厭學心理是指對學習產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態(tài)。調(diào)查表明，大多數(shù)孩子的厭學與他們是否聰明沒多大關系。下面是學習啦小編給大家推薦的中學生厭學心理的相關論文，希望大家喜歡!

　　中學生厭學心理的相關論文篇一

　　《中學生厭學現(xiàn)象的心理分析及矯正對策》

　　【摘要】中學生正處于成長階段，理當把握住求學的大好時機，在這個知識日新月異的時代，應該說更能激發(fā)廣大學生的求知熱情?？煽陀^現(xiàn)實卻不容樂觀，在基礎教育階段，特別是初中義務教育階段，學生厭學現(xiàn)象普遍存在。本文從中學生厭學的三方面表現(xiàn)形式入手，提出厭學的六個原因，并就矯正這一現(xiàn)象提出對策。

　　【關鍵詞】中學生厭學心理分析矯正對策

　　中學生正處于成長階段，理當把握住求學的大好時機，在這個知識日新月異的時代，應該說更能激發(fā)廣大學生的求知熱情?？煽陀^現(xiàn)實卻不容樂觀，在基礎教育階段，特別是初中義務教育階段，學生厭學現(xiàn)象普遍存在。具體表現(xiàn)在三個方面：其一，課堂上，部分學生思想開小差，注意力不集中，玩手機或者打磕睡，或者做小動作，或者吵鬧，不動手、不動口、不動眼、不動腦，視上課為坐牢;其二，練習、作業(yè)抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做。不會做的固然不做，會做的有時也懶得做，學習全面陷入放棄狀態(tài);其三，逃學，這是厭學的突出表現(xiàn)，借故曠課，外出閑逛，去網(wǎng)吧玩游戲等，嚴重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。面對嚴重的厭學現(xiàn)象，教師無奈，家長頭痛。這需要我們對厭學現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行深入的分析。我認為學生厭學有以下幾個原因：

　　1.學習動機缺失

　　當學生對學習缺乏足夠的認識，他們是不可能熱愛學習的。學習動機缺失是導致厭學的重要原因。其中有兩個層次的因素，淺層因素是無動機，即對學習沒有需求欲，因而沒有動機來啟動學習，貪玩好動的天性主宰了他們的學習生活。這部分學生的學習處于被動狀態(tài)，通過老師逼、家長壓，他們也能完成學習任務。深層因素是負動機，這部分學生對學習有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以出外賺大錢。

　　2.學習興趣轉(zhuǎn)移

　　興趣是動機的重要因素，它能引起注意，調(diào)動人的好奇心，促使人喜愛從事某項活動。而人的興趣又易被干擾，導致轉(zhuǎn)移。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，五光十色的生活，對青少年學生產(chǎn)生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識和能力不強，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學業(yè)，迷戀享樂，甚至走入歧途?，F(xiàn)在厭學的學生大多是迷戀游戲、上網(wǎng)聊天，有些本來熱愛學習的學生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學業(yè);而那些黃色書刊影像則更毒害學生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀。學生的興趣一旦由學習轉(zhuǎn)為社會不良活動后，不僅對學習不感興趣，反而討厭學習、抗拒學習。

　　3.學習喪失希望

　　對學習悲觀失望，毫無信心，也容易造成學生的厭學心理。一部分學生，曾經(jīng)努力過，也曾經(jīng)灑過汗水，但無論怎么努力，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地擊碎了他們的進取心，促使他們對此作出了不正確的歸因，認為自己天生愚笨，能力不強，智力底下，不是學習的料，因而主動地放棄了學習，舉起了白旗。這便是典型的習得性失助感現(xiàn)象。也有一部分學生，同樣努力過，也曾經(jīng)取得過自認為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表揚，長期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。我們有些學校的教學管理，常常違背教育規(guī)律，初一新生入學就分快慢班，將學生過早地分成等級。學生心理本來就不成熟，這樣做，無形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學生，往往自認為是三等公民，低人一等，在學校生活中抬不起頭來，許多學生便慢慢泯滅了自尊，進而厭棄學習。這種消極心理現(xiàn)象在厭學群體中占了很大的比重。

