環(huán)境心理學與園林的相關論文(2)
環(huán)境心理學與園林的相關論文
環(huán)境心理學與園林的相關論文篇二
《風景園林專業(yè)本科課程體系中“環(huán)境心理學”課程的引入》
摘要：為確保風景園林學學科能夠健康持續(xù)地發(fā)展，大學本科專業(yè)教育作為培養(yǎng)風景園林學科理論研究和實際操作高級人才的基礎階段，當務之急是構(gòu)建完善的專業(yè)培養(yǎng)課程體系。針對環(huán)境心理學在園林景觀設計中應用越來越受到重視的現(xiàn)狀以及當前專業(yè)教育在課程體系完善方面存在的問題，嘗試將“環(huán)境心理學”這門新的專業(yè)課程引入，以提高學生的專業(yè)知識和分析能力，從而滿足快速擴展的風景園林事業(yè)對應用性、復合型、專業(yè)化、高層次人才的需求。
關鍵詞：風景園林 本科專業(yè)課程體系 環(huán)境心理學 課程引入
中圖分類號：TU986 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X(2014)07(c)-0204-03
隨著城市化的快速發(fā)展，中國在人居環(huán)境的建設和管理中，正面臨著前所未有的危機和挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)為園林學科的發(fā)展帶來了新的機遇，同時現(xiàn)代風景園林專業(yè)人才的社會需求量也在日益提高。但是，在中國的教育體系中，大學本科專業(yè)教育是培養(yǎng)風景園林學科理論研究和實際操作高級人才的基礎階段。因此建立完善的風景園林專業(yè)課程體系，直接影響著風景園林專業(yè)人才的從業(yè)能力以及理論研究水平，關系到該學科的未來發(fā)展，從而解決社會需求量增長和專業(yè)人才培養(yǎng)輸出欠缺的不平衡矛盾。
1 風景園林專業(yè)發(fā)展的需要
自1900年，哈佛大學設立了美國第一個風景園林專業(yè)(Landscape architecture)，標志著現(xiàn)代風景園林學科的建立。在我國，正式的風景園林專業(yè)教育起始于20世紀50年代，至今已有半個多世紀的發(fā)展歷程，在取得顯著教育成就的同時，由于風景園林學科自1997年一直被作為建筑學一級學科中城市規(guī)劃與設計二級學科的一部分，學術(shù)地位大大降低，從而使該學科的教學、科研等活動大多是在城市規(guī)劃與設計學科的名義下進行，內(nèi)容與名稱嚴重不符，導致無法與國際同學科接軌，造成學術(shù)思想混亂，而風景園林分屬不同學科門類，學科門戶之見和分化嚴重，人為分割導致知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整，直接影響構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)課程體系時存在盲目和局限等問題。目前，隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，城市化和城市生態(tài)化發(fā)展要求為中國風景園林事業(yè)提出了艱巨的任務和更高的要求。面對諸如上述日益凸顯的學科發(fā)展問題及社會關注問題，國務院學位委員會、教育部對此做出了重要調(diào)整，在已公布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄(2011年)》中顯示，將“風景園林學”正式列入一級學科，這一調(diào)整標志著風景園林行業(yè)從國家層面得到了充分重視和認可，預示著風景園林教育春天的到來。目前我國已有184所高校設立了風景園林專業(yè)，并且以每年10%至15%的速度遞增。業(yè)界人士紛紛呼吁，為確保風景園林學學科能夠健康持續(xù)地發(fā)展，當務之急是建立一套完善的本科專業(yè)課程培養(yǎng)體系，在協(xié)調(diào)學科建設與行業(yè)發(fā)展的同時，滿足快速擴展的風景園林事業(yè)對應用性、復合型、專業(yè)化、高層次人才的需求[1]。
