近年來，教師的心理健康受到普遍的關(guān)注和重視。據(jù)調(diào)查，肩負(fù)著基礎(chǔ)教育之根本的幼兒教師，不同程度地存在著各種各樣的心理問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園教師心理探討論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園教師心理探討論文篇一

　　《幼兒園教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查研究》

　　摘要：近年來，教師的心理健康受到普遍的關(guān)注和重視。據(jù)調(diào)查，肩負(fù)著基礎(chǔ)教育之根本的幼兒教師，不同程度地存在著各種各樣的心理問題。有些問題損害了教師的身心健康，影響了職業(yè)的發(fā)展，而且由于幼兒教師工作的對(duì)象是處于身心發(fā)育關(guān)鍵期的幼兒，所以無疑對(duì)幼兒的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不良的影響。因此了解幼兒教師的心理健康狀況，分析引起心理問題產(chǎn)生的因素，積極采取措施，增進(jìn)和維護(hù)幼兒教師的心理健康，不僅是出于對(duì)教師的關(guān)心和愛護(hù)，更是保證幼兒健康成長(zhǎng)的需要。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教師;心理健康;因素;策略

　　一、問題的提出

　　健康的身心素質(zhì)是教師從事教育教學(xué)工作的基本保證，幼兒健康的心理與幼兒教師健康的心理狀態(tài)密不可分。目前的幼兒教師以女性居多，她們同時(shí)扮演著母親、妻子、女兒和幼兒園教師等各種社會(huì)角色，不僅承擔(dān)著非常復(fù)雜而繁重的家庭職責(zé)，而且還承擔(dān)著夯實(shí)兒童發(fā)展所需基礎(chǔ)的重要職責(zé)，所有這些都要求她們投入大量的時(shí)間和精力，也更需要她們付出極大的愛心、耐心和責(zé)任心，加之女性特有的生理和心理上的特點(diǎn)，使得幼兒園教師較其他教師更容易產(chǎn)生心理問題。

　　當(dāng)前，有關(guān)教師心理健康問題的研究如雨后春筍，層出不窮。但是，研究呈現(xiàn)出“兩極少，中間多”的特點(diǎn)，焦點(diǎn)是中小學(xué)教師，而對(duì)幼兒園教師和大學(xué)教師卻關(guān)注甚少。事實(shí)上，幼兒園教師是基礎(chǔ)教育的重要力量，是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的主力軍，其心理健康狀況會(huì)直接影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因?yàn)橛變浩谑莾和烁裥纬傻拿妊侩A段，幼兒的心理發(fā)展很不成熟，自我辨別和自我控制能力較低，但是具有很強(qiáng)的模仿性和向師性，傾向于把教師作為自己的榜樣，幼兒園教師的心理健康狀況會(huì)對(duì)兒童的身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生直接影響。因此，幼兒園教師的心理健康狀況應(yīng)該引起人們的充分關(guān)注。

　　本研究的目的，在于了解幼兒園教師心理健康的現(xiàn)狀。

　　二、調(diào)查方式和調(diào)查對(duì)象

　　(一)調(diào)查方式：以問卷調(diào)查法為主，以測(cè)驗(yàn)法為輔

　　(二)調(diào)查對(duì)象：幼兒園教師

　　三、分解變量，建立指標(biāo)體系

　　(一)心理健康

　　心理健康指不僅沒有心理疾病，且在個(gè)體身體上、心理上以及社會(huì)上均能保持最高、最佳的狀態(tài)。世界衛(wèi)生組織提出心理健康標(biāo)準(zhǔn)：(1)具有健康心理的人，人格是完整的;自我感覺是良好的;情緒是穩(wěn)定的，且積極情緒多于消極情緒;有較好的自控能力，能保持心理平衡;能自尊、自愛、自信，有自知之明。(2)一個(gè)人在自己所處的環(huán)境中，有充分的安全感，且能保持正常的人際關(guān)系，能受到他人的歡迎和信任。(3)心理健康的人，對(duì)未來有明確的生活目標(biāo)，并能切合實(shí)際地不斷進(jìn)取，有理想和事業(yè)上的追求。

　　(二)教師心理健康

　　除了具備一般個(gè)體心理健康的基本特質(zhì)外，還應(yīng)有教師職業(yè)所決定的特殊的性質(zhì)。俞國(guó)良在《北京大學(xué)學(xué)報(bào)》中撰文認(rèn)為，教師心理健康應(yīng)具有以下標(biāo)準(zhǔn)：(1)對(duì)教師角色認(rèn)同，熱愛教育工作，勤于教育工作，能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現(xiàn)出來并由此獲得成就感和滿足感，并免除不必要的憂慮;(2)有良好和諧的人際關(guān)系;(3)正確了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我，對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境有正確的感知，能平衡自我與現(xiàn)實(shí)、理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系;(4)具有教育獨(dú)創(chuàng)性;(5)在教育活動(dòng)和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒。

