健康的心理是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素，一個(gè)孩子將來(lái)能否有所作為，除了需要掌握知識(shí)以外，良好的品質(zhì)更為重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的心理健康教育有關(guān)小學(xué)生的論文，希望大家喜歡!

　　心理健康教育有關(guān)小學(xué)生的論文篇一

　　《淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育》

　　【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，組成一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，是開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一。筆者認(rèn)為，首先教師要有健康的心理，用愛(ài)心促進(jìn)學(xué)生心理健康，積極營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生克服浮躁心態(tài)，強(qiáng)化內(nèi)控心理，體驗(yàn)成功愉悅。教學(xué)中充分挖掘教材蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行滲透。扭轉(zhuǎn)后進(jìn)生的心理，讓他們有陽(yáng)光的心態(tài)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科;滲透;心理健康

　　健康的心理是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素，一個(gè)孩子將來(lái)能否有所作為，除了需要掌握知識(shí)以外，良好的品質(zhì)更為重要。培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理素質(zhì)，不是單單一門(mén)“心理健康教育課”所能完成的。如何將心理健康教育滲透到其它學(xué)科教學(xué)中，這是我們教師的一個(gè)新課題，作為一名數(shù)學(xué)教師，我深切地體會(huì)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)涵著許多心理健康教育的契機(jī)，我們應(yīng)及時(shí)抓住教學(xué)中的每次機(jī)會(huì)，并努力創(chuàng)設(shè)條件，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的目的。下面，我結(jié)合自己在教學(xué)上的一些經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要地闡述一下在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的有效途徑。

　　一、 教師要有健康的心理，用愛(ài)心促進(jìn)學(xué)生心理健康

　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生。一個(gè)老師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴的目光;一句熱情而飽含激勵(lì)的話語(yǔ)，給學(xué)生以勇氣，就會(huì)使他們產(chǎn)生一種樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此感染帶動(dòng)學(xué)生的積極情感，則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)從老師的身上學(xué)會(huì)真誠(chéng)待人，認(rèn)真做事;相反，教師情緒失控，對(duì)學(xué)生的行為不滿，火冒三丈，嚴(yán)加訓(xùn)斥，不僅會(huì)使課堂氣氛驟然緊張，而且會(huì)令學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。心理健康的數(shù)學(xué)教師往往具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，能真誠(chéng)地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。用其健康的心理，陽(yáng)光的行動(dòng)引導(dǎo)和感染學(xué)生，發(fā)揮潛移默化的作用。

　　愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。當(dāng)教師全身心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。因?yàn)閻?ài)，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂(lè)于接受教育，教育才能收到良好的效果。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“當(dāng)教師的必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)，就是熱愛(ài)兒童。”教師熱愛(ài)學(xué)生，應(yīng)表現(xiàn)為信任、尊重、關(guān)心、稱贊和體貼學(xué)生，而不是訓(xùn)斥、厭棄、批評(píng)學(xué)生。尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生;理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們幼稚和天真;放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(zhǎng)。縮小學(xué)生與教師心理距離。

　　二、營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)協(xié)作。

　　課堂教學(xué)氣氛可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。情緒心理學(xué)家曼德勒認(rèn)為，環(huán)境刺激引起認(rèn)識(shí)解釋?zhuān)J(rèn)識(shí)解釋引起喚醒的知覺(jué)，喚醒的知覺(jué)導(dǎo)致情緒體驗(yàn)。心情良好則思路開(kāi)闊、思維敏捷，情緒低落則思路阻塞、操作遲緩。所以，在課堂教學(xué)中營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生才有充分表達(dá)自己思想感情的機(jī)會(huì)。

　　1、重視教學(xué)民主，參與群體學(xué)習(xí)

　　“教是為了不教”既是教學(xué)目的，又是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法后一種自主的境界。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力后主動(dòng)地獲取知識(shí)，做到無(wú)師自悟，無(wú)師自通，而它的基礎(chǔ)就是教師平時(shí)的民主教學(xué)風(fēng)格，它使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)民主是提供給學(xué)生一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在民主、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生心情愉悅，樂(lè)于接受新知，并能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，思維處于一種積極的狀態(tài)。我認(rèn)為，要敢于讓學(xué)生想、說(shuō)、做，敢于把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀察、操作、獨(dú)立思考及群體討論去獲取知識(shí)。

