心理學(xué)有關(guān)氣質(zhì)類型探析的論文(2)
心理學(xué)有關(guān)氣質(zhì)類型探析的論文篇二：《大學(xué)生氣質(zhì)類型、心理一致感與社交焦慮的關(guān)系》
【摘要】
目的：從氣質(zhì)類型、心理一致感與社交焦慮的程度來探討其與大學(xué)生心理健康的關(guān)系。
方法：采用心理一致感問卷、氣質(zhì)類型問卷和社會焦慮問卷調(diào)查結(jié)果。多血質(zhì)得分與心理一致感得分呈正相關(guān)，與可控制感、可理解感、心理一致感相關(guān)。社交焦慮得分與多血質(zhì)得分呈顯著負(fù)相關(guān)，與抑郁質(zhì)得分呈極其顯著的正相關(guān)。心理一致感與社交焦慮呈負(fù)相關(guān)。
結(jié)論：大學(xué)生中多血質(zhì)占多數(shù)，其次為粘液質(zhì)和混合型氣質(zhì)，抑郁質(zhì)和膽汁質(zhì)較少。多血質(zhì)的學(xué)生不容易焦慮，抑郁質(zhì)的學(xué)生更容易焦慮。多血質(zhì)與粘液質(zhì)的學(xué)生其心理一致感水平較高，抑郁質(zhì)的心理一致感水平較低。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;氣質(zhì)類型;心理一致感;社交焦慮
Antonovsky 解釋心理一致感為個體對生活的總體感受和認(rèn)知，是個體內(nèi)部穩(wěn)定的心理傾向。張玲的研究表明：具有抑郁質(zhì)特征氣質(zhì)類型的運(yùn)動員比其他氣質(zhì)類型的運(yùn)動員具有更高的特質(zhì)焦慮和狀態(tài)焦慮的趨向，差異有顯著意義[1]。II型糖尿病的病人的心理一致感水平對其自我護(hù)理行為起到了積極的促進(jìn)作用，并且高心理一致感患者，相應(yīng)的自我護(hù)理行為的能力也較高[2]。Sakari Suominen進(jìn)行的縱向探索也指出：個體的心理一致感能預(yù)測其身心健康狀況，而且沒有性別上的顯著差異[3]。
1 對象與方法
1.1 研究對象：選取隨機(jī)抽取河北聯(lián)合大學(xué)1-4年級大學(xué)生350人，收回有效問卷326份。
1.2 研究工具
氣質(zhì)類型測試題：又稱“陳會昌六十氣質(zhì)量表”。該量表共60題，每種氣質(zhì)類型15題，測量出4種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。具有較好信效度。
心理一致感量表：由13個項目構(gòu)成，分為可理解感、可控制感和意義感三個維度。具有較好信度和效度的測量工具。
社交焦虛量表：含有6個條目，不僅測量主觀焦慮，同時也測量言語表達(dá)及行為舉止上的困難。量表的得分范圍從0(低焦慮程度)到18(高焦慮程度)。
2 結(jié)果
2.1 氣質(zhì)類型基本情況：大學(xué)生中多血質(zhì)類型最多，達(dá)到22.39%，其次為粘液質(zhì)占20.25%，混合型中多血質(zhì)-粘液質(zhì)最多，達(dá)到13.5%，三種及三種以上混合型也達(dá)到12.88%，抑郁質(zhì)和膽汁質(zhì)較少。
2.2 心理一致感和社交焦慮情況：顯示單一氣質(zhì)類型中多血質(zhì)心理一致感最高，其次為粘液質(zhì)和膽汁質(zhì)，抑郁質(zhì)的情況：心理一致感最低。在全部類型中多血質(zhì)-粘液質(zhì)類型心理一致感水平最高。單一氣質(zhì)中，抑郁質(zhì)社交焦慮得分最高，其次為膽汁質(zhì)和粘液質(zhì)，多血質(zhì)得分最低，在所有類型中膽汁質(zhì)-抑郁質(zhì)的社交焦慮得分最高，膽汁質(zhì)-粘液質(zhì)合型氣質(zhì)得分最低。在氣質(zhì)類型的4個分量表上男女得分差異不顯著。心理一致感在性別上差異不顯著。并且不同年級心理一致感得分差異顯著。
2.3 社交焦慮結(jié)果：不同性別社交焦慮得分差異不顯著。不同年級心理一致感得分差異顯著。
2.4 氣質(zhì)類型、心理一致感和社交焦慮三者的相關(guān)分析：由表1可知，膽汁質(zhì)和粘液質(zhì)得分與心理一致感得分相關(guān)不顯著;多血質(zhì)得分與心理一致感得分呈顯著正相關(guān);抑郁質(zhì)得分與心理一致感得分呈負(fù)相關(guān)，其中與意義感相關(guān)不顯著，與可控制感、可理解感、心理一致感相關(guān)極其顯著。
由相關(guān)分析還可知，社交焦慮得分與多血質(zhì)得分呈顯著負(fù)相關(guān)，與抑郁質(zhì)得分呈極其顯著正相關(guān)。
3 討論
本研究顯示大學(xué)生中多血質(zhì)占多數(shù)。不同氣質(zhì)類型的心理一致感中，多血質(zhì)-粘液質(zhì)類型心理一致感水平最高。還可以看出大學(xué)生中多血質(zhì)的學(xué)生不容易焦慮，抑郁質(zhì)的學(xué)生更容易焦慮。心理一致感在年級上卻存在顯著差異，發(fā)現(xiàn)大一學(xué)生的心理一致感較高。可能是因為大一新生在剛?cè)雽W(xué)時對自己的職業(yè)定向更加明確，隨著年級增加課業(yè)負(fù)擔(dān)也開始增加，特別是到了大三、大四開始面臨就業(yè)壓力，才導(dǎo)致心理一致感水平降低。
多血質(zhì)的學(xué)生群體更容易檢出高心理一致感者，抑郁質(zhì)的學(xué)生群體更容易檢查出低心理一致感者?？傊?，提高大學(xué)生心理一致感水平對降低社交焦慮有很重要的影響，要予以重視。
參考文獻(xiàn)
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心理學(xué)探析的論文：《淺談心理學(xué)視角下高校崗位設(shè)置管理中激勵機(jī)制》
