(nèi)涵上下功夫。那么，從音樂教育心理學(xué)的角度如何來實施歌唱中情感的體驗與表達(dá)呢?筆者從三個方面來闡述。

　　(一) 對學(xué)生進(jìn)行情緒上的刺激

　　情緒刺激，即是對音樂作品進(jìn)行感官上的欣賞與認(rèn)知。音樂是聽覺的藝術(shù)，在課堂上教師們只有讓學(xué)生們多聽即將要教唱的作品，通過聽覺感官上的刺激，使學(xué)生對歌唱作品所要表達(dá)的意境和情感能真實的感知。音樂是情感的藝術(shù)，歌曲中所表達(dá)的喜怒哀樂的情感會感染著學(xué)生們的情緒，使他們的情緒隨著音樂所表達(dá)的情感變化而變化，甚至學(xué)生們的情緒會與音樂作品中的情感形成共鳴，從而使他們進(jìn)入某種情緒狀態(tài)。初中音樂課歌唱教學(xué)中，倡導(dǎo)完整而充分的聆聽音樂作品，也即用音樂的實際音響來刺激學(xué)生們的聽覺，使學(xué)生在聆聽的過程中獲得相應(yīng)的情緒感受與體驗。所以，音樂教師在教授學(xué)生們歌唱時，可以先讓學(xué)生們提前感受歌唱作品中的情緒，除了直觀的聽覺刺激之外，還可以通過外化的姿體動作來給學(xué)生們形成視覺上的刺激。

　　情感因素在歌曲當(dāng)中主要由歌詞、體裁、結(jié)構(gòu)這三個要素決定的。其中歌詞是以文本形式來呈現(xiàn)，屬于隱形的情感要素;體裁和結(jié)構(gòu)等相關(guān)的音樂語言符號所呈現(xiàn)的音樂情感屬于顯性情感要素。在進(jìn)行歌唱教學(xué)時，教師不僅要讓學(xué)生通過聽覺體驗直觀的把握好顯性情感要素，同時更要體驗其內(nèi)在的隱性情感要素。

　　如教唱《長江之歌》時，在進(jìn)行歌曲的有關(guān)背景知識介紹和引導(dǎo)之后，然后播放歌曲，欣賞音樂的材料，用實際音響來刺激學(xué)生們的聽覺感官，讓學(xué)生們根據(jù)旋律線條和節(jié)奏的舒緩程度直觀的體驗歌曲的意境和所表達(dá)的情緒。通過視聽，同學(xué)們初步感受到《長江之歌》是一首抒情風(fēng)格的進(jìn)行曲，它的氣勢磅礴，寬廣宏大;當(dāng)學(xué)生對歌曲中的顯性情感要素有了初步的體驗后，教師就要向?qū)W生講解歌詞，適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生朗誦歌詞，發(fā)掘歌詞的深刻內(nèi)涵，在朗誦的過程中去體驗音樂的隱性情感因素。

　　(二) 激發(fā)學(xué)生的情緒記憶

　　何為情緒記憶呢?

　　情緒記憶又叫情感記憶，以過去生活經(jīng)驗為主體，保存在人腦中的某種強(qiáng)烈或深刻的情緒、情感體驗，這種體驗來自主體對其所經(jīng)歷過的某種情境或事件的感知。情緒記憶依賴于主體對過去生活經(jīng)驗的情緒體驗和最近新接觸的情景體驗或刺激，它可以是一段特殊的經(jīng)歷，也可以是一首音樂作品情緒的刺激。學(xué)生們在面對特定的聲樂作品所呈現(xiàn)的情緒內(nèi)容時，這種情緒內(nèi)容就激活了他在生活中過去相應(yīng)的情緒體驗，并會以這種情緒體驗為前提來恰如其分地解讀和表達(dá)歌曲中的情緒和情感。

