幼兒心理健康教育的相關(guān)論文

　　對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還是缺乏幼兒心理健康知識(shí)，對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒心理健康教育的相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　幼兒心理健康教育的相關(guān)論文篇一

　　《淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?/p>

　　摘 要：健康是作為一個(gè)人活著的最基本要求，而究竟何謂健康，眾說(shuō)風(fēng)云。有人認(rèn)為健康就是身體健壯，平時(shí)沒(méi)病。其實(shí)這種觀念有失片面。正是因?yàn)檫@種觀念導(dǎo)致在幼兒的健康教育過(guò)程中，過(guò)分的把精力集中在幼兒的身體保健上，對(duì)幼兒的心理健康方面卻缺少正確的教育和引導(dǎo)，因此對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)會(huì)有很大的影響。所以，怎樣克服這種片面的健康觀念，將幼兒的健康教育科學(xué)性、全面性，是當(dāng)今社會(huì)需要重點(diǎn)解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康;教育

　　一、幼兒心理健康現(xiàn)狀

　　幼兒心理問(wèn)題表現(xiàn)在很多方面，首先在性格方面，有的孩子性格偏執(zhí)，脾氣暴躁，性情反復(fù)無(wú)常，心理膽怯，有的因?yàn)閷W(xué)習(xí)和家庭經(jīng)濟(jì)不好而導(dǎo)致不愛(ài)學(xué)習(xí)，厭學(xué)，而導(dǎo)致自閉，自卑等。其次在情緒方面，過(guò)度焦慮而引起神經(jīng)式的多慮，敏感，害怕，煩躁，太過(guò)依賴(lài)他們的老師和父母或者玩伴，有的甚至和同齡的小伙伴相處不和諧，時(shí)常發(fā)生矛盾等。還有的孩子的逆反心理嚴(yán)重，尤其是跟自己的父母唱反調(diào)等。這些都是現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常見(jiàn)到的幼兒心理健康方面的問(wèn)題，為了孩子的健康成長(zhǎng)，應(yīng)引起社會(huì)尤其是廣大家長(zhǎng)和老師的高度重視。

　　二、對(duì)出現(xiàn)幼兒心理健康教育問(wèn)題的分析：

　　(一)沒(méi)有引起教育界足夠的重視

　　早在70年代專(zhuān)家就提出了健康應(yīng)該是人的生理和心理以及社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)，也就是說(shuō)心理與社會(huì)適應(yīng)是健康的基本要素。而在一些幼兒園中，學(xué)校對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在幼兒的身體上，普遍存在著重生理保健而輕心理保健的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種原因主要是對(duì)學(xué)校幼兒心理健康知識(shí)的欠缺，沒(méi)有意識(shí)到幼兒心理健康的重要性。他們把孩子的一些異?，F(xiàn)象看成自然現(xiàn)象，不去多加關(guān)心。

　　(二)理論與實(shí)踐的脫離

　　隨著時(shí)代的變化，人們對(duì)幼兒心理健康教育的也越來(lái)越關(guān)注，尤其是在很多幼兒園中工作的教師，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，一些專(zhuān)家也開(kāi)始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究。但是都多數(shù)人還是把理論與實(shí)踐脫離了。搞研究的人沒(méi)有深入到幼兒園中去實(shí)際體驗(yàn)，而幼兒園的老師只能在一些表面現(xiàn)象進(jìn)行教育。兩者不能統(tǒng)一，導(dǎo)致問(wèn)題的難以深入解決。

　　(三)未能形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

　　目前在國(guó)內(nèi)只是有少量的幼兒心理方面的書(shū)籍，還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的幼兒心理健康方面的專(zhuān)著;在一些有關(guān)幼兒教育的高職或高校中開(kāi)設(shè)幼兒健康教育方面的課程很少，甚至都沒(méi)有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康方面的教材;在一些學(xué)校里雖然也有些教師提到了有關(guān)幼兒心理保健方面的工作，但都不是很系統(tǒng)性。

　　(四)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏

　　教育的好壞，孩子是否能夠健康的成長(zhǎng)成才，關(guān)鍵要看教育者本身的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和完善的人格魅力。而在我們的師范教育體系，尤其是幼兒教育專(zhuān)業(yè)課程中，知識(shí)的變更還沒(méi)有完全跟上時(shí)代發(fā)展的要求，導(dǎo)致我們的幼兒教師對(duì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏。沒(méi)有好的老師的正確引導(dǎo)和教育，孩子的成長(zhǎng)必然受到很大的影響，所以當(dāng)前培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的心理健康教育方面的老師迫在眉睫，編制一本好的幼兒心理健康教育方面的書(shū)籍事關(guān)孩子的未來(lái)，因此，幼兒教育的專(zhuān)家們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