　　2、運(yùn)用合作教學(xué)，培養(yǎng)群體意識(shí)

　　21世紀(jì)科技競(jìng)爭(zhēng)激烈，成敗往往取決于人們的合作。所以從小培養(yǎng)學(xué)生既要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又要善于合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)程。

　　在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生必須了解群體的目標(biāo)任務(wù)，然后試著去達(dá)到這些目標(biāo)，而這樣的了解不是自動(dòng)的調(diào)節(jié)結(jié)果，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，考慮到合作活動(dòng)中方法

　　和觀點(diǎn)的多重性，人際關(guān)系的復(fù)雜性，因而學(xué)生在觀點(diǎn)上會(huì)有一個(gè)較大的協(xié)調(diào)過(guò)程。這種協(xié)調(diào)大致有兩類(lèi)：順應(yīng)和同化。同化大多被看作是一種主動(dòng)的調(diào)整，順應(yīng)則是個(gè)體認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。這種協(xié)調(diào)有助于培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)，有效地防止孤癖型學(xué)生的產(chǎn)生。

　　二、克服浮躁心態(tài)，強(qiáng)化內(nèi)控心理

　　以學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算為例，許多小學(xué)生計(jì)算正確率不高，原因是多方面的，對(duì)大量的錯(cuò)例分析可知，計(jì)算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質(zhì)及其導(dǎo)致的不良計(jì)算習(xí)慣所致。

　　其一，缺少一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如寫(xiě)字潦草，結(jié)果0、6不分，1、7互變，4、9混合等。

　　其二，缺少計(jì)算后必須檢查的內(nèi)控心理素質(zhì)，其中一些學(xué)生過(guò)于自信，從不檢查，而一些學(xué)生只想盡快完成作業(yè)，根本不想檢查，更有一些學(xué)生只想信賴家長(zhǎng)代為檢查，有錯(cuò)再改。

　　正是由于上述這些浮躁心態(tài)，造成學(xué)生在“反饋控制”階段所做的大量工作是：糾錯(cuò)、改進(jìn)、提高。要改變這種現(xiàn)狀，措施很多，其中確定一套正確的操作程序是非常必要的。

　　三、確定評(píng)價(jià)導(dǎo)向，體驗(yàn)成功愉悅

　　評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及效果的價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)的形式一般有相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等。學(xué)生參與的評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)也是學(xué)習(xí)做人的過(guò)程。相互評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分步肯定評(píng)價(jià)法，不要以一個(gè)完美無(wú)缺的答案作為評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。例如：簡(jiǎn)便運(yùn)算78×99+78有位同學(xué)板演成：78×99+78=78×(100-1)+78=7800-78+78=7722+78=7800

　　這時(shí)并不能因?yàn)樗c書(shū)上的運(yùn)算方法不符而加以否定，而是合理評(píng)價(jià)：能認(rèn)真審題，發(fā)現(xiàn)了解題中數(shù)據(jù)的特征，懂得把99轉(zhuǎn)化為(100-1)，最后運(yùn)算結(jié)果也是正確的。接著，讓學(xué)生展開(kāi)磋商，怎樣使他的解題思路更趨完美。有位同學(xué)上臺(tái)用彩色粉筆在“+78”旁添上“×1”，使這位同學(xué)茅塞頓開(kāi)。另一位同學(xué)提示：你在第二步中可運(yùn)用過(guò)去學(xué)過(guò)的加減法簡(jiǎn)便法進(jìn)行運(yùn)算，這一思路讓每個(gè)同學(xué)的思維都進(jìn)一步提高。這樣的相互評(píng)價(jià)，不僅保護(hù)了同學(xué)，幫助他樹(shù)立自尊、自信，鼓勵(lì)他自強(qiáng)，同時(shí)也培養(yǎng)了自己對(duì)人、對(duì)事客觀公正，善于待人的品質(zhì)。而自我

　　評(píng)價(jià)實(shí)際上是一個(gè)自我反省的過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行自我調(diào)整，自我完善，從而提高學(xué)生做人的品質(zhì)。

