淺議學(xué)前兒童心理健康的論文(2)
淺議學(xué)前兒童心理健康的論文篇二
《淺談流動(dòng)兒童學(xué)前心理健康教育》
摘要：隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加速發(fā)展，農(nóng)村中大量的農(nóng)民工進(jìn)入城市務(wù)工，跟隨進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民共同生活的學(xué)齡前流動(dòng)兒童，由于生活環(huán)境的發(fā)生巨大變化，另外城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、教育條件的發(fā)展的不平衡等問(wèn)題的影響，流動(dòng)兒童在學(xué)前教育中心理健康教育問(wèn)題應(yīng)引起家長(zhǎng)、幼兒園乃至社會(huì)的關(guān)注。針對(duì)流動(dòng)兒童存在的心理問(wèn)題，在學(xué)前教育中應(yīng)該采取相應(yīng)教育對(duì)策來(lái)引導(dǎo)和化解。
關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童 心理問(wèn)題 心理健康教育
隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加速發(fā)展，大量農(nóng)村富余勞動(dòng)力進(jìn)入城市務(wù)工生活，成為現(xiàn)代城市發(fā)展必不可少的建設(shè)者。但伴隨農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工趨勢(shì)的發(fā)展，農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題正日益成為當(dāng)前我國(guó)社會(huì)一個(gè)日益突出的社會(huì)問(wèn)題，對(duì)我國(guó)社會(huì)的未來(lái)產(chǎn)生著不可忽視的社會(huì)影響。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)進(jìn)程農(nóng)民工數(shù)量已超過(guò)2.4億，兩億人背后擁有7000多萬(wàn)農(nóng)民工子女，其中有1400多萬(wàn)子女隨父母工作環(huán)境的變動(dòng)而流動(dòng)，另外有5800多萬(wàn)兒童留守在父母戶(hù)籍所在地生活。
流動(dòng)兒童是指城市流動(dòng)人員的子女。這部分兒童跟隨父母務(wù)工地點(diǎn)的變動(dòng)而不斷處于變動(dòng)制動(dòng)，因此被形象化的稱(chēng)之為流動(dòng)兒童。根據(jù)我國(guó)社會(huì)工業(yè)化進(jìn)程的不斷發(fā)展，流動(dòng)兒童的數(shù)量必然伴隨農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工數(shù)量的擴(kuò)大而擴(kuò)大。由于流動(dòng)兒童生活地點(diǎn)的流動(dòng)性、生活環(huán)境的復(fù)雜性、家庭情特殊性等情況決定了社會(huì)、學(xué)校有必要針對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康成長(zhǎng)給予更多的關(guān)注，尤其是學(xué)齡前兒童的心理健康發(fā)展問(wèn)題。
根據(jù)多年在幼兒園從事學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)自己所在幼兒園流動(dòng)兒童的情況作了相關(guān)統(tǒng)計(jì)，其中流動(dòng)兒童占到在園兒童總數(shù)的三分之一。相對(duì)于在城市出生、成長(zhǎng)的城市兒童，流動(dòng)兒童普遍存著在以下幾個(gè)方面的明顯特征：
一、自我封閉性強(qiáng)，對(duì)新的生活環(huán)境缺乏明顯的歸屬感。
流動(dòng)兒童在跟隨父母進(jìn)入城市生活，生活環(huán)境由相對(duì)簡(jiǎn)單的鄉(xiāng)村進(jìn)入流動(dòng)性大、人口組成相對(duì)復(fù)雜的城市生活，除父母之外的其它一切對(duì)于流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)都是全新和陌生的。同時(shí)流動(dòng)兒童在入園之前及因生活環(huán)境的變遷而進(jìn)入新的幼兒園之前，缺少來(lái)之家庭必要的先期心理輔導(dǎo)，多數(shù)農(nóng)民工父母由于工作及生活壓力;同時(shí)限于自身教育背景的局限性，在孩子進(jìn)入新環(huán)境的生活缺少的心理輔導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)自己新的生活環(huán)境還是進(jìn)入幼兒園接受集體生活，都缺乏必要的心理準(zhǔn)備和適應(yīng)過(guò)程，具體表現(xiàn)在這部分兒童在進(jìn)入新的幼兒園比其它兒童相比明顯缺乏安全感，在入園的初期哭鬧情況較為普遍，即使經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)后仍存在謹(jǐn)慎、膽小的特征。
