有關(guān)體育心理學(xué)的論文

　　體育心理學(xué)是研究體育運動這一特定情境中的心理和行為的科學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)體育心理學(xué)的論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)體育心理學(xué)的論文篇一

　　《體育心理學(xué)教學(xué)改革的理性思考》

　　【摘要】運用文獻資料法,結(jié)合個人教學(xué)實踐經(jīng)驗,對《體育心理學(xué)》教學(xué)改革進行探索,進一步深化《體育心理學(xué)》課程改革,進一步在實踐教學(xué)中提高《體育心理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】體育心理學(xué);教學(xué)改革;理性思考

　　體育心理學(xué)是研究體育運動這一特定情境中的心理和行為的科學(xué),具體而言,它是研究體育運動情境中認(rèn)知、情感和行為的科學(xué)〔1〕?！扼w育心理學(xué)》是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科,因此,要求學(xué)生必須具有理論聯(lián)系實際的觀點,明確學(xué)習(xí)體育心理學(xué)的特殊性和必要性。在學(xué)習(xí)過程中,理解體育心理學(xué)的基本理論知識,并指導(dǎo)當(dāng)前的運動學(xué)習(xí);同時運用體育心理學(xué)的原理、規(guī)律觀察和指導(dǎo)運動實踐,并靈活運用;啟發(fā)學(xué)生積極思維,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提高解決問題的能力,為今后的再學(xué)習(xí)、就業(yè)儲備知識與能力。

　　目前,傳統(tǒng)的體育心理學(xué)教學(xué)存在以下問題:教材知識容量大,但教學(xué)時數(shù)少;實驗教學(xué)比重偏低,實驗過程過于老套僵化,無法真正做到培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析解決問題的能力以及創(chuàng)新意識;教學(xué)活動多以講授為主,過于單調(diào),而既能培養(yǎng)動手能力、學(xué)生又感興趣的實驗教學(xué)比重較小,且效果不明顯;教學(xué)過程中,以教師為主體,學(xué)生的主體地位被忽視,扼殺了學(xué)生的主觀能動性和自覺學(xué)習(xí)的能力;評價體系單一,使學(xué)生養(yǎng)成了考前死記硬背,考過后知識基本全忘或不能靈活地運用所學(xué)知識指導(dǎo)自身和他人的訓(xùn)練和比賽的現(xiàn)象。因此,如何結(jié)合體育教育專業(yè)學(xué)生的特點,深化《體育心理學(xué)》課程改革,更新教學(xué)內(nèi)容與教育方法,提高實驗教學(xué)效果,這需要在實踐教學(xué)中進行探索。

　　1 合理安排教學(xué)內(nèi)容,注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與更新

　　體育心理學(xué)是在修完《普通心理學(xué)》的基礎(chǔ)上,面向體育教育專業(yè)開設(shè)的必修課,但在學(xué)時設(shè)置要求方面,各院校存在著不同的設(shè)置要求。目前,根據(jù)體育教育專業(yè)對體育心理學(xué)課程的學(xué)時設(shè)置為36學(xué)時或48學(xué)時〔2〕,多數(shù)院校為36學(xué)時,2學(xué)分。以華東師大季瀏教授主編、高等教育出版社出版的普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《體育心理學(xué)》(2006)為例,全教材共20章,內(nèi)容詳盡充實,并且包含許多本學(xué)科近些年的最新研究成果,若在教學(xué)過程中做到面面俱到將很難保證教學(xué)效果。因此,在教學(xué)過程中合理安排教學(xué)內(nèi)容,突出本課程的重點內(nèi)容,是提高《體育心理學(xué)》課程教學(xué)效果的首要任務(wù)。