在當(dāng)前社會發(fā)展快速的背景下，我國許多的生活在快節(jié)奏的人在心理上都出現(xiàn)了或多或少的問題。因此心理學(xué)在我國的社會中得到廣泛的推廣，人們認(rèn)識到了心理學(xué)的重要性。為了適應(yīng)當(dāng)前的社會需要，教育部在1998年開始逐步開放應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)設(shè)置，使得許多的高校開始出現(xiàn)了應(yīng)用心理學(xué)。當(dāng)前的應(yīng)用心理學(xué)是心理學(xué)眾多的分支中的一個，其中也是作為在實踐應(yīng)用中操作性最強(qiáng)的一個。對于各種社會上出現(xiàn)的心理問題作出的心理問題研究也是最多的。由于其實踐性的重要特點使得我國在對于應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)變得十分的注重，其在心理學(xué)的地位也在不斷的提升。
一、實踐能力培養(yǎng)的重要意義
(一)實踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容
當(dāng)前教育部對于本科應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)提出了相關(guān)的目標(biāo)：學(xué)生在掌握了相關(guān)心理學(xué)知識、基本技能以外還需要在各大政府事業(yè)機(jī)關(guān)、公益性機(jī)構(gòu)、私營企業(yè)中從事相關(guān)的心理教育、治療、咨詢等業(yè)務(wù)的開展。我國需要在心理學(xué)領(lǐng)域中培養(yǎng)出高級的專業(yè)人才。同時在培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)知識過硬的人才以外，還需要培養(yǎng)出對于心理學(xué)中延伸到經(jīng)濟(jì)、文化等其他領(lǐng)域的復(fù)合型專業(yè)高級人才，在工作中不大能夠勝任專業(yè)性的心理知識以外還能夠從工作中對于人的心理問題進(jìn)行解析的心理學(xué)人才。
(二)實踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要素質(zhì)應(yīng)用性是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)的首要特征
作為一個應(yīng)用型專業(yè)心理學(xué)學(xué)生在培養(yǎng)過程中不但要使學(xué)生具備專業(yè)的心理知識結(jié)構(gòu)，對人類社會心理進(jìn)行分析以外，還需要學(xué)生在對應(yīng)用心理學(xué)的實踐操作性要強(qiáng)。在理論與實踐操作的指導(dǎo)下學(xué)生才能夠在進(jìn)入社會以后面對人們的心理問題做出正確的指導(dǎo)。同時學(xué)生在心里足額中還需要學(xué)會其他的相關(guān)技能。對于心理問題存在著的心理測量、實驗技能與咨詢交流都需要牢固掌握。在未來專業(yè)性是對一個優(yōu)秀心理學(xué)專業(yè)工作者的重要評價之一以外，其他的技巧的解決還是需要的。特別是實踐性，實踐性的殘缺對于一個學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)的人才來說就不是一個優(yōu)秀的人才了。
通過大量的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在對心理知識的掌握上沒有太大的問題，但是在對應(yīng)用操作性上十分的欠缺。對于心理學(xué)實踐性與操作性上的技能中心理健康教育與咨詢方面特別的有問題。當(dāng)前21世紀(jì)在對于人才培養(yǎng)上尤為突出的表達(dá)出對學(xué)生實踐性的看重。但是在學(xué)生出身社會以后，通過相關(guān)的專家反饋出來的就是學(xué)生缺乏實踐的機(jī)會，對于實踐中出現(xiàn)的問題不能夠完美的進(jìn)行處理。自此導(dǎo)致應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)人才上出現(xiàn)了極大的問題。
(三)實踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的重要保障
在當(dāng)前按應(yīng)用心理系的學(xué)生再出來工作以后發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)技能不足導(dǎo)致自己在工作崗位上出現(xiàn)了許多的問題。用人單位對于當(dāng)前大學(xué)生出現(xiàn)的問題導(dǎo)致在用人的時候出現(xiàn)了很大的偏差性。當(dāng)下的應(yīng)用心理學(xué)對于社會上的各個階層的需求心都十分巨大的，同時對于面對社會的需求我國的各大高校對于心理學(xué)的培養(yǎng)力度也在不斷的加強(qiáng)。但是由于過多的人員的收入導(dǎo)致對于學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)上出現(xiàn)了偏差，大多數(shù)的學(xué)生在對于具體心理學(xué)案例的實踐操作上不能作出正確的判斷與解決方案，導(dǎo)致學(xué)生在走出校園以后在對專業(yè)的對口上不能找到適合的相關(guān)工作。
