有關幼兒園教師心理的論文(2)
有關幼兒園教師心理的論文
有關幼兒園教師心理的論文篇二
《幼兒園教師心理幸福感及其相關因素分析》
【摘要】 目的：探討幼兒教師心理幸福感狀況，為維護幼兒教師的心理健康提供參考。方法：采用Ryff心理幸福感量表，通過分層整群抽樣，對河北省11所幼兒園437名教師進行調(diào)查分析。結果：已婚教師的總體幸福感、自主幸福感、掌握環(huán)境、生活目標、自我接納幸福感顯著高于未婚教師;有子女幼兒教師的自主性和掌握環(huán)境幸福感水平高于無子女幼兒教師;幼兒園管理及輔助人員的自主幸福感水平顯著高于保育員和教養(yǎng)員;不帶班教師的自主幸福感高于帶班教師。在自主性因子上，城鄉(xiāng)來源與學歷之間存在交互作用(P=0.030)：農(nóng)村教師學歷越高自主幸福感越低;中專及以下與大專學歷教師間的差異無統(tǒng)計學意義，但本科及以上學歷城市教師顯著高于農(nóng)村教師。結論婚姻、子女、崗位、帶班情況影響幼兒教師心理幸福感。
【關鍵詞】 精神衛(wèi)生;幸福;因素分析，統(tǒng)計學;院校，保育
【中圖分類號】 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2007)02-0123-02
Psychological Well-being and Related Factors Among Kindergarten Teachers/WANG Yan-zhi, ZHU Quan-you，LI Su-ying. Institute of Education Science, Hebei Normal University, Shijiazhuang(050091), China
【Abstract】 Objective To investigate the kindergarten teachers' psychological well-being and to offer reference to the protection of their mental health. MethodsFour hundredand thirty-seven teachers from 11 kindergartens in Hebei Province were investigated by using the Ryff's Psychological Well-being Scales. ResultsOn terms of overall psychological well-being, subjective well-being, environment control, life target and self-acceptance, married teacher had higher score than the single ones; on terms of independence and environment control, teachers with children had higher score than those without; on terms of subjective well-being, the executive staff and assistant executive had higher scores than kindergarten nurses; teachers who were not in charge of the class scored higher than those in charge of the class. On factor of independence, origin and education level interacted with each other(P=0.030). Teachers of rural had a low subjective well-being though they had received higher education. There was no significant difference between teachers graduated from special secondary school and those who graduated from junior college, but urban teachers who had a university degree scored much higher than teacher of rural origin. ConclusionKindergarten teachers' psychological well-being are influenced by marriage status, children, work position and whether being in charge of class.
【Key words】 Mental health;Happiness;Factor analysis,statistical;Schools,nursery
【作者簡介】 王艷芝(1969- )，女，河北唐山人，碩士，講師，主要從事學前教育和心理健康研究。
【作者單位】 河北師范大學教育學院，石家莊 050091。
有研究表明，幼兒教師存在不同程度的心理健康問題[1-3]。心理學認為，幸福是人類個體認識到自己的需要得到滿足以及理想得到實現(xiàn)時產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是由需要(包括動機、欲望、興趣)、認知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用形成的一種復雜的、多層次的心理狀態(tài)[4]。心理幸福感是構成幸福感的核心要素[5]，它的產(chǎn)生和發(fā)展受許多因素的影響。本文旨在了解幼兒教師心理幸福感狀況，探討影響幼兒教師心理幸福感的因素，為維護幼兒教師身心健康、優(yōu)化教師隊伍提供依據(jù)和參考。
1 對象與方法
1.1 對象 根據(jù)河北省的經(jīng)濟發(fā)展水平，分3個層次調(diào)查幼兒教師的心理幸福感。發(fā)展水平高的地區(qū)抽取石家莊市，發(fā)展水平中等的地區(qū)抽取邯鄲市，發(fā)展水平低的地區(qū)抽取張家口市;在石家莊市和邯鄲市分別選取城市幼兒園2所、縣城幼兒園1所和農(nóng)村幼兒園1所，由于張家口人口數(shù)較少，幼兒教師人數(shù)明顯少于經(jīng)濟比較發(fā)達的石家莊和邯鄲，故僅抽取城市幼兒園、縣城幼兒園和農(nóng)村幼兒園各1所，共抽取11所幼兒園幼兒教師437名進行調(diào)查。