　　馬啟偉先生指出:“社會需要永遠(yuǎn)是體育心理學(xué)發(fā)展的最基本、最強大的動力。”〔3〕而社會對體育教育專業(yè)學(xué)生的要求將是我們《體育心理學(xué)》講授的重點。為此,我們教師在重點內(nèi)容的選取方面就應(yīng)該做到“結(jié)合體育教育的實際,反映社會對體育教育的需要”。學(xué)者顏軍也指出:“體育心理學(xué)教材的特色應(yīng)當(dāng)主要體現(xiàn)在它的實用價值上,即兼顧學(xué)科、學(xué)生發(fā)展和社會需求三者和諧統(tǒng)一,注重于‘為人’和‘為師’,能真正富有成效地培養(yǎng)學(xué)生教書育人能力和提高體育教師職業(yè)心理素養(yǎng)。”〔4〕同時也有專家認(rèn)為:“體育教育本科生應(yīng)重點掌握體育活動中人的心理活動的基本規(guī)律、有關(guān)運動技能學(xué)習(xí)基本過程的知識和體育教學(xué)心理的基礎(chǔ)知識。”〔5〕可見,《體育心理學(xué)》的教學(xué)重點應(yīng)放在體育活動中動機、興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng),體育鍛煉對個體心理健康的影響,運動技能的學(xué)習(xí),提高運動技能的心理訓(xùn)練方法以及提高體育教學(xué)效果的心理學(xué)方法等章節(jié),在此基礎(chǔ)上,給學(xué)生推薦和介紹相關(guān)的書籍和最新的研究成果,使學(xué)生既能學(xué)到基礎(chǔ)知識,又能把握本學(xué)科的最新研究動態(tài)。

　　2 加大實驗教學(xué)比重,提高學(xué)生實踐動手能力

　　心理實驗是《體育心理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手能力和解決問題的能力都有著非常重要的促進作用。而在現(xiàn)行的《體育心理學(xué)》教材中,各個專家學(xué)者并沒有對體育心理實驗做過多的安排,甚至根本沒有實驗內(nèi)容,即使任課教師認(rèn)識到了實驗課的重要性,但由于課時的原因或者儀器的原因,對于實驗也只是簡要介紹、一述而過。在實驗過程中,學(xué)生遵照教師的要求按部就班地進行實驗,最終寫出實驗報告,而對實驗的應(yīng)用并沒有仔細(xì)理性的思考,導(dǎo)致實驗未能達到預(yù)期的效果或僅僅流于形式。因此,應(yīng)使學(xué)生在充分認(rèn)識體育心理實驗的意義和明確實驗課的重要價值的基礎(chǔ)上,改革和優(yōu)化體育心理實驗教學(xué)過于老套的實驗內(nèi)容,在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神,大膽探索和設(shè)計體育心理學(xué)實驗,真正做到理論與實踐的結(jié)合,這樣既能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和通過思維解決問題的能力,也能培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)研究態(tài)度。

　　此外,一本權(quán)威性的體育運動心理實驗指導(dǎo)教材的出版也迫在眉睫,除了經(jīng)典的體育心理實驗外,教材還應(yīng)加大設(shè)計型、綜合型和創(chuàng)造型的實驗比重,正如我國學(xué)者周君華所提出的那樣“教材只指出實驗?zāi)康?、實驗結(jié)果的要求,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計具體實驗方案,加強學(xué)生的自學(xué)能力,提高實驗技能的本領(lǐng)。任何一個實驗的設(shè)計,無論是心理現(xiàn)象的演示,還是規(guī)律的驗證,都應(yīng)有助于對心理學(xué)基本理論和概念的學(xué)習(xí),有助于學(xué)生以后運用心理學(xué)知識進行教育工作能力的提高”〔6〕。

　　3 發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中,強調(diào)以教師為中心,教師是知識的傳授者,課堂教學(xué)常常是教師“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,而學(xué)生則是被動的學(xué)習(xí)者。而如今倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)原則,在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力。

　　在體育心理學(xué)的教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合具體運動技能的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生把心理學(xué)的知識與實踐相結(jié)合,避免枯燥抽象的從理論到理論,摒棄羅杰斯所說的“在頸部以上”發(fā)生的學(xué)習(xí),把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經(jīng)驗、經(jīng)驗與意義等結(jié)合在一起,讓學(xué)生自覺地去尋找知識對個人的意義。另外,教師還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,鼓勵學(xué)生自主地、積極地探索問題,使學(xué)生由“被動接受”發(fā)展為“主動探求”,倡導(dǎo)學(xué)生進行自主、探究、合作式的學(xué)習(xí),努力把學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程變成主動構(gòu)建體育與健康知識和技能、提高批判性思維以及分析和解決問題能力的過程,從而幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　4 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),變抽象為鮮明、具體、直觀,創(chuàng)設(shè)教學(xué)佳境

　　心理學(xué)、傳播學(xué)的研究表明:人的形象思維優(yōu)于抽象思維,多種感官參與學(xué)習(xí)過程、視覺媒體和聽覺媒體結(jié)合有助于信息的攝入和吸收。教育心理學(xué)研究表明:動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生注意,更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