　　四、充分挖掘教材蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行滲透。

　　語(yǔ)文、思品教材中的內(nèi)容，其定位就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的品質(zhì)教學(xué)，而數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多地傾向于理性化的知識(shí)，人文性相對(duì)要少一些。然而，我們?nèi)阅軓闹邪l(fā)現(xiàn)許多有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的內(nèi)容。數(shù)與代數(shù)一類(lèi)的課，我們主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的計(jì)算、估算能力;綜合實(shí)踐應(yīng)用較多的課，我們可以讓學(xué)生主動(dòng)探索，體驗(yàn)一下自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論的喜悅與自豪感;圖形認(rèn)識(shí)一類(lèi)的課，我們可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、空間想像能力;統(tǒng)計(jì)與概率方面的課，我們可以增加與社會(huì)生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。比如第六冊(cè)中的《移多補(bǔ)少使兩數(shù)同樣多的應(yīng)用題》這一內(nèi)容，我們就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養(yǎng)學(xué)生平和的心態(tài);又如不少應(yīng)用題中大量出現(xiàn)國(guó)民生產(chǎn)總值、原煤產(chǎn)量、人均年收入等信息，通過(guò)這些信息，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民愛(ài)社會(huì)主義的高尚情操。

　　記得有一次，我們學(xué)校的一位老師上完《圓的周長(zhǎng)》這一課后深有感觸地說(shuō)：“我從沒(méi)想到我的數(shù)學(xué)課也能上成像語(yǔ)文課那樣具有感召力，像思品課那樣能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。”原來(lái)，這位老師在上課之前，充分考慮了教材中有關(guān)祖沖之的這一知識(shí)，查閱了不少資料，并將它打印在了投影片上。當(dāng)上到圓的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組合作，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的三倍多一點(diǎn)時(shí)，教師揭示了圓周率的概念，同時(shí)打出了投影片，告訴學(xué)生關(guān)于祖沖之的一些知識(shí)。學(xué)生一方面覺(jué)得自己的發(fā)現(xiàn)居然和偉大的數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一致，有一種“我其實(shí)也能成為數(shù)學(xué)家”的喜悅感;另一方面，祖沖之的發(fā)現(xiàn)比國(guó)外的數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)要早1000多年，作為一個(gè)中國(guó)人，自豪感油然而生，紛紛發(fā)表議論，而那位老師此時(shí)并不急于將數(shù)學(xué)知識(shí)一古腦兒往下講，而是放了幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生痛快淋漓地發(fā)揮了一下豪氣，滿足了學(xué)生的成就感和自豪感。盡管占用了一部分課堂時(shí)間，但學(xué)習(xí)效果卻沒(méi)打一點(diǎn)折扣。課后，還有學(xué)生意猶未竟，自己到處找資料，互相交流，體驗(yàn)作為中國(guó)人的優(yōu)越感。小小的一個(gè)課后注釋?zhuān)鹆藢W(xué)生如此大的反響，那么，課本中還有許多的小知識(shí)，新信息，只要處理得當(dāng)，相信也能取得不錯(cuò)的效果。

　　五、扭轉(zhuǎn)后進(jìn)生的心理，讓他們有陽(yáng)光的心態(tài)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

　　后進(jìn)生是教學(xué)中最令老師頭疼的，但我們要知道，后進(jìn)生不是笨，很多都是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)不感興趣。我認(rèn)為教師可以從兩個(gè)方面讓后進(jìn)生有了陽(yáng)光的心態(tài)，不斷進(jìn)步。

　　1、讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)的重要性

　　曾經(jīng)一個(gè)學(xué)生告訴我，他從小就怕數(shù)學(xué)，因?yàn)檎烀鎸?duì)著幾個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字不停地加減乘除，感到枯燥無(wú)味。于是我問(wèn)他：“數(shù)學(xué)從哪來(lái)的?你們的生活沒(méi)有數(shù)學(xué)嗎?”而且，我還讓班上幾個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的同學(xué)成立一個(gè)活動(dòng)小組，利用課余的時(shí)間到各個(gè)超市了解價(jià)格情況，訪問(wèn)售貨員„„并且寫(xiě)寫(xiě)心得體會(huì)，同學(xué)們的興趣很高。有的同學(xué)說(shuō)：“到現(xiàn)在我才知道售貨員也不容易當(dāng)，要對(duì)各種商品的價(jià)格了如指掌，收款準(zhǔn)確快捷。”通過(guò)這次調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生了解到要通過(guò)自己的實(shí)踐和嘗試去煅煉自己的實(shí)踐能力，為以后的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是讓學(xué)生知道了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，不再討厭數(shù)學(xué)了。