1.2 方法
1.2.1 研究工具 Ryff心理幸福感量表(PsychologicalWellbeing，PWB)，由美國Wisconsin-Madison大學Ryff教授編制、提供并同意使用。我國學者邢占軍等[6]2004年曾對Ryff心理幸福感量表的測量學特性進行檢驗。該量表共84題，由自主性(自主的感覺)、掌握環(huán)境(能有效處理個人生活與情景的能力)、個人成長(自己不斷成長的感覺)、積極關系(與他人關系的質(zhì)量)、生活目標(自己生活的目的和意義)、自我接納(積極的自我評價及對個人過去生活的接受)6個因子構成。量表采用非常反對-非常贊同1～6級記分法。此次測量的α系數(shù)為：全量表0.93，自主性0.70，掌握環(huán)境0.77，個人成長0.67，與別人積極的關系0.81，生活目標0.80，自我接納0.73。
1.2.2 研究程序 在被試中進行團體施測，篩除無效問卷。共發(fā)放問卷493份，收回有效問卷437份，有效回收率為88.6%。采用SPSS 12.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。
2 結果
2.1 影響心理幸福感的相關因素 由表1可見，未婚教師的心理幸福感低于已婚教師。學歷、收入、幼兒園等級、城鄉(xiāng)來源、勞動合同關系在心理幸福感各因子方面的差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。但有無子女在自主性和掌握環(huán)境2個因子上差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，表現(xiàn)為有子女的幼兒教師自主性和掌握環(huán)境幸福感水平高于無子女的幼兒教師?；橐鲈谧灾餍浴⒄莆窄h(huán)境、生活目標、自我接納因子上的差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，已婚的高于未婚的。崗位在自主性因子上的差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，管理和輔助人員高于保育員，保育員高于教養(yǎng)員。帶班情況在自主性因子上的差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，表現(xiàn)為不帶班的高于帶班的。
2.2 影響心理幸福感及各因子相關因素的交互作用 對影響心理幸福感及其各因子的主要變量(有無子女、婚姻狀況、學歷和城鄉(xiāng)來源)進行交互作用分析，結果顯示：在自主性因子上，城鄉(xiāng)來源與學歷之間存在交互作用(P=0.030)，而其他的變量間沒有交互作用。在其他各因子及總體心理幸福感方面，各變量間的交互作用均無統(tǒng)計學意義。
不同學歷的城市幼兒教師自主性差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，農(nóng)村教師學歷越高自主幸福感水平越低(P<0.05);中專及以下、大專學歷的教師自主性評分差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，但本科及以上學歷的城市教師自主性顯著高于農(nóng)村教師(P<0.05)。見表2。
3 討論
研究發(fā)現(xiàn)：未婚、無子女、教養(yǎng)員、帶班教師、農(nóng)村高學歷教師心理幸福感顯著偏低。這一結果提示，維護幼兒教師的身心健康，未婚、無子女、教養(yǎng)員、帶班教師、農(nóng)村高學歷教師應是特別關注的群體。
在中國，沒有孩子的人永遠是父母的孩子，她們沒有體驗有孩子的人生感覺，沒有為孩子的成長而付出，也沒有來自于孩子的樂趣，所以有孩子的人會表現(xiàn)為更強的成就感、責任感、義務感，在生活中，也就表現(xiàn)為更強的自主性，感覺自己大多情況下能有效處理生活中的各種問題，感覺自己的生活有目的、有意義。另外，對自己孩子的養(yǎng)育會給幼兒教師帶來更多的教養(yǎng)經(jīng)驗，這又與她們的工作相輔相承，相互促進，從而導致已婚、有子女教師的心理幸福感顯著高于未婚、無子女教師。
結果顯示：幼兒園管理和輔助人員的自主幸福感高于保育員、教養(yǎng)員、帶班教師。幼兒園管理和輔助人員主要包括幼兒園領導、財會人員、醫(yī)務人員以及占有教師編制的后勤工作人員，她們不帶班，不直接面對班級中的幼兒，對幼兒沒有直接的教養(yǎng)責任，不象帶班教師要為幼兒安全、幼兒生活、幼兒發(fā)展而擔心，她們在工作中自主性體驗更強，所以表現(xiàn)出較強的對生活的控制力以及幸福感。在幼兒園，教養(yǎng)員、保育員、帶班教師是對幼兒進行教養(yǎng)的直接實施者，她們的身心狀態(tài)直接關系到對幼兒的教養(yǎng)質(zhì)量，所以，應該注意對帶班教師的支持、協(xié)助，使她們體驗到工作的幸福感。這不僅是帶班教師個體的需要，更是當今幼兒教育的需要。
結果還顯示：農(nóng)村教師學歷越高其自主幸福感水平越低。農(nóng)村高學歷教師認為自己的自主性、個人價值及潛能沒有得到充分的發(fā)揮與承認。這種心理狀態(tài)會直接影響其對幼兒的教養(yǎng)質(zhì)量，影響農(nóng)村學前教育的發(fā)展。在中國這一農(nóng)業(yè)大國，發(fā)展農(nóng)村學前教育，關注農(nóng)村幼兒教師和農(nóng)村高學歷幼兒教師的心理需要是當務之急。這是提高農(nóng)村幼兒教師工作積極性，提高農(nóng)村學前教育質(zhì)量的核心問題。
4 參考文獻
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[2] 余欣欣，李萍.廣西幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查.健康心理學雜志,2003,11(2):136-138.
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[5] 苗元江.心理學視野中的幸福-幸福感理論與測評研究.南京:南京師范大學,2003：5.
[6] 邢占軍,黃立清.Ryff心理幸福感量表在我國城市居民中的試用研究.健康心理學雜志,2004,12(3):231-234.
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