　　眾所周知,心理學(xué)的名詞、概念、理論較為抽象。因此,在體育心理學(xué)的教學(xué)過程中,應(yīng)運用多媒體輔助教學(xué),把抽象概念具體具體化、復(fù)雜心理過程形象化、不易觀察的心理活動直觀化,并把抽象的心理訓(xùn)練方法與實際運動技能相結(jié)合,并輔助以動畫、視頻,創(chuàng)設(shè)一種新穎、和諧、活潑的教學(xué)情境,使學(xué)生多感官接受刺激,發(fā)展思維能力,這能拓展學(xué)生的空間概念,加深對事物的理解,大大減輕學(xué)生的認(rèn)識難度,變難為易,幫助學(xué)生從形象思維順利地過渡到抽象思維,有效地突破了教學(xué)的重點和難點。

　　但特別值得注意的是,多媒體教學(xué)雖然給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了生機和活力,但它畢竟是輔助性的教學(xué)手段,這一點廣大教師都應(yīng)有一個清晰的認(rèn)識。我國學(xué)者曾提出體育心理學(xué)運用多媒體教學(xué)切勿“追求大信息量,忽視學(xué)生的承受能力”〔7〕,在這一點筆者深有同感。由于多媒體的輔助,教師不用板書,大大提高了授課的效率,課堂節(jié)奏比傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯加快,這樣無疑課堂容量加大,而學(xué)生在單位時間內(nèi)所接受的知識量可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其接受能力,或者必須每時每刻全神貫注地聽講,稍加分心,就跟不上教師的節(jié)奏,加之體育院校學(xué)生多數(shù)文化課底子薄弱,更是影響了體育心理學(xué)的教學(xué)效果。因此,教師在制作多媒體課件時,不應(yīng)容量過大,在講授重點和難點時,應(yīng)將課堂時間適當(dāng)留給學(xué)生,給學(xué)生提供更多思考問題、解決問題的時間。

　　5 建立科學(xué)的評價體系

　　目前,高等教育的教學(xué)評價手段主要還是考試,針對于專業(yè)必修課程,通常采用閉卷考試的方法,而閉卷考試仍然存在諸多問題,比如機械的考前死記硬背,考試結(jié)束便一問三不知;考試作弊成風(fēng);閉卷考試一般都是較簡單的試題,而且答案都較為簡單,甚至是老師考試之前特地提醒的問題。因此,在對體育專業(yè)學(xué)生的體育心理學(xué)課程進行評價時,應(yīng)盡可能地建立科學(xué)的評價體系,把絕對評價和相對評價、終結(jié)性價和過程性評價、現(xiàn)實性評價和發(fā)展性評價有機地結(jié)合起來,提升非智力因素在體育心理學(xué)評價體系中的作用,并且應(yīng)利用考試這個平臺促進學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

　　6 結(jié)語

　　教育追求遷移價值,而教師更應(yīng)樹立“為遷移而教”的理念。體育心理學(xué)課程的教學(xué)更是如此,不僅要使學(xué)生對體育運動中的某個問題的心理調(diào)節(jié)能力得到提高,而且對其它情境中的其它問題的應(yīng)付能力也得到提高,不但使其在自己在運動技能的學(xué)習(xí)中受益,而且要使其終身受益。

　　參考文獻

　　〔1〕季瀏.體育心理學(xué)〔M〕. 北京:高等教育出版社出版,2006:2?鄄5.

　　〔2〕楊鋒,潛沉香.體育心理學(xué)教材內(nèi)容改革與課程體系的構(gòu)建〔J〕.首都體育學(xué)院學(xué)報,2008,9(5):17?鄄19.

　　〔3〕馬啟偉.體育心理學(xué)〔M〕.北京:高等教育出版社,1996:43.

　　〔4〕顏軍.體育教育專業(yè)體育心理學(xué)教材建設(shè)的思考〔J〕. 體育與科學(xué),2004,25(4):72?鄄74.

　　〔5〕周君華,李巖.《體育心理學(xué)》教學(xué)改革的探討與思考〔J〕.體育科學(xué)研究,2007,11(2):82?鄄84.

　　〔6〕周君華.《體育心理學(xué)》實驗課程改革與探索〔J〕.體育科技文獻通報,2008,16(7):12?鄄13,24.

　　〔7〕 周君華,原麗英.對《體育心理學(xué)》多媒體教學(xué)的理性思考〔J〕.中國成人教育,2008,4:145?鄄146.