　　(三)結(jié)構(gòu)指標(biāo)

　　主要從幼兒園環(huán)境建設(shè)、教師“減負(fù)”、教師培訓(xùn)與進(jìn)修、教師對(duì)心理咨詢的觀念、教師的價(jià)值觀進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合問卷了解教師心理健康的現(xiàn)狀。

　　(四)操作指標(biāo)

　　問卷從幼兒園心理環(huán)境建設(shè)、教師正確價(jià)值觀的構(gòu)建、教師“減負(fù)”、教師培訓(xùn)進(jìn)修、教師心理咨詢五方面進(jìn)行調(diào)查的。

　　四、調(diào)查結(jié)果與分析

　　(一)研究時(shí)間與對(duì)象

　　1.時(shí)間：2009年6月

　　2.對(duì)象：幼兒園24名教師，24份問卷全部收回，有效率為100%

　　(二)調(diào)查結(jié)果

　　1.有效被試情況

　　2.有效被試對(duì)象總體情況：以青年教師為骨干，學(xué)歷大部分為大專，教齡以5～10年的居多

　　3.問卷中數(shù)值偏高的項(xiàng)目

　　(三)影響幼兒教師心理健康的因素

　　1.微薄的收入給教師帶來的壓力

　　近年來，我國(guó)民辦幼兒園雖然發(fā)展迅猛，但辦園條件和辦園質(zhì)量普遍較差，其中辦園經(jīng)費(fèi)不足是普遍的、最大的問題，而且由于過分追求經(jīng)濟(jì)效益忽視社會(huì)效益，導(dǎo)致辦園者短視行為嚴(yán)重，人本觀念淡漠，教師生存狀態(tài)、幼兒健康發(fā)展均受到嚴(yán)重影響。我園教師的月總收入普遍只有800～2000元甚至更低，達(dá)到2000元以上的很少。而微薄的薪酬使教師的生活質(zhì)量普遍較差，使幼兒教師倍感失落和苦悶，自卑、逆反、倦怠充斥著她們的職業(yè)生活。馬斯洛的需要層次論中，第一是生理需要，是個(gè)人生存的基本需要。如吃、喝、住、行，只有先滿足人的最底層的需要，人才會(huì)有更高層次的需要。

　　2.幼兒園教育改革和對(duì)提高幼兒教師自身素質(zhì)要求的壓力

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，在當(dāng)今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮?！毒V要》對(duì)幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰(zhàn)。教師已從單一的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者、課程的共同開發(fā)者，教師必須“創(chuàng)造性地開展工作”。這就要求教師具有相應(yīng)的角色承擔(dān)能力，需要相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，必須成為學(xué)習(xí)者、研究者。無論是為了自己的生存考慮，還是為了符合國(guó)家對(duì)教師的要求，幼兒教師必須為提高自己的專業(yè)理論水平，參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、展開各種課題研究，為自己的學(xué)歷提升，需要參加算機(jī)、英語、理論知識(shí)等培訓(xùn)，教師必須付出大量的精力去提升學(xué)歷，“學(xué)無止境”對(duì)幼兒教師來講，恐怕體會(huì)尤為深刻。教育教學(xué)改革過程中存在的教材五花八門、課程搖擺不定等問題，使得幼兒教師無所適從，處于迷茫狀態(tài)。而“班級(jí)人數(shù)太多”“活動(dòng)場(chǎng)地太小”“設(shè)備材料不足”“新舊觀念制約”等狀況，還有面臨的職評(píng)問題、考評(píng)問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他職業(yè)者的壓力?！　?.家長(zhǎng)過高的要求給教師帶來的壓力

　　幼兒教師其職業(yè)的特殊之處在于所面對(duì)的是3～6歲的幼兒，由于孩子年齡小，加之獨(dú)生子女備受父母關(guān)注、疼愛，面對(duì)班級(jí)幼兒以及幼兒身后的家長(zhǎng)，幼兒教師往往感到一種重要的社會(huì)責(zé)任被賦予雙肩。很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責(zé)任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的需要，開設(shè)各類興趣班，下班后或周六班、加時(shí)班，使教師始終處于疲憊的狀態(tài)。教師從早到晚像抹了油的轉(zhuǎn)盤，始終處于連軸狀態(tài)，日復(fù)一日，這些教師身心疲憊，并對(duì)工作產(chǎn)生厭倦感。

