淺談?dòng)變簣@幼兒心理的論文(2)
淺談?dòng)變簣@幼兒心理的論文篇二
《淺談?dòng)變簣@如何做好幼兒心理健康教育》
摘要：自古以來(lái)，“健康第一”是幼兒園教育的首要任務(wù)。兒童教育家陳鶴琴說(shuō)“健全的身體是一個(gè)人做人、做事、做學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)”。因此保護(hù)幼兒健康、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)是十分重要的。何謂健康?世界衛(wèi)生組織指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好狀態(tài)?？梢?jiàn)，健康已不再是過(guò)去那種“無(wú)病既健康”的舊觀念了。一個(gè)真正健康的兒童，不僅指沒(méi)有身體上的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和適應(yīng)社會(huì)的正常能力。
關(guān)鍵詞：幼兒園;兒童;心理健康;教育
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2016)25-0271-02
隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是隨著獨(dú)生子女的增多，社會(huì)對(duì)教育的重視程度逐漸提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，使幼兒承受著越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)。幼兒階段，是孩子語(yǔ)言、思維發(fā)展的關(guān)鍵期，也是其性格情緒、自我意識(shí)、社會(huì)交往、行為習(xí)慣、心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，可塑性大。在這一階段，是培養(yǎng)他們健康心理行為的大好時(shí)機(jī)。作為一名幼兒教師，已不再僅僅是對(duì)幼兒日常生活的安排和護(hù)理、身體的保健與保育、及生長(zhǎng)指標(biāo)的達(dá)標(biāo)。如何在教育活動(dòng)中促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)成了首要任務(wù)。我園對(duì)在園幼兒做了一次心理健康問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷165份，收回有效問(wèn)卷149份。家長(zhǎng)反饋中有心理健康隱患的幼兒占17%。反映最常見(jiàn)的心理問(wèn)題：性格情緒問(wèn)題占65%、社會(huì)行為方面占15%、人際交往問(wèn)題占14%、認(rèn)識(shí)方面的占6%，突出表現(xiàn)為自私、任性、膽怯、獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題，不少兒童還存在孤僻、攻擊性行為、多動(dòng)、情緒障礙等等。另有數(shù)據(jù)顯示，上海市3000名4―5歲的幼兒心理健康調(diào)查中，8.8%的幼兒有不良習(xí)慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現(xiàn)多動(dòng)、坐立不安、25%的幼兒偏食、22%的幼兒性情古怪。幼兒的這種心理健康狀況不盡人意，如不加以重視、解決，將可能成為他們今后產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。由此可見(jiàn)，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。奧地利著名的心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒(méi)有得到及時(shí)地解決，幼兒負(fù)性情緒潛藏于內(nèi)心，隨著幼兒的成長(zhǎng)，再次遇到挫折時(shí)，潛藏的負(fù)性情緒被現(xiàn)實(shí)所激活，孩子就會(huì)產(chǎn)生心理疾病。可見(jiàn)，幼兒期的心理健康教育是多么的重要!下面就如何做好幼兒心理健康教育談一談我自己的見(jiàn)解。
一、幼教工作者應(yīng)充分了解幼兒心理健康教育的內(nèi)容，不斷提高教師自身的心理健康教育知識(shí)和心理素質(zhì)
1.教師要樹(shù)立明確的思想觀念：一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)“愉快”、“主動(dòng)”、“大膽”、“自信”、“樂(lè)于交往”、“不怕困難”的幼兒。蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：要教育幼兒就要了解幼兒，幼教工作者應(yīng)該努力提高自己心理健康方面的相關(guān)知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)積極運(yùn)用到幼教工作中。
2.幼兒教師在掌握一定的幼兒心理健康教育知識(shí)的同時(shí)，本人也要擁有一個(gè)健康的心理，注意自己的言行。因?yàn)橛變盒睦戆l(fā)展具有很大的易感染性，他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過(guò)程中，如果老師心理不健康或舉止不當(dāng)，那么就會(huì)在有意無(wú)意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此，做為教師我們一定要自覺(jué)抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂(lè)觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。
