近年來，教師的心理健康受到普遍的關(guān)注和重視。據(jù)調(diào)查，肩負著基礎(chǔ)教育之根本的幼兒教師，不同程度地存在著各種各樣的心理問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園教師心理探討論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園教師心理探討論文篇一

　　《幼兒園教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查研究》

　　摘要：近年來，教師的心理健康受到普遍的關(guān)注和重視。據(jù)調(diào)查，肩負著基礎(chǔ)教育之根本的幼兒教師，不同程度地存在著各種各樣的心理問題。有些問題損害了教師的身心健康，影響了職業(yè)的發(fā)展，而且由于幼兒教師工作的對象是處于身心發(fā)育關(guān)鍵期的幼兒，所以無疑對幼兒的發(fā)展也會產(chǎn)生不良的影響。因此了解幼兒教師的心理健康狀況，分析引起心理問題產(chǎn)生的因素，積極采取措施，增進和維護幼兒教師的心理健康，不僅是出于對教師的關(guān)心和愛護，更是保證幼兒健康成長的需要。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教師;心理健康;因素;策略

　　一、問題的提出

　　健康的身心素質(zhì)是教師從事教育教學(xué)工作的基本保證，幼兒健康的心理與幼兒教師健康的心理狀態(tài)密不可分。目前的幼兒教師以女性居多，她們同時扮演著母親、妻子、女兒和幼兒園教師等各種社會角色，不僅承擔(dān)著非常復(fù)雜而繁重的家庭職責(zé)，而且還承擔(dān)著夯實兒童發(fā)展所需基礎(chǔ)的重要職責(zé)，所有這些都要求她們投入大量的時間和精力，也更需要她們付出極大的愛心、耐心和責(zé)任心，加之女性特有的生理和心理上的特點，使得幼兒園教師較其他教師更容易產(chǎn)生心理問題。

　　當(dāng)前，有關(guān)教師心理健康問題的研究如雨后春筍，層出不窮。但是，研究呈現(xiàn)出“兩極少，中間多”的特點，焦點是中小學(xué)教師，而對幼兒園教師和大學(xué)教師卻關(guān)注甚少。事實上，幼兒園教師是基礎(chǔ)教育的重要力量，是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的主力軍，其心理健康狀況會直接影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因為幼兒期是兒童人格形成的萌芽階段，幼兒的心理發(fā)展很不成熟，自我辨別和自我控制能力較低，但是具有很強的模仿性和向師性，傾向于把教師作為自己的榜樣，幼兒園教師的心理健康狀況會對兒童的身心健康成長產(chǎn)生直接影響。因此，幼兒園教師的心理健康狀況應(yīng)該引起人們的充分關(guān)注。

　　本研究的目的，在于了解幼兒園教師心理健康的現(xiàn)狀。

　　二、調(diào)查方式和調(diào)查對象

　　(一)調(diào)查方式：以問卷調(diào)查法為主，以測驗法為輔

　　(二)調(diào)查對象：幼兒園教師

　　三、分解變量，建立指標體系

　　(一)心理健康

　　心理健康指不僅沒有心理疾病，且在個體身體上、心理上以及社會上均能保持最高、最佳的狀態(tài)。世界衛(wèi)生組織提出心理健康標準：(1)具有健康心理的人，人格是完整的;自我感覺是良好的;情緒是穩(wěn)定的，且積極情緒多于消極情緒;有較好的自控能力，能保持心理平衡;能自尊、自愛、自信，有自知之明。(2)一個人在自己所處的環(huán)境中，有充分的安全感，且能保持正常的人際關(guān)系，能受到他人的歡迎和信任。(3)心理健康的人，對未來有明確的生活目標，并能切合實際地不斷進取，有理想和事業(yè)上的追求。

　　(二)教師心理健康

　　除了具備一般個體心理健康的基本特質(zhì)外，還應(yīng)有教師職業(yè)所決定的特殊的性質(zhì)。俞國良在《北京大學(xué)學(xué)報》中撰文認為，教師心理健康應(yīng)具有以下標準：(1)對教師角色認同，熱愛教育工作，勤于教育工作，能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現(xiàn)出來并由此獲得成就感和滿足感，并免除不必要的憂慮;(2)有良好和諧的人際關(guān)系;(3)正確了解自我、體驗自我和控制自我，對現(xiàn)實環(huán)境有正確的感知，能平衡自我與現(xiàn)實、理想與現(xiàn)實的關(guān)系;(4)具有教育獨創(chuàng)性;(5)在教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒。