通過相關(guān)國家數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，我國各大高校在心理學(xué)中開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)達(dá)到九十所之多，相應(yīng)的我國的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生急劇增長，對于這部分的學(xué)生培養(yǎng)上資源達(dá)不到相關(guān)的配套，導(dǎo)致許多出來的學(xué)生在讀完大學(xué)以后出來找工作都變得十分的迷茫，專業(yè)知識的不做加上操作技能的不做使得自己在未來的就業(yè)中激烈的狀況下選擇其他崗位進(jìn)行發(fā)展。因此在對高校應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)上急需要調(diào)整。
(四)實踐能力的培養(yǎng)是心理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重要趨向
在當(dāng)前各大高校對于應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中應(yīng)該把單一學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)知識轉(zhuǎn)變成為實踐操作性強(qiáng)的專業(yè)。使得學(xué)生能夠在走出校園以后能夠直接對于工作上手。這也是當(dāng)前各大高校在轉(zhuǎn)變教育模式上的一個方面。把傳統(tǒng)課堂教育結(jié)合到現(xiàn)代化的專業(yè)教育中去，培養(yǎng)出學(xué)生專業(yè)能力過硬實踐操作性強(qiáng)的學(xué)生。
在過去傳統(tǒng)的心理學(xué)教育中，大多的高效更加注重課堂上的教學(xué)，導(dǎo)致在心里教學(xué)中除下了過度的強(qiáng)調(diào)本科學(xué)位，對于心理學(xué)的知識教程更加的具體化，教學(xué)方面繁榮教條化傾向嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動接受知識的階段過長，對于教師教授的東西不能夠及時的消化，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，長時間的不用遺忘的速度加快。同時在應(yīng)用過程的欠缺導(dǎo)致學(xué)生能力與技巧也十分的缺乏。當(dāng)前我國高校的改革就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際操作能力在培養(yǎng)學(xué)生的技能，使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展中出現(xiàn)的各種心理問題。
二、實踐能力的培養(yǎng)策略
(一)建構(gòu)注重專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的課程教學(xué)體系
課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心。當(dāng)下我國各大高校在培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)學(xué)生中指定的目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)我國社會發(fā)展的需求。各大高校在教學(xué)中只是注重學(xué)生專業(yè)知識的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生在對于實踐能力的培養(yǎng)上十分的缺乏。當(dāng)前應(yīng)該按照社會的發(fā)展制定與心理學(xué)項符合的教學(xué)規(guī)律與特點。培養(yǎng)出能夠與社會銜接的應(yīng)用性心理學(xué)本科生。
要以實踐能力為本位選擇設(shè)置課程體系。具體可以采取“兩大模塊”與“四個平臺”相結(jié)合的方式。其中，“兩大模塊”為“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”、“專業(yè)方向模塊”在“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”上設(shè)置“公共課程”和“學(xué)科課程”兩個平臺，主要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教育、基本技能的訓(xùn)練、基本應(yīng)用能力和素質(zhì)的培養(yǎng);在“專業(yè)方向模塊”上設(shè)置“專業(yè)理論課程”與“專業(yè)實踐課程”兩個平臺，在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)實踐能力的培養(yǎng)。想要學(xué)生能夠在未來更好的與社會銜接就必須要按照，在各大高校中就必須要提高應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)技能型，使得學(xué)生的操作能力加強(qiáng)。于此學(xué)生的教學(xué)理論學(xué)習(xí)時間就必須的壓縮但是其他方面技能的學(xué)習(xí)就得不斷的提高。 在對于應(yīng)用心理學(xué)教育當(dāng)中學(xué)校對于課程的排列就不應(yīng)該一直處于過于嚴(yán)密的狀態(tài)，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的嚴(yán)密導(dǎo)致學(xué)生對于專業(yè)知識理論上的課時加重。