對于目前的高職學生就業(yè)心理輔導來說，其存在目的是為了針對高職學生在就業(yè)中出現(xiàn)的種種心理問題進行及時解壓與調(diào)適，幫助學生正確面對就業(yè)壓力，提高學生內(nèi)在就業(yè)競爭力。下面是學習啦小編給大家推薦的學生心理輔導論文，希望大家喜歡!

　　學生心理輔導論文篇一

　　《高職學生就業(yè)心理輔導問題探討》

　　[摘 要]對于目前的高職學生就業(yè)心理輔導來說，其存在目的是為了針對高職學生在就業(yè)中出現(xiàn)的種種心理問題進行及時解壓與調(diào)適，幫助學生正確面對就業(yè)壓力，提高學生內(nèi)在就業(yè)競爭力。筆者結(jié)合個人工作經(jīng)驗，根據(jù)高職學生就業(yè)現(xiàn)狀對高職學生就業(yè)心理輔導進行分析，并提出輔導存在的問題及改進意見。

　　[關(guān)鍵詞]高職學生 就業(yè)心理 心理輔導

　　[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2013)18-0133-03

　　隨著高職院校的逐年擴招，每年畢業(yè)的高職學生人數(shù)日益增加。在就業(yè)市場中，高職畢業(yè)生所占的比例也越來越大。高職學生所面臨的就業(yè)壓力也相應增加。對于高職院校而言，如何通過有效的高職學生就業(yè)心理輔導，正確引導高職畢業(yè)生就業(yè)心理健康發(fā)展，提高其就業(yè)成功率，成為一個具有重要現(xiàn)實意義的話題。而目前來說，由于高職院校的就業(yè)心理輔導很大程度上還處于初級發(fā)展階段，對于專業(yè)性職業(yè)測評、就業(yè)心理指導方法的多樣性、量身定做高職學生個人職業(yè)規(guī)劃等方面還存在著很大的提升空間。

　　一、高職學生就業(yè)心理狀態(tài)

　　作為高職畢業(yè)生，對于就業(yè)有一種天然的焦慮心理。這種心理一是來自對自身定位的不確定性，二是來自對就業(yè)的陌生感。作為學生，長期處于比較封閉與單純的環(huán)境中學習，對外界的參與度不高。高職生在進入就業(yè)競爭后，與本科生相比，發(fā)現(xiàn)在很大程度上都會受到各方面的比較，且高職學生處于劣勢方的不在少數(shù)。因此在不同程度的負面評價背后，就易產(chǎn)生強烈的自卑感與受挫感。而另一方面，一些畢業(yè)生還會出現(xiàn)由于自身定位不當而形成的自傲。主要心理表現(xiàn)在，對于工礦企業(yè)一線工作不屑一顧，不愿意去基層。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高職畢業(yè)生對月薪的要求與其能力匹配不當。如在對某高職院校進行就業(yè)月薪期望值的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，500份的問卷中，期望月薪在3000-4000元的占總比重的21%;期望月薪在2500-3000元的占46%;期望月薪在1500-2500元的占18%;期望月薪在1500元以下的占8%。也就是說，有近一半的高職學生對月薪的期望在2000-3000元，但就目前的就業(yè)市場來說，用人單位對大專畢業(yè)生的就業(yè)實行月薪一般在1500元左右，很少出現(xiàn)2500元的待遇。當最終就業(yè)市場上面對的現(xiàn)實與自己的期望出現(xiàn)落差時，不僅加重了高職畢業(yè)生的就業(yè)心理壓力，同時也直接打擊了高職學生的就業(yè)成功率，造成其不同程度的心態(tài)失衡與就業(yè)困難。

　　二、高職學生的就業(yè)心理輔導重點

　　基于此，對高職學生進行正確的就業(yè)心理輔導，不僅關(guān)系著高職學生在就業(yè)市場上的競爭力，也直接關(guān)系到高職學生的身心健康與心態(tài)平衡。而高職學生的就業(yè)心理輔導重點則主要包括以下幾個方面：