　　(三)結(jié)構(gòu)指標

　　主要從幼兒園環(huán)境建設(shè)、教師“減負”、教師培訓(xùn)與進修、教師對心理咨詢的觀念、教師的價值觀進行問卷調(diào)查，結(jié)合問卷了解教師心理健康的現(xiàn)狀。

　　(四)操作指標

　　問卷從幼兒園心理環(huán)境建設(shè)、教師正確價值觀的構(gòu)建、教師“減負”、教師培訓(xùn)進修、教師心理咨詢五方面進行調(diào)查的。

　　四、調(diào)查結(jié)果與分析

　　(一)研究時間與對象

　　1.時間：2009年6月

　　2.對象：幼兒園24名教師，24份問卷全部收回，有效率為100%

　　(二)調(diào)查結(jié)果

　　1.有效被試情況

　　2.有效被試對象總體情況：以青年教師為骨干，學(xué)歷大部分為大專，教齡以5～10年的居多

　　3.問卷中數(shù)值偏高的項目

　　(三)影響幼兒教師心理健康的因素

　　1.微薄的收入給教師帶來的壓力

　　近年來，我國民辦幼兒園雖然發(fā)展迅猛，但辦園條件和辦園質(zhì)量普遍較差，其中辦園經(jīng)費不足是普遍的、最大的問題，而且由于過分追求經(jīng)濟效益忽視社會效益，導(dǎo)致辦園者短視行為嚴重，人本觀念淡漠，教師生存狀態(tài)、幼兒健康發(fā)展均受到嚴重影響。我園教師的月總收入普遍只有800～2000元甚至更低，達到2000元以上的很少。而微薄的薪酬使教師的生活質(zhì)量普遍較差，使幼兒教師倍感失落和苦悶，自卑、逆反、倦怠充斥著她們的職業(yè)生活。馬斯洛的需要層次論中，第一是生理需要，是個人生存的基本需要。如吃、喝、住、行，只有先滿足人的最底層的需要，人才會有更高層次的需要。

　　2.幼兒園教育改革和對提高幼兒教師自身素質(zhì)要求的壓力

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，在當(dāng)今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮。《綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰(zhàn)。教師已從單一的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者、課程的共同開發(fā)者，教師必須“創(chuàng)造性地開展工作”。這就要求教師具有相應(yīng)的角色承擔(dān)能力，需要相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，必須成為學(xué)習(xí)者、研究者。無論是為了自己的生存考慮，還是為了符合國家對教師的要求，幼兒教師必須為提高自己的專業(yè)理論水平，參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、展開各種課題研究，為自己的學(xué)歷提升，需要參加算機、英語、理論知識等培訓(xùn)，教師必須付出大量的精力去提升學(xué)歷，“學(xué)無止境”對幼兒教師來講，恐怕體會尤為深刻。教育教學(xué)改革過程中存在的教材五花八門、課程搖擺不定等問題，使得幼兒教師無所適從，處于迷茫狀態(tài)。而“班級人數(shù)太多”“活動場地太小”“設(shè)備材料不足”“新舊觀念制約”等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力?！　?.家長過高的要求給教師帶來的壓力

　　幼兒教師其職業(yè)的特殊之處在于所面對的是3～6歲的幼兒，由于孩子年齡小，加之獨生子女備受父母關(guān)注、疼愛，面對班級幼兒以及幼兒身后的家長，幼兒教師往往感到一種重要的社會責(zé)任被賦予雙肩。很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責(zé)任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而幼兒園為了滿足家長的需要，開設(shè)各類興趣班，下班后或周六班、加時班，使教師始終處于疲憊的狀態(tài)。教師從早到晚像抹了油的轉(zhuǎn)盤，始終處于連軸狀態(tài)，日復(fù)一日，這些教師身心疲憊，并對工作產(chǎn)生厭倦感。

　　4.幼兒園的管理制度、工作氛圍帶來的壓力

　　幼兒教師往往都是女性，有著共同的弱點：情緒容易波動，從眾心理較強;注意領(lǐng)導(dǎo)和同伴對自己的評價，會為一點小事嘮叨不休等，這些弱點集中于一個群體中，就會造成教師之間較難相處，而“你上我下”“擇優(yōu)上崗”“優(yōu)勝劣汰”的競爭，使教師之間的關(guān)系復(fù)雜得多。同事之間關(guān)系變化的這種負面效應(yīng)，無疑是形成教師心理壓力的又一個不可忽視的因素。