學(xué)校對于當(dāng)前的課程安排應(yīng)該實現(xiàn)做不改變，對于學(xué)生教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)于專業(yè)性聯(lián)系不夠嚴(yán)密的專業(yè)就應(yīng)該砍出，同時對于細(xì)微的知識分支也應(yīng)該移除。加大對主干知識的理論講解以外還同時加大對主干應(yīng)用教學(xué)知識的實踐性，使得學(xué)生的實踐能力加強(qiáng)。在此學(xué)校還可以開設(shè)關(guān)于與其職業(yè)考試相關(guān)的課程使得學(xué)生可以明確以后在職業(yè)發(fā)展中的目標(biāo)。同時增加選修的專業(yè)，使學(xué)生能夠了解到更多的學(xué)習(xí)以外的專業(yè)技巧。
(二)建構(gòu)深化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式
現(xiàn)在的應(yīng)用型心理學(xué)的教育主要還是局限在課堂上填鴨式的傳統(tǒng)教育，對于專業(yè)性應(yīng)用性的教育十分的缺乏。教師在課堂上的純理論教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得十分的困難，在他們看來學(xué)習(xí)的知識過于的抽象化，不能夠通過實踐來引出理論上的知識共鳴，在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于的困難，老師的教學(xué)效果不能提高。當(dāng)前單一的模式下對于培養(yǎng)人才出現(xiàn)了巨大的問題。英才應(yīng)該聯(lián)系實際對于學(xué)生的教學(xué)中出現(xiàn)的抽象化過重的現(xiàn)象進(jìn)行改進(jìn)。教師在課堂上的講解應(yīng)該精簡化，對理論知識的講解應(yīng)該簡明重要化突出。同時對于理論進(jìn)行實踐性的操作。在操作的過程中學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)的主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解到事態(tài)發(fā)展的過程，同時積極的改進(jìn)學(xué)生在實際操作上出現(xiàn)的問題。同時通過各種模擬的方法對于學(xué)生的實踐進(jìn)行改進(jìn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把理論知識扎牢，同時實踐能力提高。能夠在未來實際的運(yùn)用知識解決現(xiàn)實的問題。
(三)建構(gòu)突出學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的實驗等實踐教學(xué)機(jī)制
在心理學(xué)的教育當(dāng)中，實踐的操作型十分的重要，學(xué)生應(yīng)該通過實踐的操作型對于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行實踐的過程中可以通過操作使得學(xué)生能夠有了解心理理論知識的發(fā)展同時在同時在實踐中對于實踐報告進(jìn)行分析與闡述了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，對于問題的分析與解決的方案，使得學(xué)生能夠個更加深入了解到應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)知識。同時學(xué)校建立的心理咨詢的計算機(jī)試驗點也能夠理解能夠與實際操作中更加貼近所學(xué)的知識。這樣局能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到完全的發(fā)揮，潛力也能夠得到調(diào)用這樣不但可以使得教育心理學(xué)的目的得到更加的深化。每個學(xué)生在訓(xùn)練中得到的經(jīng)驗在未來也能夠通過事業(yè)中的案例中得到完全的應(yīng)用。
(四)建構(gòu)錘煉學(xué)生實踐能力的專業(yè)見習(xí)、實習(xí)的長效機(jī)制
心理學(xué)見習(xí)與實習(xí)是獨(dú)立專門而又極其重要的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，對于當(dāng)前的本科實際心理學(xué)操作的學(xué)生來說是非常重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中專業(yè)技能的提高與操作性的加強(qiáng)也至關(guān)重要。但是現(xiàn)在學(xué)生對于實習(xí)中出現(xiàn)的操作時間難以保證，同時出現(xiàn)形式單一的問題。建構(gòu)錘煉學(xué)生實踐能力的專業(yè)見習(xí)與實習(xí)的長效機(jī)制。開始對于學(xué)生應(yīng)該采取對各專業(yè)的共同發(fā)展使得學(xué)生不是完全孤立在一個學(xué)科當(dāng)中而是能夠進(jìn)行多元化的了解，使得實習(xí)的形式不再單一而是十分的具有層次性與實際感。其次在對于教學(xué)過程中會出現(xiàn)許多質(zhì)量不過關(guān)，教學(xué)系統(tǒng)有問題的現(xiàn)象出現(xiàn)，硬件上面的問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)方面也不能夠保障實踐性的操作能夠完成。因此學(xué)校應(yīng)該建立起高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量高水平的教學(xué)設(shè)施，使得實習(xí)的專業(yè)性能夠得到保障。最后，學(xué)校還應(yīng)該對于學(xué)生的操作性提高進(jìn)行大一一大二的每年定期的實習(xí)安排，使得學(xué)生能夠在大四的時候擁有固定的操作能力，在未來的操作中能夠有基礎(chǔ)扎實，當(dāng)前的學(xué)校就應(yīng)該制定合理的方案是的計劃能夠按照正確的方案進(jìn)行操作，學(xué)生能夠按質(zhì)保量的完成任務(wù)。