　　(一)糾正自我認知的偏差

　　對高職學生而言，自我認知偏差主要體現(xiàn)為兩種心理表現(xiàn)。一種是低估自我，一種是高估自我。低估就易產(chǎn)生自卑，在進行就業(yè)時的自我展示與推銷時，就易給用人單位留下怯懦、膽小的印象，沒有突出的個人印象與實力展現(xiàn)。高估則易產(chǎn)生自負與自傲，對就業(yè)產(chǎn)生不切實際的期望，當落空時，便會抱怨而削弱自身的就業(yè)適應性。因此，高職院校要針對以上兩種心態(tài)進行心理承受能力的就業(yè)心理輔導，從實際出發(fā)，對自身進行正確的認識與客觀的評價，以自身的主觀能動性充分發(fā)揮為標準，揚長避短地進行求職設計。對就業(yè)過程中可能出現(xiàn)的所有情況，都提前進行心理預演，培養(yǎng)高職學生良好的心理承受與正確面對接納失敗的能力，從而越戰(zhàn)越勇，在經(jīng)驗中得到提升，最終得到成長，得到良好的就業(yè)機會。

　　(二)正確引導與調(diào)適擇業(yè)應激

　　作為高職畢業(yè)生，其年齡階段處于心理波動期。就業(yè)中面臨的各種緊張心理出現(xiàn)后，就易產(chǎn)生各種不同程度的擇業(yè)應激反應。很大程度上，高職學生都因這些而導致求職失敗與自我表現(xiàn)水平下降。當周圍同學擇業(yè)成功時，其產(chǎn)生的心理落差更會加重這種不良擇業(yè)應激反應。容易患得患失，以周圍同學的成功為自身的求職榜樣，甚至當自己失敗而同學成功時，引發(fā)心理上的動蕩與自我懷疑。高職院校的就業(yè)心理輔導針對這種現(xiàn)象應重點進行就業(yè)心理服務的豐富化。一是讓高職學生認識到，這種心理應激的存在是正常的，只是每個人的表現(xiàn)不同而已，程度不一而已。讓學生在發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)這種行為時，能保持理性，正確地對待與處理?？梢蕴崆斑M行就業(yè)預演，在心理輔導時個別輔導應激表現(xiàn)強烈的學生，團體輔導與演練就業(yè)可能出現(xiàn)的各種易觸發(fā)擇業(yè)應激的情況，讓學生學會調(diào)適，如深呼吸、調(diào)整自身語速等，通過這種場景式演練可以有效達到應激式反應的下降，使學生在獲得就業(yè)經(jīng)驗的同時，增強了其對于擇業(yè)應激的心理抵抗能力。

　　(三)準確的職業(yè)方向定位

　　有部分高職生，存在著很大程度上的從眾和依賴心理。對于就業(yè)求職沒有自己的主見，往往是別人說什么好，自己就往哪頭去，不看具體情況，不作客觀評價，隨大眾潮流選擇其工作，并在求職中把大量的精力與時間投入其中。因此很大程度上造成了高職學生在就業(yè)中一味偏向大企業(yè)、大城市，不以自身出發(fā)來進行就業(yè)選擇，一味依靠著家庭關(guān)系、學校推薦被動就業(yè)。對于這種情況，在進行高職學生就業(yè)心理輔導時，應重點進行職業(yè)指導與就業(yè)客觀態(tài)度的培養(yǎng)。高職院校應以學校為單位，對就業(yè)市場動向進行密切關(guān)注與重點分析。研究就業(yè)市場上對各專業(yè)人才的需求與錄入條件，在大量的客觀數(shù)據(jù)與市場走勢分析上，為學生量身定做職業(yè)生涯的規(guī)劃。在規(guī)劃時，應保證心理輔導教師可以正確分析當前的就業(yè)局勢，全面了解學生個體的不同專業(yè)水平、性格特點等，幫助學生制訂出符合其發(fā)展的最平衡職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，設立其不同階段的發(fā)展目標。如在求職階段，可以根據(jù)不同的學生來劃定其求職的目標，是先就業(yè)再擇業(yè)還是先擇業(yè)再就業(yè)，如何進行有效的妥協(xié)與選擇，幫助自身實現(xiàn)自我最大化等。培養(yǎng)學生審時度勢、挑戰(zhàn)精神與求穩(wěn)并重以及對就業(yè)市場的快速適應力與生存能力。