二、把愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求有機(jī)的結(jié)合在一起，將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)中
我們強(qiáng)調(diào)幼兒園教師在幼兒心理健康教育中的重要性，但不是要求教師對(duì)幼兒進(jìn)行專門(mén)的心理健康教育，我們可將心理健康教育滲透到幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以自然而然的方式達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
1.我們用愛(ài)為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子。”實(shí)踐證明，一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成自卑感、反社會(huì)的心理。如：有些孩子上課時(shí)喜歡“搗亂”，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對(duì)他們付出的愛(ài)太少所致，他想通過(guò)“搗亂”、“打架”來(lái)引起老師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。作為一名幼兒教師，無(wú)論孩子美或丑，也無(wú)論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心，用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感。
2.我們要給予孩子尊重，采取積極的教育態(tài)度，多說(shuō)說(shuō)：“你真棒”、“我相信你能行”，或以微笑來(lái)肯定、鼓勵(lì)幼兒。我們?cè)谂c幼兒交往的時(shí)候，要非常注意與孩子們保持平等的關(guān)系。我們?cè)诤⒆觽儼l(fā)生“矛盾”的時(shí)候，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的爭(zhēng)論，通過(guò)爭(zhēng)論，讓幼兒認(rèn)清自己錯(cuò)在哪里，今后應(yīng)該如何改正，引導(dǎo)幼兒在爭(zhēng)論中明辨是非，學(xué)會(huì)友好交往和團(tuán)結(jié)友愛(ài)，不斷培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的性格。一次，我在與孩子們一起活動(dòng)的時(shí)候不小心碰倒了一個(gè)孩子，我立刻給這個(gè)孩子道歉并微笑著把他扶了起來(lái)。一句“對(duì)不起”，讓這個(gè)孩子高興了一整天。下午媽媽來(lái)接她的時(shí)候，這個(gè)孩子高興的告訴媽媽：“今天老師把我碰倒了，還給我道歉了……”老師的一句“對(duì)不起”，就讓孩子們有了這么愉快的情緒，足以證明教師對(duì)幼兒施以愛(ài)與尊重的教育是多么重要。
3.在愛(ài)與尊重的教育過(guò)程中增加“適度”的嚴(yán)格要求，有助于幼兒良好性格的形成。我們都知道小孩子喜歡“慈”而害怕“嚴(yán)”，正因?yàn)?ldquo;嚴(yán)格”二字令人畏懼，所以，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中才顯出“嚴(yán)格”的重要。我在教育孩子的過(guò)程中，從不因?yàn)橄矚g哪個(gè)孩子而放松對(duì)孩子的教育;也從不因?yàn)槟膫€(gè)孩子小而遷就他的不良行為。在愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求中，使孩子們懂得了為什么要遵守集體規(guī)則?為什么不能“隨心所欲”?通過(guò)愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求的有機(jī)結(jié)合，使孩子們感受到了老師對(duì)他們的嚴(yán)格要求，就是在愛(ài)他們，就是在尊重他們。我們班有個(gè)孩子剛來(lái)幼兒園時(shí)非常任性，一不高興就抓別的小朋友，在愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求的前提下，引導(dǎo)她與同伴的交往中要克制、忍耐，與同伴合作，好東西要分享……在接受批評(píng)的過(guò)程中提高自尊水平，逐漸規(guī)范了她的行為。家長(zhǎng)感動(dòng)得逢人便說(shuō)：“我們的孩子送到幼兒園變化真大，用科學(xué)的方法來(lái)教育孩子，孩子懂事多了……”
三、幼兒心理健康教育要積極培養(yǎng)幼兒良好的性格