二、逆反心理及自卑感較城市兒童強(qiáng)。
由于農(nóng)民工家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)較差，與同齡的城市兒童相比流動(dòng)兒童在衣著、飲食、學(xué)習(xí)用具上等都與城市兒童具有一定的差距。在與同齡兒童的交往過(guò)程中由于自尊心得不到滿(mǎn)足，容易產(chǎn)生自卑心理。另外農(nóng)民工家庭由于父母自身教育水平的限制，在對(duì)流動(dòng)兒童的家庭教育要么漠視不管，要么粗暴簡(jiǎn)單，往往也加深流動(dòng)兒童的自卑心理，懷疑自己的能力不足，缺乏與外界積極交流的底氣和信息，因此逆反心理較及自卑感較城市兒童較強(qiáng)一些。
三、行為與文明習(xí)慣較城市兒童較低。
流動(dòng)兒童中多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，常隨父母居住在城鄉(xiāng)結(jié)合處。所生活的居住環(huán)境一般都屬于公共資源相對(duì)貧乏的地帶，日常生活中接觸和可模仿學(xué)習(xí)對(duì)象也是處于社會(huì)底層社會(huì)群體，人群組成復(fù)雜，因此他們的文明素養(yǎng)與有著固定居所的其它同齡人無(wú)法相比。而且受生活環(huán)境的影響，環(huán)境中的負(fù)面影響對(duì)流動(dòng)兒童的心理情況更容易產(chǎn)生影響，所以普遍地在衛(wèi)生及文明素養(yǎng)上相對(duì)較低。
四、學(xué)前教育的情況不持續(xù)，常因父母工作環(huán)境的變動(dòng)而中斷。
流動(dòng)兒童的教育情況往往受父母工作的變動(dòng)而不得不變動(dòng)，因此導(dǎo)致幼兒園階段的學(xué)前教育經(jīng)常處于斷斷續(xù)續(xù)地狀態(tài)之中。環(huán)境的更迭、教育狀況的不穩(wěn)定往往使流動(dòng)兒童在文明素養(yǎng)、文化積淀、心理品質(zhì)的形成等方面造成一定的負(fù)面影響。
根據(jù)流動(dòng)兒童群體中存在的上述特征情況，以及學(xué)前教育的啟蒙性和重要性，筆者認(rèn)為在關(guān)于流動(dòng)兒童的學(xué)前教育實(shí)踐中，應(yīng)該采取相應(yīng)的教育對(duì)策，筆者結(jié)合自己多年的學(xué)前幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，提出以下建議：
一、班級(jí)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的精神環(huán)境，以生活小事促孩子增進(jìn)融合，倡導(dǎo)城鄉(xiāng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)農(nóng)民工子女與城市學(xué)生的融合。
由于生活背景、城鄉(xiāng)文化的巨大差異，流動(dòng)兒童與同班城市的孩子相比較在生活習(xí)慣、語(yǔ)言、穿著上存在著一定的差異，在于城市孩子的共同生活與學(xué)習(xí)中存在著一定自我封閉，自卑感較強(qiáng)，因此應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的精神環(huán)境，在日常的生活和教育過(guò)程中，針對(duì)流動(dòng)兒童的上述心理問(wèn)題，學(xué)前老師應(yīng)該積極地、有針對(duì)性對(duì)引導(dǎo)，努力消除兒童身上的消極情緒，通過(guò)班級(jí)日常的生活、學(xué)習(xí)、游戲促進(jìn)流動(dòng)兒童融洽相處，盡量多的鼓勵(lì)流動(dòng)兒童和城市兒童之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如讓城鄉(xiāng)孩子講述各自的生活趣事，通過(guò)一些列的互動(dòng)活動(dòng)，同時(shí)輔助于幼兒老師的正確引導(dǎo)，為流動(dòng)兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的精神環(huán)境，為流動(dòng)兒童的健康心理發(fā)展提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、充分利用和發(fā)揮學(xué)前老師身份角色的特殊性，積極引導(dǎo)、幫助流動(dòng)兒童建立健康的心理環(huán)境。