　　三、高職學生的就業(yè)心理輔導必知

　　考慮到心理輔導應以疏導為主，讓學生在理解的基礎上，從而進入情感上的接納。因此在進行高職學生的就業(yè)心理輔導時，應讓學生知道造成目前就業(yè)形勢的原因。一方面是由于目前就業(yè)市場用人理念上存在著浪費現(xiàn)象，由于用人單位對于文憑有著第一印象上的選擇，也就造成了用人單位在面對高職畢業(yè)生的求職時，會提出針對其畢業(yè)院校、學歷、專業(yè)、經(jīng)驗等方面的高要求，而這種高要求不僅增加著高職生的求職難度，實質(zhì)上也會造成用人單位的留人難。另一方面，目前我國的就業(yè)市場主要由中小企業(yè)構(gòu)成，在進行就業(yè)招聘時，中小企業(yè)由于自身的成本控制原因，不愿意花費成本進行上崗方面的培訓，傾向于招聘已經(jīng)具有一定經(jīng)驗的人員。而應屆的高職畢業(yè)生在這一方面是一個明顯的短板，大都缺乏實踐與工作經(jīng)驗，就在一定程度上揭示了高職生應認清現(xiàn)實，另辟蹊徑，進行自我才能的展示，以取得用人單位對自己能力的信心。另外，在進行高職學生的就業(yè)心理輔導時還應考慮到，由于高職院校對于學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)還處于初級階段，學生在校的很多時間都用在專業(yè)知識與技能水平的學習上，缺乏職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與團隊協(xié)作能力，對于職業(yè)定位與職業(yè)要求理解不深入，心理上還未真正進入工作這一角色，顯得稚嫩的同時，也易給用人單位留下浮躁與不專業(yè)的印象。高職院校在進行這方面的就業(yè)心理輔導時，就應從職業(yè)角度去分析與講解學生在就業(yè)中應具備的心態(tài)，敬業(yè)愛業(yè)，有責任心，重視團隊協(xié)作，放低個人姿態(tài)等。 　　四、目前高職學生就業(yè)心理輔導存在的問題與改進

　　(一)職業(yè)測評

　　隨著高職學生就業(yè)心理輔導的不斷推進，職業(yè)測評也逐步引入到心理輔導內(nèi)容中。作為一種幫助學生進行科學職業(yè)規(guī)劃的工具，職業(yè)測評的結(jié)果很大程度上影響著學生對于自身職業(yè)發(fā)展的判斷?；诖?，目前存在于高職院校的職業(yè)測評軟件、試題等也就大量應用于心理輔導中。但就觀察而言，職業(yè)測評的專業(yè)性仍有待提高。

　　1.對于職業(yè)測評的發(fā)展而言，已經(jīng)有近百年的歷史，作為一種能普遍性測試受試者的方法，職業(yè)測評對于受測環(huán)境、測試者心理狀態(tài)、情緒、常模等有著一定要求。所以，不能以一種迷信的心態(tài)去看待職業(yè)測評結(jié)果，而應作為一種職業(yè)規(guī)劃的參考。但目前看來，高職院校在這一方面不僅“神化”了職業(yè)測評，且由于過早給學生進行了職業(yè)定性，也就容易造成高職學生在就業(yè)時的定位不準確。