1.在良好的生活環(huán)境中培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格。良好的生活環(huán)境和豐富多彩的生活內(nèi)容可以萌發(fā)幼兒喜歡集體生活的情感，老師要抓住有利的時(shí)機(jī)，在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境和提供豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。例如：幼兒喜歡玩玩具，可在玩中學(xué)習(xí)交往、合作，不斷提高幼兒之間的交往能力和分享合作的愉快;通過(guò)班級(jí)自然角培育植物，在孩子們每天為植物澆水的過(guò)程中，增強(qiáng)了責(zé)任感和求知欲;通過(guò)鼓勵(lì)幼兒飼養(yǎng)小動(dòng)物，培養(yǎng)了幼兒的觀察力和熱愛(ài)小動(dòng)物的情感;在春暖花開(kāi)的季節(jié)，我們把課堂搬到戶外，讓孩子們?cè)诳?ldquo;柳樹(shù)姑姑的長(zhǎng)辮子”，聽(tīng)“小鳥(niǎo)歡快的歌唱”，學(xué)“蝸牛慢慢地走路”的快樂(lè)中學(xué)習(xí);在炎熱的夏季，孩子們捕蝴蝶，觀看雨后的彩虹等;在寒冷的冬季，孩子們?cè)诤涞难┑乩锒蜒┤?、打雪仗，體驗(yàn)著什么是克服困難?什么是勇敢?什么是堅(jiān)強(qiáng)的意志……滿足了孩子們好奇心的同時(shí)，建立了幼兒做事的自信心，激勵(lì)了他們克服困難的勇氣，培養(yǎng)了孩子們良好的性格。
2.用優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。在對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的過(guò)程中，我們還注重根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)發(fā)生在幼兒身上的事情，來(lái)創(chuàng)編幼兒能理解的、有教育意義的故事、兒歌及兒童歌曲等，用發(fā)生在幼兒身邊的事去教育幼兒。如：唱完歌曲《勤快人和懶惰人》之后，許多孩子都想做一個(gè)勤快、愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。又如：在歌曲《真能干》(自編)教完之后，家長(zhǎng)普遍反映孩子們喜歡自己做事了。能自己穿衣服，自己洗手絹、洗襪子，有時(shí)還幫家長(zhǎng)做事呢。孩子有時(shí)高興的跑到老師跟前說(shuō)：媽媽夸我真可愛(ài)，爸爸夸我棒寶寶等!優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和優(yōu)秀的兒童歌曲，使幼兒摒棄了不良的習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的行為，增長(zhǎng)了知識(shí)，懂得了道理，提高了自信，學(xué)會(huì)了交往，更為幼兒模仿美好的事物提供了平臺(tái)。
四、家園同步，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)
家園共育，是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的最佳途徑。目前大多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的智力投資，而不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好的情感教育，有的家長(zhǎng)甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下”。于是我們經(jīng)?？吹皆S多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子，到了家里卻對(duì)父母、長(zhǎng)輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求我們教師引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題，如果孩子們?cè)谟變簣@里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)就會(huì)出現(xiàn)“事倍功半”的效果，出現(xiàn)“兩面性”的傾向，這不利于幼兒良好個(gè)性的形成。為此，我采取以下做法：
(1)向家長(zhǎng)宣傳“理性”教育孩子的重要性，幫助家長(zhǎng)克服溺愛(ài)孩子的心理，家庭成員對(duì)孩子的教育態(tài)度應(yīng)保持一致，教育方法要得當(dāng)，以促進(jìn)孩子的良好個(gè)性的健康發(fā)展。
(2)幫助家長(zhǎng)走出教育孩子的“誤區(qū)”。引導(dǎo)家長(zhǎng)不強(qiáng)迫孩子去做不適合他們年齡特點(diǎn)的事情，重視對(duì)孩子進(jìn)行能力培養(yǎng)。
(3)真誠(chéng)指導(dǎo)家長(zhǎng)在孩子面前要以身作則，增強(qiáng)家庭成員在教育孩子和檢查孩子言行方面的作用。
(4)通過(guò)校訊通、微信平臺(tái)互相反饋孩子的“表現(xiàn)”，加強(qiáng)對(duì)幼兒家、園一致性培養(yǎng)的作用，達(dá)到家園共育的目的。
(5)引導(dǎo)家長(zhǎng)多參與幼兒園的教育活動(dòng)，配合幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行家園一致的良好培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳幗眉，姜勇.幼兒教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.
[2]劉維良.幼兒心理健康教育[M].北京：華文出版社，2004.
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