　　如教師在教唱《踏雪尋梅》這首歌曲時，老師播放了音樂讓同學(xué)們初步欣賞和體驗歌曲所帶來的情緒刺激，學(xué)生們在情緒刺激的階段主要體驗到的是《踏雪尋梅》在情緒上總的特點――興奮、愉悅。情緒刺激完成之后，教師又將音樂播放一遍，讓學(xué)生帶著思緒和問題聆聽，同時引導(dǎo)學(xué)生們回憶和想象自己類似的賞花經(jīng)歷或雪中尋梅的情景，促使學(xué)生感覺自己放佛身臨其境，這樣的情緒記憶就更容易使學(xué)生體驗音樂抒發(fā)的情感基調(diào)，學(xué)唱起來也能更好的把握歌曲的主題，并能聲情并茂的將歌曲演繹完整。

　　總之，情緒記憶在歌唱學(xué)習(xí)和表演中起著舉足輕重的作用，只有有了相應(yīng)的情緒體驗和情緒記憶，才會準(zhǔn)確的領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感意境和情感內(nèi)核。反之則無法領(lǐng)略作品內(nèi)在的、深切的、真誠的情感。

　　(三) 對學(xué)生們進(jìn)行情緒強(qiáng)化

　　何為情緒強(qiáng)化呢?心理學(xué)家認(rèn)為：“所謂強(qiáng)化，一般指影響有機(jī)體在活動過程中產(chǎn)生某種反應(yīng)可能性的力量。”[3]那么怎樣進(jìn)行情緒的強(qiáng)化呢?

　　首先，情緒強(qiáng)化不可能對多種情緒同時進(jìn)行強(qiáng)化，而應(yīng)有計劃、有側(cè)重、有針對的根據(jù)歌曲所蘊涵的情緒和表演者的情緒記憶特點分類進(jìn)行。在歌唱教學(xué)中不能讓學(xué)生時而進(jìn)行這種情緒的體驗，時而進(jìn)行那種情緒的強(qiáng)化，而是要以一種穩(wěn)定的情緒表演形態(tài)呈現(xiàn)。如在教唱《踏雪尋梅》這首歌曲，新課結(jié)束之后，教師可以進(jìn)行教學(xué)拓展，將有關(guān)贊美雪、梅的歌曲如：《沁園春・雪》、《我愛你塞北的雪》、《紅梅贊》、《梅花引》等等，通過欣賞這些歌曲來強(qiáng)化學(xué)生們類似的情感，使學(xué)生們正確的體驗到了相應(yīng)的情感的同時，能形成自己的個性化情感體驗。

　　其次，歌唱中情緒的強(qiáng)化必須以一定的時間和次數(shù)為基礎(chǔ)。如果強(qiáng)化的時間和次數(shù)太少，學(xué)生們在情緒體驗的廣度和深度上很難形成情緒刺激和語音運動的聯(lián)結(jié)。因而，音樂課堂上對歌曲作品的情緒體驗要進(jìn)行多次的強(qiáng)化和鞏固，已形成學(xué)生們的更有深度和廣度的情感體驗。

　　第三，歌唱中的情緒強(qiáng)化還應(yīng)具有時間的連續(xù)性，即音樂訓(xùn)練中同一類型的情緒體驗最好連續(xù)不斷的出現(xiàn)，以便學(xué)生對某一類型的情緒體驗有一個清晰的認(rèn)識和感受。

　　結(jié)語：歌唱教學(xué)是中學(xué)音樂教學(xué)中的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生們最易于接受和樂于參與的音樂實踐活動，而情感作為一種心理因素，其在審美、藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)欣賞活動中都起著非常重要的作用。②所以在歌唱教學(xué)中，除了要注重歌唱技能的教學(xué)實踐，更要注重學(xué)生歌唱情感的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ンw驗和表現(xiàn)歌曲的內(nèi)在思想情感，激發(fā)他們富有感情、聲情并茂的歌唱。通過情感體驗的歌唱的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進(jìn)而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求。由此可見，情感教學(xué)是初中音樂教學(xué)中的重點。(作者單位：貴州師范大學(xué)音樂學(xué)院)

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]2011年版義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn).

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