鑒于流動(dòng)兒童生活環(huán)境的特殊變遷，隨父母進(jìn)入城市的流動(dòng)兒童，一般具有著父母身上樸實(shí)無(wú)華的一面，另外由于原有生活環(huán)境的脫離，從事幼兒教育的老師在流動(dòng)兒童生活中扮演著非常重要的角色，一般情況下他們更傾向于對(duì)自己帶班老師產(chǎn)生信任，因此學(xué)前教育的老師應(yīng)該充分利用自己的角色身份，在幼兒教育的過(guò)程中扮演“家長(zhǎng)”、“可信賴(lài)人”的較色，在幼兒日常的生活和學(xué)前教育中，盡量把德育、智育、健康的心理引導(dǎo)教育滲透到幼兒的衣食住行、言談舉止等生活的各個(gè)方面，在流動(dòng)兒童的生活中給予更多的關(guān)心、關(guān)愛(ài)如：孩子說(shuō)出有禮貌的話(huà)語(yǔ)時(shí)，教師要善于抓住時(shí)機(jī)隨機(jī)表?yè)P(yáng)好的典型;對(duì)流動(dòng)兒童容易出現(xiàn)的爭(zhēng)搶、打罵等現(xiàn)象，教師要及時(shí)引導(dǎo)幼兒討論這樣的做法對(duì)不對(duì)，為什么?應(yīng)該怎樣做?引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成辨別是非的好習(xí)慣。另一方面，農(nóng)村來(lái)的孩子也有許多優(yōu)點(diǎn)，需要合理的引導(dǎo)、發(fā)掘，可以讓城市的孩子來(lái)學(xué)習(xí)。如我們搞的“同在一片藍(lán)天下，我們從小是朋友”的主題班會(huì)，通過(guò)講述流動(dòng)兒童生活中親身經(jīng)歷的小事，使孩子之間增加了解，增進(jìn)友誼。
三、在日常教育中盡量多以鼓勵(lì)教育方式增加流動(dòng)兒童的自信心。
流動(dòng)兒童的自卑心理比較強(qiáng)，教師在幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，要盡量采用積極肯定、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待這類(lèi)幼兒的表現(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)幼兒某些行為可作為教育素材，教師就要運(yùn)用豐富多樣的賞識(shí)方法給予肯定和鼓勵(lì)，稱(chēng)贊一聲“你真棒”或撫摩一下孩子的頭，或給孩子一個(gè)微笑，無(wú)聲地伸出大拇指等，讓這些孩子在不斷的賞識(shí)中，鞏固良好的行為習(xí)慣，因?yàn)樽孕艂鬟f快樂(lè)、寬容收獲喜悅。
四、加強(qiáng)與農(nóng)村兒童家庭的聯(lián)系，掌握和了解兒童家庭教育情況，使流動(dòng)的家庭教育和學(xué)校教育同步健康發(fā)展。
幼兒心理健康發(fā)展是幼兒園、家庭乃至社會(huì)的一個(gè)系統(tǒng)工程，在幼兒的成長(zhǎng)教育過(guò)程中良好的家庭教育是必不可少的。在幼兒的心理健康教育中，幼兒園必須努力做好流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的工作，通過(guò)采用家訪、定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等形式，建立與家長(zhǎng)聯(lián)系的制度，及時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)子女的教育情況，也可以舉辦一些專(zhuān)題講座，向流動(dòng)兒童家長(zhǎng)宣傳和普及教育幼兒的知識(shí)和方法，推廣家長(zhǎng)教育子女的成功經(jīng)驗(yàn)，促使家庭教育和幼兒園的教育協(xié)調(diào)一致。
流動(dòng)兒童的心理健康成長(zhǎng)是我國(guó)學(xué)前教育工作中非常重要的組成部分。是幼兒家庭、幼兒園、政府及社會(huì)等各方密不可分的系統(tǒng)性工程?？傊?，只有各方共同努力才能為流動(dòng)兒童的健康發(fā)展提供一個(gè)良好的、有保障的社會(huì)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
1、聚焦7000萬(wàn)農(nóng)民工子女教育現(xiàn)狀(二)呼喚“公益”，播撒下新公民的希望》。
2、羅建河《流動(dòng)兒童教育問(wèn)題探析》，教育評(píng)論，2002年第四期。
3、張文芳，幼兒園實(shí)施道德教育的有效途徑，學(xué)前教育，2011年第9期。
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