1.1 現(xiàn)行風景園林專業(yè)課程體系
當前我國設立風景園林專業(yè)教育的院校的專業(yè)課程設置大體上都按照已故的汪菊淵先生對于我國的“風景園林”學科所劃分的層次進行構(gòu)建。其主要分為三個主要的層面：傳統(tǒng)園林學、城市綠化、大地景觀規(guī)劃[2]。其中以“傳統(tǒng)園林學”為重點，開設的課程主要有園林規(guī)劃設計、園林樹木學、園林工程、園林藝術(shù)、園林史等，而這些課程占了本科專業(yè)教育的絕大多數(shù)課時;以“城市綠化”為專業(yè)教育的并行側(cè)重點，主要開設城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃原理等課程;以“大地景觀規(guī)劃”為本科專業(yè)教育提升，主要開設風景名勝區(qū)規(guī)劃等一系類的拓展課程，但是這個層面的教育由于受到教學課時以及課程體系的限制，沒有構(gòu)建出完整的體系和教育目標，從而導致學生對于本專業(yè)的宏觀研究內(nèi)容及方向把握不準確。而“大地景觀規(guī)劃”是學科應對當代全球性環(huán)境問題的挑戰(zhàn)而提出的新的發(fā)展策略，是學科可持續(xù)發(fā)展必須要研究的課題，其任務是合理利用自然因素、社會因素來創(chuàng)建環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)平衡的生活境域，從而用理性的分析以及可行的發(fā)展策略來解決當下人地關系失衡、環(huán)境惡化、自然文化遺產(chǎn)遭到嚴重破壞等尖銳的社會問題。在現(xiàn)行風景園林本科教育課程體系構(gòu)建中，也正是由于認識到風景園林業(yè)務范圍已從原來單純的規(guī)劃設計轉(zhuǎn)換為保護利用、恢復更新等發(fā)展研究趨勢，最經(jīng)幾年在一些風景園林專業(yè)院系中出現(xiàn)了與景觀生態(tài)學相關的課程，更有完善者甚至建立了“場地認識和分析”相關的介紹、體驗類課程，使學生的專業(yè)知識框架更趨于完善，從而使得設計更具合理性和可操作性。
1.2 課程體系中引入“環(huán)境心理學”課程的必要性
在完善專業(yè)教育課程體系的同時，城市化的飛速發(fā)展也為風景園林專業(yè)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。其實就風景園林目前的發(fā)展趨勢，溯其根本，就是解決人與環(huán)境的關系問題，而園林本身就是為人服務的。因此作為專業(yè)從業(yè)人員，經(jīng)常在思考的一個問題―― “為什么要進行設計?”回答有若干種，但是有一種最具代表性―― 是“為了尋求某種變化”，那么“為什么要變化?”肯定是要滿足某種需求，那么“是誰的需求?”這個答案唯一，即為“人的需求”。因此經(jīng)過這樣一個設計反思的過程，即可得到這樣一個結(jié)論：園林設計首要解決的問題就是滿足人們的心理需求，從而做到人性化設計。而這個過程是要建立在對場地合理的分析和研究之上，借助景觀生態(tài)學等知識的宏觀把控，運用園林規(guī)劃設計的微觀方法，才能促成一個完整的設計。因此從課程體系完善的角度考慮，將“環(huán)境心理學”引入，是對專業(yè)設計過程培養(yǎng)最好的補充和鋪墊。而環(huán)境心理學作為研究環(huán)境與人的心理和行為之間關系的應用型學科，著重從心理學和大眾行為角度，探索人與環(huán)境的最優(yōu)化發(fā)展。在人與環(huán)境之間堅持“以人為本”，從大眾行為和心理特征來考慮研究問題，從而對現(xiàn)代景觀設計有更為深刻的認識和理解(如圖1所示)。
1.3 “環(huán)境心理學”在風景園林中的發(fā)展應用
環(huán)境心理學應用到園林設計中，激發(fā)了景觀設計新的研究方向，促進了設計對人的需求的關懷，實現(xiàn)設計環(huán)境的最優(yōu)化，為很多細節(jié)提供了設計理論和依據(jù)。將環(huán)境心理學研究成果運用到園林設計中，解決了許多除設計因素之外的現(xiàn)實問題，取得了行之有效的景觀影響。