　　2.對于職業(yè)測評而言，常模、信度、效度也是應該重點考慮的對象。但我國在這一塊起步晚，缺乏專業(yè)的職業(yè)測試機構(gòu)與人員，測評管理不嚴，市面上各種不同的測評軟件與試題水平參差不齊，并且缺少針對高職學生特點的專用常模，從這一角度出發(fā)，也應認識到職業(yè)測評的信度與效度會打一定的折扣。

　　3.職業(yè)測評并不僅僅只是幾份試卷這樣簡單。作為職業(yè)規(guī)劃的其中一項參考內(nèi)容，測評的報告具有持續(xù)性與延續(xù)性。這也就要求高職院校在為學生進行職業(yè)測評時，應將其視為一項科學、系統(tǒng)的長期性工作，以學生的個性化、測評的專業(yè)化為標準，避免出現(xiàn)測評工作的“大而化之”現(xiàn)象。

　　基于以上所言，高職院校對于學生的職業(yè)規(guī)劃，應以全面為標準。選擇專業(yè)性強的職業(yè)測試機構(gòu)進行合作，認識到職業(yè)測評應根據(jù)自身院校的高職學生特點，針對性設計試卷、抽樣、統(tǒng)計分析、建立常模等才可以選為常用性的職業(yè)測評試卷。不僅是做職業(yè)測評，還應結(jié)合心理分析、就業(yè)市場信息分享、職業(yè)生涯規(guī)劃書的撰寫等進行綜合性的評價后，方可為學生提供最具科學性與全面性的職業(yè)規(guī)劃意見。

　　(二)師資力量

　　在高職學生就業(yè)心理輔導中，老師的水平?jīng)Q定了心理輔導的水平。目前來說，對比高職院校在教學、校園環(huán)境等方面的投入，在心理輔導師資與環(huán)境建設上還有很大的潛力可挖。另外，在進行就業(yè)心理輔導上也存在著不同程度的資金少、人員少甚至沒有的情況。這就直接造成在為高職學生進行就業(yè)心理輔導時，老師以個人經(jīng)驗出發(fā)，沒有理論體系的支持，也沒有外部環(huán)境的配合，以一套試卷進行簡單測試后，即完成了就業(yè)心理輔導。對于這種情況，高職院校應加強對于相關(guān)專業(yè)性人才的選拔與培訓，在就業(yè)心理輔導這一塊加大資金與人力投入，以自身的院校特點為標準，針對不同專業(yè)的學生進行職業(yè)測評與心理輔導工作的開展。同時，應樹立因人而異的觀點，避免對學生進行簡單分類、粗放式輔導的出現(xiàn)。對于職業(yè)測評的結(jié)果不迷信，不偏信，不作為標準答案灌輸給學生。而應仔細傾聽學生情況，再以其學生特點與條件進行個性化心理輔導，全面進行職業(yè)生涯設計，提供跟蹤化長期化指導服務，以科學人性化為標準，來開展高職學生就業(yè)心理輔導工作。

　　五、結(jié)語

　　隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職學生作為技術(shù)性人才，填補了社會發(fā)展中的空白。正因為如此，在就業(yè)市場中，對于高職技術(shù)性人才的需求也在不斷增加。高職學生應正確定位自身，在客觀評價自己的同時，以社會需求為標準，先就業(yè)，后擇業(yè)，在工作中去增長應有的崗位知識與職業(yè)技能。而高職院校作為高職學生就業(yè)前的最后港灣，應做好針對高職學生心理特點、專業(yè)特色的就業(yè)心理輔導，從師資力量、職業(yè)測評、心理咨詢等方面全面了解學生在就業(yè)過程中所有可能產(chǎn)生的心理問題，進而制訂有效的心理輔導方案與職業(yè)規(guī)劃設計，為學生提供有效的后援，幫助學生走出心理困境，提高就業(yè)競爭力。

　　[ 參 考 文 獻 ]

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