　　五、促進幼兒園教師心理健康的策略

　　促進幼兒教師的心理健康是一項系統(tǒng)過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進而提高教師的適應(yīng)能力，促進教師的心理健康。

　　(一)注重引導(dǎo)，變壓力為動力

　　時代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應(yīng)對。幼兒園要積極創(chuàng)造條件為教師提供學(xué)習(xí)培養(yǎng)機會，增強教師的責(zé)任感和使命感。例如，外出參觀學(xué)習(xí)、拓展訓(xùn)練等等。在注重業(yè)務(wù)提高的同時，更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí)，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè)。從而，能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。紅燭、春蠶的奉獻精神固然可貴，但更應(yīng)該看到奉獻的同時，教師的自我價值得到了實現(xiàn)。

　　(二)給予機會，達到自我實現(xiàn)

　　作為園長、管理者，要確立“以人為本”的管理理念，把教師看成幼兒園未來發(fā)展的生命線，樹立“為教師發(fā)展服務(wù)”的管理思想，設(shè)法創(chuàng)造每位教師“自我實現(xiàn)”的機會，讓每位教師獲得成功，獲得自信。園長要有博愛精神，心里裝著每位教職工，與每位教師坦誠相見，平等對話。面對不同的個體，采用不同的評價方式，多一點引導(dǎo)、鼓勵，少一點批評、指責(zé);多一點率先示范，少一點空洞說教，讓每位教師看到自己的閃光點。

　　(三)優(yōu)化組合，提高工作效益

　　在一個幼兒園中，教師水平參差不齊是客觀存在的。有許多人認為，幼兒園的教師應(yīng)該年輕為好，因為年輕教師，充滿著活力;幼兒亦喜歡年輕、漂亮的教師。其實，老教師的保教經(jīng)驗，尤其是對幼兒生活上的細微照顧，這是年輕教師所不具備的。因此，園長在考慮班級教師組合時，要注意學(xué)歷、年齡、個性等方面的合理、良性組合，讓有經(jīng)驗的老教師帶剛畢業(yè)的青年教師，在青年教師的班上配以有經(jīng)驗的保育員，這樣可以以老帶新，以新促老，形成一個團結(jié)和諧、心情舒暢的群體，最大限度地發(fā)揮每位教師的工作積極性，從而挖掘最大的能量。

　　(四)創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，給教師一份溫馨

　　幼兒園要注重情感管理，建立民主、寬松的管理環(huán)境，形成良好的管理氛圍，同時充分發(fā)揮工會、團支部、黨組織的作用，組織教師開展有益身心的活動，在每位教師生日時，送上一份祝福，幫助解決由生育、子女入學(xué)等一系列問題所帶來的后顧之憂，使她們安心工作。園長要真誠面對教師，創(chuàng)造機會讓教師參與幼兒園的民主管理，讓教師敢于說話，敢于發(fā)表自己的意見，讓主人翁精神根植于每位教師的心中。

　　(五)更新教師個人觀念

　　教師應(yīng)樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)積極、樂觀、豁達的人生態(tài)度;全面提高自身修養(yǎng)，不斷完善自己的人格;具有正確的工作角色觀念，克服由角色模糊和角色沖突帶來的心理困擾;能正確地認識自我，悅納自我;要學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)，合理地調(diào)控情感，保持健康的心態(tài);不要對自我期望過高，減輕自我壓力;學(xué)會與人交往，建立融洽的人際關(guān)系;要合理分配工作和休息時間，避免過度勞累。

　　總之，幼兒教師的心理健康狀況會影響到幼兒的心理健康發(fā)展，為使幼兒的心理得到健康的發(fā)展，首先應(yīng)該重視幼兒教師的心理健康狀況。其中，不僅要依靠教師本身，還要求全社會重視對幼兒教師的心理健康的維護。

　　參考文獻：

　　楊愛華，孫敏從.學(xué)前教育科學(xué)研究[M].南京師范大學(xué)出版社，2006-12.

　　(作者單位河北省石家莊市橋東區(qū)璟郡偉才幼兒園)