淺述心理素質(zhì)的相關論文

　　心理素質(zhì)作為個體整體素質(zhì)的有機組成部分,越來越受到人們的重視。心理素質(zhì)是生理條件為基礎的、將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定衍生性的、并與人的社會適應行為和創(chuàng)造行為聯(lián)系的心理品質(zhì)。下面是學習啦小編給大家推薦的淺述心理素質(zhì)的相關論文，希望大家喜歡!

　　淺述心理素質(zhì)的相關論文篇一

　　《論人的心理素質(zhì)》

　　摘 要：心理素質(zhì)是我國素質(zhì)教育中提出的本土化概念。文章以“素質(zhì)―心理素質(zhì)―心理素質(zhì)與心理現(xiàn)象”為邏輯順序，分別探索了素質(zhì)和心理素質(zhì)的本質(zhì)涵義，并從心理素質(zhì)與心理現(xiàn)象、人格、心理健康、社會適應的關系探討了心理素質(zhì)的特殊地位和功能。

　　關鍵詞：素質(zhì)，心理素質(zhì)，心理現(xiàn)象。

　　分類號 B84

　　“心理素質(zhì)”是我國素質(zhì)教育中提出的本土化概念。我國心理學界對這個概念大致經(jīng)歷了“陌生―認同―重視”這么一個認識過程。素質(zhì)教育的深入開展迫切要求加強心理素質(zhì)研究。目前，不少心理學研究者已積極介入心理素質(zhì)的理論和實證研究，提出了一些理論觀點，積累了一些實證研究資料，為深入開展學生心理素質(zhì)研究和學校心理素質(zhì)教育作了有益的探索。本文擬按“素質(zhì)―心理素質(zhì)―心理素質(zhì)與心理現(xiàn)象”的邏輯順序，對該問題作初步探討，為深化此領域研究發(fā)表一孔之見。

　　1 素質(zhì)及其基本涵義

　　關于素質(zhì)概念，研究者從語義學、哲學、社會學、心理學、教育學和人類學等學科作出了不同的解釋，大致可概括為以下幾種觀點：①事物本質(zhì)論?！掇o?！穼λ刭|(zhì)一詞作出兩種解釋：“白色的質(zhì)地”和“本質(zhì)”[1]?！冬F(xiàn)代漢語詞典》界定素質(zhì)有三種含義：“1.指事物本來的性質(zhì)。2.素養(yǎng)：提高軍事素養(yǎng)。3.心理學上指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺器官上的先天的特點。[2]”其中第一種含義與《辭?！返慕缍ㄊ且恢碌?，都是指事物的本質(zhì)。②生理特征論。這是傳統(tǒng)生物學和心理學所持的觀點?！吨袊蟀倏迫珪?#12539;心理卷》是這樣界定的：“素質(zhì)是能力的自然前提，人的神經(jīng)系統(tǒng)以及感覺器官，運動器官的生理結(jié)構(gòu)和功能特點，特別是腦的微觀的特點，與能力的形成和發(fā)展有密切關系。[3]”另一部權(quán)威性的《心理學大詞典》認為：“素質(zhì)一般指有機體天生具有的某些解剖和生理的特點，主要是神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性，以及感官和運動器官的特性。是能力發(fā)展的自然前提和基礎。[4]”③人的本質(zhì)(或本性)論。我國心理學家燕國材教授認為：“人的素質(zhì)就是人的本質(zhì)、本性。[5]”“所謂素質(zhì)，乃是人們的先天自然因素和后天社會因素的‘合金’，亦即人們的一系列自然特點、知識技能、行為習慣、文化涵養(yǎng)、品質(zhì)特征的有機結(jié)合。[6]”④素養(yǎng)論。有研究者認為素質(zhì)“是指人在先天生理的基礎上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特性及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。[7]”⑤基本品質(zhì)(特性)論。我們課題組根據(jù)素質(zhì)形成的基本條件和特征，提出素質(zhì)“主要是指機體在先天的生理基礎上通過環(huán)境和教育的作用逐漸發(fā)育和成熟，并通過實踐活動而形成或內(nèi)化為個體相對穩(wěn)定的、基本的、具有衍生功能的品質(zhì)。素質(zhì)具有基礎性、相對穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)整合性和發(fā)展?jié)撛谛缘奶攸c。素質(zhì)的結(jié)構(gòu)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)(含思想道德素質(zhì))三個基本維度”[8]。