就目前環(huán)境心理學在風景園林中的研究現(xiàn)狀，國外在此領域的研究主要集中在兩個方面：一是研究人的行為心理學及其對園林設計的一些影響，如由Almo Farina和Andrea Belgrano提出的“中立基礎園林、個人基礎園林、觀察基礎園林”三種認識，并在此基礎上提出原生態(tài)假設理論;再如Jader Tolja和Clara Cardia通過實驗證明一個人的心理因素能夠影響空間認知，空間體驗和空間說明。二是研究大眾行為與環(huán)境的關系，從而截取相關理論應用到具體的園林設計中，具有代表性的是阿爾伯特J.拉特利奇的公園設計以及揚.蓋爾對于如何使用街道、廣場、公園等公共空間，支持或引導社會交往和公共生活進行了深入的分析研究，并且景觀中的環(huán)境心理學理論在考慮特殊人群的設計中也起到重要的作用。而國內(nèi)在此領域的研究并沒有太多的關注理論研究，將重點投射在運用國外的研究理論，在具體設計中加以改進和完善。綜合國內(nèi)外的綜合研究成果，現(xiàn)在的景觀設計重點是關注景觀與人的相互影響和關系，而非景觀本身，這是環(huán)境心理學帶給景觀專業(yè)新的反思和研究方向[3]。其中，環(huán)境認知理論在園林植物配置中的應用;人際距離――親近距離、個人距離、社交距離和公眾距離對景觀場所設計的影響;個人氣泡、領域性、私密性特征在園林景觀體驗中的把握，甚至色彩感知對園林景觀的影響都將成為每一個專業(yè)從業(yè)人員所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)[4]。正如彼德· 沃克所說：“一個優(yōu)秀的景觀設計師如同一個編劇，如果他的景觀設計得好，那么每個是使用者就如同在劇目中的演員，盡職盡責地演著編劇為他導的劇”，由此可見，如果掌握了大眾行為中所蘊含的心理需求，那么景觀設計作品的使用頻率和社會評價將會大大提高，從而使對景觀使用者的控制從無序走向可控化。
2 “環(huán)境心理學”課程缺失對專業(yè)培養(yǎng)的影響
在現(xiàn)行的風景園林本科課程體系中，作為設計根本和前提的“環(huán)境心理學”方面的知識內(nèi)容并沒有相應課程的講授，只是在“園林規(guī)劃設計”課程中涉及到具體設計內(nèi)容時，淺顯地分析下此類型園林項目對適用人群該如何進行考慮，但是理論深度和廣度遠遠不能解決設計中存在的各種問題。當然也有一些院校的風景園林專業(yè)培養(yǎng)方案中雖然設計到心理相關的課程內(nèi)容，但是由于心理學范疇較寬泛，講授沒有結(jié)合具體的案例分析以及針對園林專業(yè)的應用等方面的內(nèi)容展開，使學生感覺所學無多大用處，因此造成學生學生不愿意學、教師上課積極性不高的現(xiàn)狀。由于“環(huán)境心理學”自20世紀70年代形成，在30余年的發(fā)展中已形成一套基本完善的理論系統(tǒng)，并且其在園林中的應用探索已步入了深層研究，因此只把這方面的知識僅作為一門園林專業(yè)基礎課上分散講授的內(nèi)容，一方面難以保證學生的理解程度;另一方面使這類知識在相關設計中得實用度大大下降。
2.1 導致設計目標不明確
“環(huán)境心理學”課程的缺失，直接導致學生在完成設計任務時盲目拼湊、目標不明確，缺少對景觀與人的相互關系的分析，只注重方案形式的漂亮，忽略場地功能的考慮，最終使方案的認同度和操作性降低。比如無論是設計那一種類型的園林綠地，都存在諸多環(huán)境心理因素方面的考慮，不僅要滿足各類人群使用的功能需求，更要通過一系列環(huán)境與人的關系的分析來充分展示景觀對人的吸引力，從而控制人對景觀的感知。只有這樣，設計的內(nèi)容才不是盲目的，而是有目標的實現(xiàn)某種使用需求。
2.2 對教學方式提出新的要求