(五)建構(gòu)強(qiáng)化學(xué)生實踐能力考核的教學(xué)評價體系
當(dāng)前的教學(xué)中出現(xiàn)的問題需要還是對于應(yīng)用心理學(xué)的評價上出現(xiàn)了巨大的問題。當(dāng)前我國的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的的考察主要涉及的是考試檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。忽視了心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對于實踐操作心得看重。因此當(dāng)前對心理學(xué)的考評當(dāng)中應(yīng)該建立起一套完整的教學(xué)模式，使得學(xué)生的考評中能夠科學(xué)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時對于學(xué)校的考評也能夠完善，一套完善的應(yīng)用心理考評，能夠使得教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐質(zhì)量得以提高。
在對于考評制度當(dāng)中，對于專業(yè)技能夠通過考評的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改善。提高考評的多元化，在對學(xué)生的專業(yè)實踐能力的以保證的同時，對于每門功課除了通過常規(guī)的考試測評以外還能夠通過相關(guān)技能的考核，在學(xué)校要制定一箱專業(yè)的測評標(biāo)準(zhǔn)與程序，通過程序當(dāng)中出現(xiàn)分散測驗集中考核的狀況了解學(xué)生當(dāng)前的狀況。
其次，在專業(yè)化的實踐能力測試中學(xué)校應(yīng)該采取教考分離的政策。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校學(xué)生的狀況通過組織專業(yè)化的人才進(jìn)行考試測評，每學(xué)期能夠通過定向的分析測評對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解。其中當(dāng)前能夠安排兩到三周的時間進(jìn)行能力的考評，考評的方式能夠通過多樣性的方式。學(xué)生能夠表現(xiàn)各種心理實際的咨詢案例與可以通過實踐性的心理報告測評，咨詢與研究。同時在此通過嚴(yán)肅性的論文上交實驗的報告與心理闡述。這樣就能夠更進(jìn)一步的了解當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)習(xí)能力。使得學(xué)生能夠盡早的學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式。
(六)建構(gòu)保障學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)師資隊伍
在當(dāng)前的大學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)中不斷要提高學(xué)生的專業(yè)技能還需要能夠?qū)W(xué)生教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時的進(jìn)行分析與闡述。因此對于老師的教育過程也需要達(dá)到專業(yè)性的提高。教師在專業(yè)性的提高當(dāng)中應(yīng)該需要站在應(yīng)用心理學(xué)的前沿，不斷了解當(dāng)前的心理學(xué)發(fā)展的方向。同時教師在了解過程中，還需要老師能夠抽出時間來在更高的院校進(jìn)行學(xué)習(xí)與實踐，才能夠提高自己的教學(xué)水平。同時學(xué)校還應(yīng)該鼓勵學(xué)校教師積極走進(jìn)社會進(jìn)行實驗教學(xué)，在社會中通過情深的經(jīng)歷與實踐使自己能夠成為一線的心理學(xué)教育的先鋒者。同時學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校狀況與一線實踐的老師進(jìn)行制定完善的心理制度的測評。
總之，培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)實踐能力，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，全員參與，貫穿于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)的全課程、全過程、全方位。唯有如此，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才會得到社會的認(rèn)可，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展才會有光明的前景。
心理學(xué)有關(guān)氣質(zhì)類型探析的論文(2)