　　上述觀點，在內(nèi)涵外延和范疇上表述不盡一致。隨著研究的深入，關于素質(zhì)概念的分歧在逐漸縮小，共識在不斷擴大。目前人們對素質(zhì)概念的一般認識概括起來有三點較趨向一致：①素質(zhì)是有機體(人)特有的;②素質(zhì)是人基本的、穩(wěn)定的、內(nèi)隱的特性(品質(zhì));③素質(zhì)形成的基本條件既包括先天生理基礎又離不開后天環(huán)境(含教育)的影響。由此看來，素質(zhì)主要是指有機體在先天生理基礎上，通過個體與環(huán)境和教育的交互作用，在實踐活動和精神活動中形成并內(nèi)化為個體相對穩(wěn)定的、基本的和內(nèi)隱的，并具有獨特功能的品質(zhì)。

　　素質(zhì)的基本特征主要包括：①基本性?；拘允撬刭|(zhì)最基本的特征，它是指素質(zhì)是人最一般、最基礎的品質(zhì)。素質(zhì)不只是社會中少數(shù)精英固有的，而是對每一個人都需要并且存在的，人與人之間的素質(zhì)差異，不是“有”或“無”的差異，而主要表現(xiàn)為：?素質(zhì)水平的“高”或“低”的差異;?素質(zhì)結(jié)構(gòu)“完整”或“不完整”的差異;?素質(zhì)功能發(fā)揮程度上的差異。②穩(wěn)定性。從靜態(tài)的角度分析，人的素質(zhì)一經(jīng)形成便以一定的結(jié)構(gòu)(自組織系統(tǒng))的形式存在于有機體內(nèi)，具有相對的穩(wěn)定性，它既可能是人體的神經(jīng)生理系統(tǒng)的特性，又可能是人在主觀與客觀的交互作用中形成起來的概括化了的心理系統(tǒng)的特性(品質(zhì))，還可能是人的身心交互作用過程中形成的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的特性。個體素質(zhì)一旦形成，既不會因一時一事的變化而改變或消失，也不會因一時一事的出現(xiàn)而形成或發(fā)展。個體偶然的、一時的、片斷的認識和行為都不是科學意義上的素質(zhì)，只有那些慣常的、穩(wěn)定的心理與行為特性才是素質(zhì)。③內(nèi)隱性。人的素質(zhì)是基于先天生理基礎，個體已有知識經(jīng)驗和外在環(huán)境刺激的交互作用而形成并內(nèi)化了的品質(zhì)(或特性)。因而，素質(zhì)就其本身來說是以內(nèi)隱的形式存在的。但素質(zhì)作用的發(fā)揮必須通過其外顯的認知、情緒、態(tài)度、行為等來釋放出個體的內(nèi)在能量，并作用于相應的活動對象，產(chǎn)生一定的活動效果。所以素質(zhì)既以內(nèi)隱的形式存在，又以外顯的方式表現(xiàn)。

　　2 心理素質(zhì)的基本涵義

　　關于心理素質(zhì)概念的涵義，目前國內(nèi)心理學界尚未取得共識。概括分析國內(nèi)該領域的研究發(fā)現(xiàn)，主要有這么幾種有代表性的觀點：①心理素質(zhì)是一個由心理能力素質(zhì)(智力因素)、心理動力素質(zhì)(人格因素)和身心潛質(zhì)三個亞系統(tǒng)交互作用的、動態(tài)同構(gòu)的自組織系統(tǒng)[9]。②心理素質(zhì)是以人的自我意識發(fā)展為核心，由積極的和社會發(fā)展相統(tǒng)一的價值導向的，包括認知能力、需要、興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素有機結(jié)合的復雜整體[10]。③心理素質(zhì)是多類別、多要素、多品質(zhì)系統(tǒng)的動態(tài)綜合體，包括智力因素、非智力因素、心理健康與潛能因素[11]。④心理素質(zhì)就是人格和個性，包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、能力、氣質(zhì)、性格等[12]。⑤心理素質(zhì)是一個人的性格品質(zhì)、心理能力、心理健康狀況及其心因性行為的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)[13]。⑥“心理素質(zhì)是以生理條件為基礎的，將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)。[8]”

　　根據(jù)前面我們對素質(zhì)涵義的理解，試將心理素質(zhì)的基本涵義作如下概括：心理素質(zhì)是以生理條件為基礎的，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的，具有基礎、衍生和發(fā)展功能的，并與人的適應行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)。我們提出的心理素質(zhì)涵義的理論根據(jù)是：①列昂捷夫關于人的研究不同水平及其相關論述;②根據(jù)維果斯基關于心理機能的理論;③綜合分析我國心理學家關于心理素質(zhì)的觀點;④我們對現(xiàn)代素質(zhì)涵義的思考和探討。實踐上主要依據(jù)對專家和教師的問卷分析。