在教學方式上，任課老師在布置“園林規(guī)劃設計”或者“綠地系統(tǒng)規(guī)劃設計”的不同設計作業(yè)時，雖然一再強調(diào)學生要對整個地塊進行合理的功能分區(qū)，并提倡人性化設計，但是學生仍然感覺對此要求無從下手。因此，作為講授者，應該改變枯燥的純理論教學，試著引導學生以一個景觀使用者的身份重新審視自己的設計，從景觀認知過程及景觀行為的空間格局等多重角度，培養(yǎng)學生在景觀設計中的“多身份”扮演的假象能力，推導出符合大眾審美需求和要求的方案，再借助環(huán)境心理學中關于大眾行為與景觀的關系，不斷地提高方案的可操作、實用、舒適性。
2.3 引發(fā)對傳統(tǒng)設計程序的反思
我們現(xiàn)在做設計，一般采用直線型設計程序(如圖2所示)，從解讀任務書完成設計綱要，確定設計方法和內(nèi)容，再到最終的設計實施，全程建立在設計師在獨立思想之上，沒有使用者的參與。
基于環(huán)境心理學的研究內(nèi)容，合理的設計程序應該是環(huán)形設計程序(如圖3所示)：通過對設計綱要的理解從而預測出設計目的，或者說是設計構(gòu)想、意圖或假設，然后通過嘗試不同的設計方法對這種設計意圖進行恰當?shù)谋磉_，至此是沒有使用者的參與的，與傳統(tǒng)設計程序所不同的是，在設計實施之后，新加入一個設計環(huán)節(jié)，就是對所設計的內(nèi)容進行使用后評價，得出結(jié)論，從而驗證當初的設計預測是否準確，如果條件容許甚至對方案進行合理修改，可以說這個過程為今后處理類似問題提供了第一手參考信息。這種環(huán)形模式使我們的設計更趨于完善，提高了景觀品質(zhì)的同時，也提高了公眾對景觀的認同程度，這種程序才是良性的可持續(xù)性設計發(fā)展之路。
3 “環(huán)境心理學”課程的引入
針對當前的風景園林專業(yè)的課程體系設置及專業(yè)的核心教育目標，“環(huán)境心理學”課程應作為當前專業(yè)核心課程“園林規(guī)劃設計”及“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設計”課程的先行課程，起到普及環(huán)境心理學在景觀設計中的應用內(nèi)容和具體方法的作用。同時，為了避免純理論講授的單調(diào)枯燥，本門課程可以引入“體驗式”的教學方式，使學生深刻感受到不同的心理反應對景觀認知的影響，并在此過程中總結(jié)各種設計信息和參照依據(jù)，從而為核心課程的開展鋪墊合理化設計的理念。本門課程的主要知識體系由認識人的基本行為開始、在認識交往的基礎上規(guī)劃設計面向交往的景觀場所、了解景觀行為的空間構(gòu)成、從景觀感知到如何提升景觀認同度、環(huán)境心理學在園林景觀設計中的具體應用、調(diào)查作業(yè)五個主要部分組成，課程答題的建設構(gòu)想(如表1所示)。
4 結(jié)語
約翰.波特曼說：“如果我能把感官上得因素融匯到設計中去，我講具備那種左右人們?nèi)绾螌Νh(huán)境產(chǎn)生反應的天賦感應力，這樣，我就能創(chuàng)造出一種為人們所能直接感受到的和諧環(huán)境。”這個和諧環(huán)境就是人們所期盼的完美空間，也是園林設計最終要實現(xiàn)的目標。
園林景觀設計溯其根本，就是“以人為本”，創(chuàng)造出人與環(huán)境高度和諧的生產(chǎn)環(huán)境，而人類對環(huán)境的感知往往比環(huán)境本身更為重要，因此，評判園林設計成果的好壞，不能僅僅以美觀、實用為唯一標準，而是要換位思考，以使用者的身份去感受景觀的作用[7]。由于每個人的身份、地位、年齡、經(jīng)歷等都存在差異，因此對同一個景觀的認知也存在差異，這也就是說沒有最好的設計，只有最人性化的設計，這也就回歸到了現(xiàn)在風景園林專業(yè)培養(yǎng)人才最根本的目標，就是以人性化的設計，實現(xiàn)人們對美好生存環(huán)境的渴望，這是對風景園林行業(yè)發(fā)展的要求，更是風景園林專業(yè)教育的方向。
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