　　4.幼兒園的管理制度、工作氛圍帶來的壓力

　　幼兒教師往往都是女性，有著共同的弱點(diǎn)：情緒容易波動(dòng)，從眾心理較強(qiáng);注意領(lǐng)導(dǎo)和同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，會(huì)為一點(diǎn)小事嘮叨不休等，這些弱點(diǎn)集中于一個(gè)群體中，就會(huì)造成教師之間較難相處，而“你上我下”“擇優(yōu)上崗”“優(yōu)勝劣汰”的競(jìng)爭(zhēng)，使教師之間的關(guān)系復(fù)雜得多。同事之間關(guān)系變化的這種負(fù)面效應(yīng)，無疑是形成教師心理壓力的又一個(gè)不可忽視的因素。

　　五、促進(jìn)幼兒園教師心理健康的策略

　　促進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)過程，需要從社會(huì)層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力，促進(jìn)教師的心理健康。

　　(一)注重引導(dǎo)，變壓力為動(dòng)力

　　時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應(yīng)對(duì)。幼兒園要積極創(chuàng)造條件為教師提供學(xué)習(xí)培養(yǎng)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感。例如，外出參觀學(xué)習(xí)、拓展訓(xùn)練等等。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，使教師意識(shí)到，幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè)。從而，能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和專業(yè)獨(dú)特性而自豪。紅燭、春蠶的奉獻(xiàn)精神固然可貴，但更應(yīng)該看到奉獻(xiàn)的同時(shí)，教師的自我價(jià)值得到了實(shí)現(xiàn)。

　　(二)給予機(jī)會(huì)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)

　　作為園長(zhǎng)、管理者，要確立“以人為本”的管理理念，把教師看成幼兒園未來發(fā)展的生命線，樹立“為教師發(fā)展服務(wù)”的管理思想，設(shè)法創(chuàng)造每位教師“自我實(shí)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，讓每位教師獲得成功，獲得自信。園長(zhǎng)要有博愛精神，心里裝著每位教職工，與每位教師坦誠(chéng)相見，平等對(duì)話。面對(duì)不同的個(gè)體，采用不同的評(píng)價(jià)方式，多一點(diǎn)引導(dǎo)、鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)、指責(zé);多一點(diǎn)率先示范，少一點(diǎn)空洞說教，讓每位教師看到自己的閃光點(diǎn)。

　　(三)優(yōu)化組合，提高工作效益

　　在一個(gè)幼兒園中，教師水平參差不齊是客觀存在的。有許多人認(rèn)為，幼兒園的教師應(yīng)該年輕為好，因?yàn)槟贻p教師，充滿著活力;幼兒亦喜歡年輕、漂亮的教師。其實(shí)，老教師的保教經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)幼兒生活上的細(xì)微照顧，這是年輕教師所不具備的。因此，園長(zhǎng)在考慮班級(jí)教師組合時(shí)，要注意學(xué)歷、年齡、個(gè)性等方面的合理、良性組合，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶剛畢業(yè)的青年教師，在青年教師的班上配以有經(jīng)驗(yàn)的保育員，這樣可以以老帶新，以新促老，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、心情舒暢的群體，最大限度地發(fā)揮每位教師的工作積極性，從而挖掘最大的能量。

　　(四)創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，給教師一份溫馨

　　幼兒園要注重情感管理，建立民主、寬松的管理環(huán)境，形成良好的管理氛圍，同時(shí)充分發(fā)揮工會(huì)、團(tuán)支部、黨組織的作用，組織教師開展有益身心的活動(dòng)，在每位教師生日時(shí)，送上一份祝福，幫助解決由生育、子女入學(xué)等一系列問題所帶來的后顧之憂，使她們安心工作。園長(zhǎng)要真誠(chéng)面對(duì)教師，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與幼兒園的民主管理，讓教師敢于說話，敢于發(fā)表自己的意見，讓主人翁精神根植于每位教師的心中。

　　(五)更新教師個(gè)人觀念

　　教師應(yīng)樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)積極、樂觀、豁達(dá)的人生態(tài)度;全面提高自身修養(yǎng)，不斷完善自己的人格;具有正確的工作角色觀念，克服由角色模糊和角色沖突帶來的心理困擾;能正確地認(rèn)識(shí)自我，悅納自我;要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，合理地調(diào)控情感，保持健康的心態(tài);不要對(duì)自我期望過高，減輕自我壓力;學(xué)會(huì)與人交往，建立融洽的人際關(guān)系;要合理分配工作和休息時(shí)間，避免過度勞累。

　　總之，幼兒教師的心理健康狀況會(huì)影響到幼兒的心理健康發(fā)展，為使幼兒的心理得到健康的發(fā)展，首先應(yīng)該重視幼兒教師的心理健康狀況。其中，不僅要依靠教師本身，還要求全社會(huì)重視對(duì)幼兒教師的心理健康的維護(hù)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　楊愛華，孫敏從.學(xué)前教育科學(xué)研究[M].南京師范大學(xué)出版社，2006-12.

　　(作者單位河北省石家莊市橋東區(qū)璟郡偉才幼兒園)