　　心理素質(zhì)是素質(zhì)的重要組成部分，從結(jié)構(gòu)-功能角度分析人的心理素質(zhì)，心理素質(zhì)又是心理和行為的內(nèi)容要素與功能價值的統(tǒng)一體。所謂心理素質(zhì)的內(nèi)容要素，是指以生理條件為基礎，將外在刺激內(nèi)化而形成的穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的心理品質(zhì)。根據(jù)其對個體心理活動和行為實踐的作用的不同，又可以分為認知和個性兩項基本內(nèi)容。認知要素表現(xiàn)在人對客觀事物的反映活動中，直接參與對客觀事物認知的具體操作，是心理素質(zhì)的基本成分。個性要素表現(xiàn)在人對客觀事物的對待活動中，雖不直接參與對客觀事物認知的具體操作，但是對認知操作具有動力和調(diào)節(jié)機能，是心理素質(zhì)要素的動力成分。所謂心理素質(zhì)的功能價值，就是以一定的心理特質(zhì)要素(認知要素和個性要素)為基礎，通過與外部環(huán)境交互作用，選擇、適應和改變環(huán)境，使自身與環(huán)境和諧協(xié)調(diào)的適應能力，即心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的適應性因素。由此看來，人的心理素質(zhì)是一個由認知特性、個性和適應性構(gòu)成的心理品質(zhì)系統(tǒng)(關于心理品質(zhì)系統(tǒng)將另文探討)。

　　3 心理素質(zhì)與其它心理現(xiàn)象的關系

　　心理素質(zhì)作為心理學中的一個新概念，要比較清楚地認識和科學地界定它，有必要與其他相關的心理現(xiàn)象區(qū)別開來。

　　3.1 心理素質(zhì)和心理現(xiàn)象

　　心理現(xiàn)象主要包括心理過程和心理狀態(tài)，在人的心理生活中，它們是外顯的、動態(tài)的;心理素質(zhì)是心理現(xiàn)象內(nèi)在的屬性和特征，它們是內(nèi)隱的、靜態(tài)的。心理素質(zhì)是在心理過程中形成和發(fā)展起來的，并通過心理過程表現(xiàn)出來;心理過程受心理素質(zhì)的影響和制約，其中心理狀態(tài)介于心理過程和心理素質(zhì)之間，如果某種心理狀態(tài)經(jīng)常出現(xiàn)就有可能轉(zhuǎn)化為個體穩(wěn)定的心理素質(zhì)。同時，心理素質(zhì)又會影響心理狀態(tài)的性質(zhì)。因此，心理素質(zhì)的培養(yǎng)又離不開心理現(xiàn)象的作用，在心理素質(zhì)教育過程中要充分重視學生心理過程和心理狀態(tài)，要通過活動使學生的心理過程得以展開和進行，并強化積極的心理狀態(tài)，最終形成健全的心理素質(zhì)。

　　3.2 心理素質(zhì)與人格

　　心理素質(zhì)是中國的本土化概念，人格是西方心理學中常用的概念。關于心理素質(zhì)和人格的關系，以前也有人探討過。有些人直接把心理素質(zhì)看成是人格。比如劉曉陵等[12]認為心理素質(zhì)就是人格或個性。劉華山[14]認為，心理素質(zhì)就是個性心理品質(zhì)在人的生活實際中的綜合表現(xiàn)。還有人則認為人格只是心理素質(zhì)的有機成分，如錢含芬等[15]認為心理素質(zhì)是一個由心理能力素質(zhì)(智力素質(zhì))、心理動力素質(zhì)(人格因素)和身心潛質(zhì)三個亞系統(tǒng)交互作用的、動態(tài)同構(gòu)的自組織系統(tǒng)。我們認為，心理素質(zhì)和人格的關系主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，人格是個體在行為上的內(nèi)部傾向，而心理素質(zhì)則是個體在心理和行為上的內(nèi)容要素和功能價值的統(tǒng)一體。人格的基本內(nèi)涵可以用人格特質(zhì)來描述，人格研究的基本任務也就是探求制約人們外顯行為的內(nèi)在根源性人格特質(zhì);而心理素質(zhì)的基本內(nèi)涵卻包含基本心理和行為結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及外在的心理和行為的功能價值兩個方面的特性，心理素質(zhì)研究的基本任務不僅要探求其心理和行為內(nèi)在依據(jù)，而且要揭示其外在的、適應性的心理和行為功能。人格的基本維度在特質(zhì)上是同質(zhì)同層面的;而心理素質(zhì)的基本成分則是根源特質(zhì)與適應特征等不同層面的整合。因此，在結(jié)構(gòu)層次上，心理素質(zhì)比人格更復雜。其二，人格表現(xiàn)為人與人之間在思想、情感和行為上的穩(wěn)定的個別差異，而心理素質(zhì)則表現(xiàn)為內(nèi)在穩(wěn)定差異和外在適應、健康功能的整合。也就是說，心理素質(zhì)是以人格為內(nèi)容結(jié)構(gòu)前提的，但是，人格內(nèi)容是否能進入心理素質(zhì)內(nèi)涵，還要以它們是否具有相應的適應和健康功能為取舍依據(jù)。比如，內(nèi)外傾性是人格的基本維度，但卻不一定是心理素質(zhì)的有效成分，它與心理素質(zhì)也許只具有相關的意義。