　　4.恨屋及烏

　　愛屋及烏的心理較常見，恨屋及烏的心理也存在。在學習過程中，既有“親其師，信其道”的積極情感遷移，也有“恨其師，厭其道”的消極情感遷移。

　　人的情感是可以遷移的，愛一個人，包括他的優(yōu)點、缺點，甚至他的派生物;恨一個人，既恨他的缺點，也恨他的優(yōu)點，甚至包括他的派生物。這種情感遷移與發(fā)散，如果調(diào)控不當，常常會產(chǎn)生負作用。由于一些教師在教學工作中的某些失誤或不足，造成部分學生對他們產(chǎn)生反感，并可能由此而影響學科的教學。學生由于某種原因?qū)δ澄唤處煵粷M，往往對他講課也不感興趣，嚴重的對該學科也不感興趣。學生的情感容易延伸與發(fā)散，不善于控制與收縮，其結果常常運用斗氣的手段(不學習該學科或者故意不學好)來反抗教師。我曾接觸過一位姓楊的學生，因上課搞小動作，歷史老師當眾批評了他，他便心存不滿，發(fā)展到后來拒絕認真聽講，不完成作文練習，最后歷史成績一落千丈。這位楊姓學生之所以變得厭學歷史就是“恨屋及烏”的心理作怪。“恨屋及烏”的心理的產(chǎn)生與學生對學習目的認識有關。一部分學生存在幼稚的認識，認為學習是為了老師好，你得罪了我，我就不幫你學，讓你評不了優(yōu)、得不了獎，認為不學就可以報復老師。當然也與老師的業(yè)務素質(zhì)有關，那些專業(yè)底子薄、教學水平低、師德素質(zhì)差的教師，往往不能樹立良好的威信，同樣在很大程度上影響學生對該學科的學習興趣。

　　5.情感饑渴

　　現(xiàn)在的留守學生較多，他們的父母大多出外賺錢，無暇顧及孩子的學習生活，靠在家老人照管。有些學生還因家庭變故，父母離異，長期缺乏溫暖，情感孤獨，于是便常常尋求情感補償，而學習本是辛苦的事，是很難起到情感上的補償，因而他們往往廣交朋友，尋求刺激，以從其它渠道獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺。俗話說，學好三年，學壞三日，人的心思一旦復雜，就很難靜下心來鉆研學習，這同樣易導致厭學現(xiàn)象的發(fā)生。

　　6.物極必反

　　事物發(fā)展到極端，就會向反方向發(fā)展。學生的學習心理也是如此。過重的學業(yè)負擔，容易使學生產(chǎn)生心理疲勞，導致厭倦而厭學。在片面追求升學率的重壓下，社會與家庭將負擔交給學校，學校將壓力付給教師，而教師則將負擔轉(zhuǎn)嫁給學生，于是便產(chǎn)生了一些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，拼命延長課時，加班加點，學生從早學到晚，雙休日也不得休息。此外，各種資料五花八門，各種考試名目繁多，有些做法簡單而殘酷：如寫錯一個字，罰抄100遍;午息時間講話，罰抄《班規(guī)》100遍等。學習像沉重的大山，壓得學生喘不過氣來，他們沒有品嘗到學習的樂趣，只有苦海無邊的酸楚。 　　過高的期望值與功利意識也易使學生產(chǎn)生逆反心理而厭學。許多家長，望子成龍、望女成鳳心切，于是對孩子提出不切實際的要求，當孩子達不到標準時，便采取譏諷、打罵等不正當?shù)拇胧行┖⒆幽軌蛉淌?，有些孩子干?ldquo;死豬不怕開水燙”，反正達不到要求，索性放棄追求。中國青年報曾報道，安徽省銅陵市一中高一女生肖�，從小學到初中，學習成績一直優(yōu)秀，進入高中后成績有所下降，父母寄予厚望，采取加壓措施，結果該生不堪學習和家庭重壓而離家出走。