　　2、重視課堂評(píng)價(jià)，應(yīng)用“羅森塔爾效應(yīng)”，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。

　　1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森做了個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們來(lái)到一所小學(xué)，煞有介事地對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)。然后把一份學(xué)生名單通知有關(guān)教師，說(shuō)這些名單上的學(xué)生被鑒定為“新近開(kāi)的花朵”，具有在不久的將來(lái)產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對(duì)此“保密”。其實(shí)，這份學(xué)生名單是隨意擬定的，根本沒(méi)有依據(jù)進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。但八個(gè)月后再次進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了奇跡：凡被列入此名單的學(xué)生，不但成績(jī)提高很快，而且性格開(kāi)朗，求知欲望強(qiáng)烈，與教師的感情也特別深厚。羅森塔爾和賈可布森借用希臘神話中一個(gè)王子的名字，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”，又稱“羅森塔爾效應(yīng)”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種奇跡呢?由于羅森塔爾和賈可布森都是著名的心理學(xué)家，教師對(duì)他們提供的名單深信不疑，于是在教育過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生一種積極的情感，即對(duì)名單上的學(xué)生特別厚愛(ài)。盡管名單對(duì)學(xué)生是保密的，但教師們掩飾不住的深情還是通過(guò)語(yǔ)言、笑貌、眼神等表現(xiàn)出來(lái)。在這種深情厚愛(ài)的滋潤(rùn)下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一種自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)的心理，在這種心理的推動(dòng)下，他們有了顯著進(jìn)步。

　　這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)告訴我們，教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生巨大的影響。教師以積極的態(tài)度期望學(xué)生，學(xué)生就可能會(huì)朝著積極的方向改進(jìn);相反，教師對(duì)學(xué)

　　生的偏見(jiàn)也能產(chǎn)生消極的結(jié)果而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、鼓勵(lì)和期望會(huì)使學(xué)生感到親切、愉快和振奮，對(duì)他們的學(xué)習(xí)有重要的激勵(lì)作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他的學(xué)習(xí)目的尚不明確的時(shí)候，為關(guān)愛(ài)自己的教師而學(xué)往往會(huì)成為他們的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。事實(shí)也證明，師德高尚的教師會(huì)以滿腔熱情對(duì)待自己的學(xué)生，這將成為一種心理上的力量，支持著學(xué)生的進(jìn)步。

　　在數(shù)學(xué)課堂上，我們?nèi)绻材芟窳_森塔爾那樣將我們?nèi)康膼?ài)都傾注在我們的學(xué)生身上，對(duì)不同層次的學(xué)生，確定不同的要求，從而對(duì)他們的也許不是很完美的回答，但也要給予真誠(chéng)的肯定，對(duì)于那些被別人視為“差生”的學(xué)生身上的任何缺點(diǎn)，我們都能一分為二，從中找出一些“閃光點(diǎn)”而加以肯定，使學(xué)生從心理上將老師視為朋友，能夠心悅誠(chéng)服地聽(tīng)從老師的勸勉，同時(shí)也從教師的勸勉中找回自信心，這樣的課堂就必有助于學(xué)生健康心理的形成。

　　綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進(jìn)，組成一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，是開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一。一個(gè)人的心理健康了，學(xué)習(xí)態(tài)度就端正了,少了心理壓力，自然就多了動(dòng)力。針對(duì)學(xué)生的種種心理不健康的現(xiàn)象,教師必須利用心理健康的專(zhuān)業(yè)知識(shí),結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),調(diào)整學(xué)生失調(diào)的心理,恢復(fù)心理平衡,培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì),為數(shù)學(xué)教學(xué)營(yíng)造一個(gè)輕松、融洽的氛圍， 與其他學(xué)科一起合力點(diǎn)燃學(xué)生心理健康的導(dǎo)航燈，讓每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。