　　3.3 心理素質(zhì)與心理健康

　　從根本意義上說，心理素質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)(特性)，而心理健康則是一種積極、良好的心理狀態(tài)，它們是人的心理現(xiàn)象兩個重要的側(cè)面。但是心理素質(zhì)和心理健康又緊密聯(lián)系。從心理素質(zhì)的功能來看，心理素質(zhì)的高低與心理健康的水平有直接關系。一般情況下，心理素質(zhì)水平高的人，很少產(chǎn)生心理問題，心理經(jīng)常處于健康狀態(tài);相反，心理素質(zhì)水平低的人容易產(chǎn)生心理問題，心理易處于不健康狀態(tài)。也就是說，心理健康是心理素質(zhì)健全的功能狀態(tài)和標志之一。從心理素質(zhì)的內(nèi)容要素-功能價值的統(tǒng)一性意義來看，心理健康只是心理素質(zhì)的一個層面，即功能性層面。我們考察心理素質(zhì)不僅要考察心理素質(zhì)的內(nèi)源性的基本人格層面，而且要考察心理素質(zhì)體現(xiàn)在個體與社會交互作用中而達到和諧的行為習慣和心理狀態(tài)層面，即心理健康層面。所以我們傾向于把心理健康看作心理素質(zhì)健全的重要指標。我們認為，心理素質(zhì)包含從穩(wěn)定的內(nèi)源性心理基質(zhì)到外顯的適應性行為習慣的多層面的自組織系統(tǒng)，那么心理健康作為外顯的行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)是心理素質(zhì)的功能性成分，二者的關系是“本”與“標”的關系。

　　3.4 心理素質(zhì)與社會適應

　　社會適應是個體在與社會環(huán)境交互作用的過程中，能自由地選擇其所從事的活動，追求自己的目標以順應環(huán)境、調(diào)控環(huán)境或改變環(huán)境。社會適應有三種狀態(tài)：一是不適應狀態(tài)，即個體無法調(diào)控或改變環(huán)境，也無法順應環(huán)境，于是處于與環(huán)境相互排斥、相互孤立的狀態(tài);二是適應狀態(tài)，即個體無法調(diào)控或改變環(huán)境，卻能夠適應環(huán)境，從而保持和諧狀態(tài);三是控制狀態(tài)，即個體憑借自己的能力優(yōu)勢和人格潛能，可以比較恰當?shù)卣{(diào)控或改變環(huán)境，自由地選擇自己的活動，追求自己的目標。在這里，心理素質(zhì)與社會適應有著密切的關系。那些具有健全心理素質(zhì)的人，憑借自己的能力和人格的優(yōu)勢，能夠在社會生活中達到積極的社會適應狀態(tài)，即適應狀態(tài)或控制狀態(tài);而那些心理素質(zhì)欠佳的人，則可能無力適應或調(diào)控社會環(huán)境而處于不適應狀態(tài)。可見，在某種程度上社會適應也是心理素質(zhì)的心理和社會功能。另外，從心理素質(zhì)的內(nèi)容要素-功能價值的統(tǒng)一性意義上看，社會適應也是心理素質(zhì)的一個層面，即功能性層面?？傊鐣m應既是心理素質(zhì)的功能，也是心理素質(zhì)的構(gòu)成成分。

　　綜合上面的分析，從結(jié)構(gòu)―功能的角度看，心理素質(zhì)的核心內(nèi)容要素是人格，它從認知因素到個性因素，從人格基質(zhì)到適應性行為習慣，從基本人格要素到表現(xiàn)出的適應和健康的功能，在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出多成分、多層次、交互性等特征。

　　參 考 文 獻

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　　3 潘菽， 荊真誠. 中國大百科全書・心理卷. 北京： 大百科全書出版社，1996. 226

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　　6 燕國材. 向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是深化教育改革的必然趨勢. 中小學教育管理，1990，2： 1~3

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　　10 劉以林. 學生心理素質(zhì)的優(yōu)化與調(diào)控.北京：華語教學出版社，1999. 2

　　11 王極盛. 中國中學生心理素質(zhì)量表的編制及其標準化. 社會心理科學，1997， 4：21~25

　　12 劉曉陵. 中學生心理素質(zhì)調(diào)查表的編制. 上海教育科研， 1998，2：24~26、23

　　13 肖仕漢. 心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)外關系. 中國教育學刊， 1999，4：26~29

　　14 劉華山. 試析學生心理素質(zhì)特征與結(jié)構(gòu). 教育研究與實驗，1999，4： 52~53、66

　　15 錢含芬等. 心理教育課與學生心理素質(zhì)優(yōu)化的實驗研究. 心理科學，1997, 20(4)： 363~364