　　(五)日常工作中的非科學(xué)性

　　1、孩子出現(xiàn)打架時(shí)。幼兒出現(xiàn)打人或者打架行為，其實(shí)是很正常的一件事，對(duì)于這種行為的矯正，我們說(shuō)應(yīng)當(dāng)以正面教育為主，要不樹(shù)立榜樣的作用，要不采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法，把孩子分別分開(kāi)，慢慢不在一起一會(huì)就沒(méi)事了。但有些幼兒教師卻恰恰相反，他們?cè)趯?duì)待這一類(lèi)孩子時(shí)，要不對(duì)孩子進(jìn)行體罰，讓他自我醒悟，這就進(jìn)一步給孩子造成心理陰影，時(shí)間長(zhǎng)了孩子的膽識(shí)就小了;一些教師采取幫助一方責(zé)怪另一方，一般孩子吵架雙面都有原因的，所以不能單方面幫助哪一方。

　　2、家庭教育和幼兒園教育不同步。幼兒在幼兒園的老師教育過(guò)程中，得到了很好的健康引導(dǎo)，但幼兒園的老師往往忽視了與家庭的良好溝通，而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛(ài)、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。這就要求家長(zhǎng)要經(jīng)常與教師保持良好的溝通。

　　3、心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。幼兒說(shuō)謊這一現(xiàn)象在日常生活中是較為常見(jiàn)的，不存在什么道德不道德。而在某些幼兒園中，一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說(shuō)謊等行為時(shí)，一些教師就斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問(wèn)題與道德問(wèn)題混為一談，孩子那么小怎么就知道所謂的道德呢?

　　4、把孩子當(dāng)做大人來(lái)教育。在日常的教育過(guò)程中，把幼兒當(dāng)作大人一樣來(lái)教育，動(dòng)不動(dòng)就跟孩子講大道理，尤其是一些家長(zhǎng)或者老師，從小就給孩子以金錢(qián)來(lái)衡量一個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)。孩子和成人是不一樣的心理，所以導(dǎo)致對(duì)幼兒心理健康狀況的影響。

　　三、心理健康的孩子的特點(diǎn)及如何做好幼兒心理健康教育工作

　　(一)心理健康孩子的特點(diǎn)一般有以下幾點(diǎn)

　　1、智力健全，求知欲強(qiáng);2、保持積極向上，樂(lè)觀的心態(tài)，能夠慢慢學(xué)會(huì)控制自己的情緒;3、能學(xué)會(huì)與同學(xué)和朋友正常的交往，學(xué)會(huì)分享與合作、尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人;4、有一定的興趣愛(ài)好，自我欣賞能力;5、具有良好的行為習(xí)慣和比較健全的人格。

　　(二)如何做好幼兒心理健康教育

　　1、要時(shí)刻滲透到孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中。心理健康的孩子并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)。心理健康教育應(yīng)該滲透到家庭生活、學(xué)校教育工作的全過(guò)程中，對(duì)不同年齡段的孩子應(yīng)該提出不同的要求和不同的教育方式，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存”等作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，從一滴一滴做起，堅(jiān)持不懈，一定能把我們的孩子培養(yǎng)成一個(gè)健全、合格的社會(huì)主義的接班人。

　　2、要把幼兒心理健康教育視作一個(gè)系統(tǒng)工程。一方面要依靠國(guó)家對(duì)心理健康教育模式的建立與完善，形成一套完整的幼兒心理健康教育模式;另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會(huì)等多方面的共同努力，來(lái)給孩子一個(gè)健康成長(zhǎng)的空間。

　　3、一切的一切都要以“幼兒為本”。在日常的教育和生活過(guò)程中要把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來(lái)關(guān)注，老師在關(guān)心與愛(ài)護(hù)孩子的時(shí)候，一定記住“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這種“尊重”與“平等”，只有做到這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　社會(huì)在不斷的發(fā)展，教育在不斷的改革，孩子也在不斷的成長(zhǎng)，良好的幼苗，經(jīng)過(guò)健康的培育，才能長(zhǎng)成參天大樹(shù)。開(kāi)展幼兒心理健康教育刻不容緩，也是擺在每個(gè)幼兒教育者面前的重大課題。所謂“授人魚(yú)不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，但是我們應(yīng)教會(huì)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)、如何去獨(dú)立思考、如何去學(xué)會(huì)動(dòng)手、如何去尋求新知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和完善的道德品質(zhì)，這也是我們給予孩子的最珍貴的財(cái)富。作為教師要有一份大愛(ài)，用我們的大愛(ài)去關(guān)注每一位孩子，關(guān)注他們的成長(zhǎng)。“為了一切孩子，為了孩子的一切”，大愛(ài)無(wú)疆。(作者單位：南昌職業(yè)學(xué)院)