論青少年心理健康發(fā)展的論文(2)
論青少年心理健康發(fā)展的論文
論青少年心理健康發(fā)展的論文篇二
《心理健康教育與青少年的心理發(fā)展》
摘要：“全面發(fā)展，人文見長”心理學(xué)家認(rèn)為，心理健康教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和健全的人格，開發(fā)潛能，為他們的終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。正是在這一教育理念的指導(dǎo)下，提出了心理健康教育要以“發(fā)展性”心理輔導(dǎo)為主的輔導(dǎo)理念。本文的思想是把心理健康教育和心理發(fā)展結(jié)合在一起，在當(dāng)今社會發(fā)展價值多元化的情況下，心理健康教育應(yīng)該對學(xué)生進行主流價值觀的引導(dǎo)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：心理健康 心理發(fā)展 全面發(fā)展
作者簡介：劉聚紅(1975-)，女，河南濮陽人，陜西師范大學(xué)心理學(xué)院08級應(yīng)用心理學(xué)碩士研究生。
正文：
心理健康是成長的基礎(chǔ)。心理健康教育所關(guān)心的是學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)社會，以及適應(yīng)人際關(guān)系等操作性能力。在社會實踐和學(xué)校生活中通過心理訓(xùn)練并反復(fù)強化，形成并內(nèi)化為個人的行為習(xí)慣。心理發(fā)展就是個體的心理過程和個性心理在一生中隨年齡增長而出現(xiàn)的變化，是在各種先天，后天，生理和心理因素的交互影響下，個體一生成長過程中的變化。要重視心理健康教育與個體心理發(fā)展的相互影響，主張在教育實踐中研究心理發(fā)展。
一、心理健康教育的現(xiàn)狀與心理健康的概念
心理健康教育在二十世紀(jì)八十年代才被人們重視。心理健康與否，對青少年的心理發(fā)展，學(xué)業(yè)發(fā)展，乃至職業(yè)生涯都有很大的影響，如何提高青少年的心理健康水平受到了社會各界的廣泛關(guān)注。
有課題組在東北地區(qū)的18所中學(xué)和5所小學(xué)采用SCL―90心理健康量表，隨機抽取30000余名學(xué)生進行了檢測，結(jié)果表明，約32%的中小學(xué)生存有心理異常表現(xiàn)。1994年，黑龍江牡丹江市報告：1414名中學(xué)生心理疾病的發(fā)生率為26、17%。在所有的心理疾病中，神經(jīng)衰弱，強迫癥，人際關(guān)系緊張，考試焦慮等占相當(dāng)高的比例。個別學(xué)生因為適應(yīng)不了復(fù)雜的人際關(guān)系和競爭激烈的學(xué)習(xí)生活離家出走或自殺。研究表明，當(dāng)前我國青少年的心理健康狀況不容樂觀，存在著隱患和危機，同時，這也說明了開展心理健康教育是青少年學(xué)生健康發(fā)展的迫切需要。
1946年，第三屆國際心理衛(wèi)生大會的確切定義是：心理健康是指在身體，智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心理發(fā)展成最佳狀態(tài)。包括以下四個方面：
一智力正常。是人正常生活最基本的心理條件，是心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)。WHO提出的國際疾病分類體系，把智力發(fā)育不全或阻滯視為一種心理障礙和變態(tài)行為。
二善于協(xié)調(diào)和控制情緒，心境良好。心理健康者能經(jīng)常保持愉快，開朗，自信和滿足的心情，情緒穩(wěn)定性好。
三具有較強的意志品質(zhì)。自制力好，既有現(xiàn)實目標(biāo)的堅定性，又能堅持實現(xiàn)目標(biāo)的愿望，動機和行為。
四人際關(guān)系和諧。有穩(wěn)定而廣泛的人際關(guān)系，在交往中保持獨立而完整的人格。客觀評價別人，積極態(tài)度多于消極態(tài)度。
二、心理健康教育與心理發(fā)展的關(guān)系
發(fā)展心理學(xué)是對人的心理現(xiàn)象各個方面的發(fā)展與變化的研究探索，主要探討個體從出生到死亡之間，隨著年齡增長而出現(xiàn)的所有心理變化。包括動作，認(rèn)知，情感，人格，以及社會性等方面的變化。發(fā)展心理學(xué)研究的意義在于正確的描述和解釋人的心理發(fā)展的現(xiàn)象和規(guī)律，從而對個體的心理發(fā)展作出預(yù)測，積極的促進個體的心理發(fā)展。這些問題的探討過程，為更深入的認(rèn)識心理學(xué)，認(rèn)識人類自身提供幫助。
心理健康教育是一種有目的，有計劃，有組織的對個體的影響活動。它是由心理健教育方面的專業(yè)人員根據(jù)個體心理發(fā)展的特點，根據(jù)預(yù)先設(shè)想的目的，通過系統(tǒng)的，有組織的教學(xué)設(shè)計和實施，有意識的對個體產(chǎn)生影響的活動，對個體的社會適應(yīng)能力進行有益的調(diào)節(jié)。
心理健康教育是促進心理發(fā)展的重要力量。發(fā)展心理學(xué)研究的直接目的就是為心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，幫助我們理解心理健康教育中的現(xiàn)象，提高認(rèn)知水平，促進青少年的心理積極，全面的發(fā)展。
心理健康教育的實施過程不僅有利于青少年心理健康水平的提高，而且豐富了發(fā)展個心理學(xué)學(xué)科本身。要重視心理健康教育與個體心理發(fā)展的相互影響，主張在教育實踐中研究心理發(fā)展。心理健康教育與心理發(fā)展的密切結(jié)合，是發(fā)展我國本土心理學(xué)研究的一個特色。
三、青少年期的過渡性與心理健康教育的必要性
我國臺灣心理學(xué)家張春興教授曾對社會變遷中的青少年問題提出了如下假設(shè)：如果將青少年問題看做一種病態(tài)的現(xiàn)象，其病因根植于家庭，病態(tài)顯現(xiàn)于學(xué)校，病情惡化于社會。而少年犯罪是青少年問題惡化的結(jié)果。
青少年正處在人生過渡階段，一方面保留著兒童的幼稚，另一方面出現(xiàn)了成人的成熟。
過渡性決定了心理發(fā)展的矛盾性。美國心理學(xué)家霍爾指出，青少年正處于人生的“疾風(fēng)怒濤”時期，充滿了內(nèi)部和外部的沖突。這些特定的矛盾，使他們最容易出現(xiàn)心理和行為異常問題而有最不容易通過自我調(diào)節(jié)得以疏導(dǎo)解決的社會群體。
從本世紀(jì)九十年代，隨著基礎(chǔ)教育從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)型時期，無論家庭，學(xué)校還是社會環(huán)境，都出現(xiàn)了一些不利于青少年成長的消極因素，對青少年的健康成長造成了危害。因此，心理健康教育在中小學(xué)顯得重要而迫切。
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