　　事實上，這些功利思想的強化，很難產(chǎn)生預期的效果，孩子們往往不僅不買賬，反而麻木不仁，甚至產(chǎn)生厭倦心理。因為他們的心理并沒有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想來生活的，欲速則不達。

　　要矯正學生的厭學心理，化厭學為樂學，可采取以下對策：

　　第一， 激發(fā)動機。學習動機是推動學生學習的內(nèi)在動因，學生們是在各種各樣的動機的驅(qū)使下產(chǎn)生學習行為的。動機的激發(fā)，可采取內(nèi)部動機開啟與外部動機誘導相結合的方法，注意刺激學生的求知欲，強化知識與生活的聯(lián)系，提高學生對知識價值的認識。動機的發(fā)展要靠學生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭取社會地位感來推動，要靠期望、競爭、評價來保證，其中遠大的理想(包括人生觀、價值觀)則起決定作用。

　　第二，成功強化。成功可起到正強化作用，經(jīng)常給學生呈現(xiàn)愉快的刺激，有助于推動學生積極主動地學習，防止習得性失助感與失尊感的產(chǎn)生。

　　(1)創(chuàng)設成功機會，讓不同的學生在不同的學習活動中獲得表現(xiàn)的機會，以揚其所長，抑其所短，對于那些學習成績不佳而厭學的學生更應如此。

　　(2)降低學習目標，低起點、慢步子、分層次是使不同類型的學生獲得成功的重要途經(jīng)。低目標，學生易達到，就能察覺到自身的進步，體驗到成功的喜悅。

　　(3)幫助學生確立自我參照標準，促使學生從自身變化中認同自己的成功。

　　(4)及時獎勵，當學生獲得成功時，應及時給予表揚和鼓勵，使學生心理獲得積極的滿足感與自豪感。

　　第三，引起注意。對于興趣轉(zhuǎn)移的學生，要將他們的興趣再轉(zhuǎn)移到學習上來，必須著力強化學生對學習的有意注意。

　　(1)轉(zhuǎn)變觀念，淡化“苦味”。學習是一項艱苦的勞動，這種觀點當然不錯。但一份耕耘一份收獲，付出與回報是成正比的。引導學生樹立正確的學習觀，不是為了他人，而是為自己。從而變要我學為我要學，變苦學為樂學。

　　(3)改進教法，激發(fā)興趣。教學時，我們要采取豐富多樣的方法，設置各種巧妙的情景，多采用啟發(fā)式、探究式教學，鮮明呈現(xiàn)事物的特征，激發(fā)學習的趣味性，從而將學生的注意力牢牢吸引住。

　　第四，情感補償。情感教育是潤滑劑，也是化解厭學心理的良藥。古語有“親其師，信其道，學其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應。學生熱愛老師，往往會將這種情感遷移到學習中來，似乎覺得不學好就對不住關心愛護自己的老師。而對于那些情感饑渴者，教師更應付出無私的愛，并且要想辦法建設班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學習生活中，這種情感場具有巨大的磁力，會緊緊吸引住學生，使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補償。

　　第五，正確歸因。歸因是學生對自己的學習行為結果的原因作出解釋或推測的過程，是一種比較穩(wěn)定的人格定量，她對后繼學習產(chǎn)生深刻的影響。正確的歸因，有助于推動后繼學習;錯誤的歸因，則往往會抑制后繼學習。我們應該引導學生對自己的學習成敗的原因歸之于自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長驕傲情緒，失敗了必定產(chǎn)生頹廢心理，而后者極易導致厭學現(xiàn)象的發(fā)生。當學生認為自己天生愚笨時，很容易灰心喪氣，泯滅信心，失去繼續(xù)學習的勇氣。

　　厭學，是現(xiàn)階段教育特別是農(nóng)村教育的普遍現(xiàn)象。學生厭學的原因是多方面的，只要我們潛心研究，樂于創(chuàng)新，敢于實踐，必能更好地激發(fā)學生的學習興趣，使之好學、樂學。