淺談留守幼兒的心理輔導(dǎo)論文

　　留守兒童是個(gè)特殊的群體。由于父母外出打工，將自己的子女留給親戚或朋友監(jiān)護(hù)，這些被留下來的孩子在生活、教育、情感、心理上產(chǎn)生了一系列的問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺談留守幼兒的心理輔導(dǎo)論文，希望大家喜歡!

　　淺談留守幼兒的心理輔導(dǎo)論文篇一

　　《淺談農(nóng)村“留守兒童”的心理疏導(dǎo)》

　　摘 要：由于“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中，養(yǎng)成了柔弱、內(nèi)向、自卑、孤僻脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒等不健康的性格傾向。農(nóng)村“留守兒童”存在著心理問題：情緒方面有孤僻、冷漠、焦慮、憂郁;性格方面有自卑、怯懦、說謊;在學(xué)習(xí)困難時(shí)，不能承受過大的壓力，造成學(xué)習(xí)興趣的失去，有的甚至產(chǎn)生學(xué)?？植腊Y，厭學(xué)等問題。對(duì)“留守兒童”的進(jìn)行心理疏導(dǎo)要從抗挫折能力培養(yǎng)、自信心的培養(yǎng)、合作交流能力的培養(yǎng)這幾方面入手。關(guān)愛“留守兒童”，做好“留守兒童”的心理教育，讓“留守兒童”在同一片藍(lán)天下健康成長讓遠(yuǎn)離父母的孩子真正感到“心有人愛、身有人護(hù)、難有人幫”。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村兒童 留守兒童 心理疏導(dǎo)

　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795(2014)01(c)-0245-01

　　近年來，我國國民經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，城市化發(fā)展突飛猛進(jìn)，大量的農(nóng)民工涌入城市，留下了孩子在農(nóng)村留守。據(jù)全國婦聯(lián)、全國心系好兒童系列活動(dòng)組委會(huì)發(fā)布的2010年《農(nóng)村“留守兒童”家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告》顯示，全國農(nóng)村“留守兒童”約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村“留守兒童”約4000萬。“父母在遠(yuǎn)方、身邊無爹娘、讀書無人管、心里悶得慌、安全無保障、前途沒希望”，從一個(gè)側(cè)面反映了“留守兒童”現(xiàn)狀。由于“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中，自幼離開父母，缺乏親情的關(guān)愛，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、不合群、不善于與人交流等一系列的消極情緒。也養(yǎng)成了柔弱、內(nèi)向、自卑、孤僻脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒等不健康的性格傾向。如今這些留守孩子面臨著嚴(yán)重心理問題，他們的處境令人堪憂。現(xiàn)在國家倡導(dǎo)新農(nóng)村建設(shè)，因此“留守兒童”心理問題的解決就擺在了眼前。

　　1 農(nóng)村“留守兒童”存在的心理問題

　　(1)情緒方面

　　孤僻、冷漠、焦慮、憂郁一些“留守兒童”出生后不久，父母便外出打工，由祖父母或者是外祖父母，甚至是其他親友照顧，缺乏父母的愛撫。據(jù)調(diào)查80%的“留守兒童”非常的想念父母，非常想念父母，表現(xiàn)的非常焦慮，年紀(jì)小的“留守兒童”提到父母悲痛不已，泣不成聲。而20%的“留守兒童”對(duì)父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。幼年的創(chuàng)傷，使他們把自己禁錮起來，不愛與別人交往，不喜歡言語，感到很孤獨(dú)、寂寞。上課注意力不集中，課間不與同學(xué)玩耍，上學(xué)放學(xué)獨(dú)來獨(dú)往，對(duì)什么都不感興趣，表情冷漠，厭惡、焦慮、憂郁的情緒隨著產(chǎn)生。

　　(2)性格方面

　　自卑、怯懦、說謊“留守兒童”由于缺乏家庭的溫暖、父母的疼愛，面對(duì)其他同學(xué)，總覺得自己不如別人。“留守兒童”在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展。“留守兒童”對(duì)活動(dòng)不感興趣，不愿跟同學(xué)一起參加，顯得不合群，人際關(guān)系十分敏感，不愿與人接觸，孤僻自閉。他們感到不安、失望、憂傷、悲觀，無所事事，做什么都沒有自信心。爺爺奶奶的溺愛，一味的嬌慣、袒護(hù)，致使大多數(shù)的“留守兒童”進(jìn)取心不強(qiáng)，意志薄弱，怕苦畏難，遇到困難便驚慌失措，經(jīng)不起挫折和失敗。加上觀念上的差異，認(rèn)為對(duì)孩子愛就是多給些錢，滿足他們的物質(zhì)需求。因此，給“留守兒童”可趁之機(jī)，他們在學(xué)校騙老師，在家騙爺爺奶奶，這給學(xué)校教育帶來很大的困難。

　　(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面

　　對(duì)于小學(xué)生來說，其認(rèn)識(shí)水平主要處于形象思維階段，其成長需要還主要停留在生理的物質(zhì)需求和心理的依戀需要上。不少“留守兒童”把父母的獎(jiǎng)勵(lì)作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。很多“留守兒童”沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲，由于缺乏父母的監(jiān)督，“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱。在學(xué)習(xí)困難時(shí)，不能承受過大的壓力，造成學(xué)習(xí)興趣的失去，有的甚至產(chǎn)生學(xué)?？植腊Y，厭學(xué)等問題。

　　2 對(duì)“留守兒童”的進(jìn)行心理疏導(dǎo)

　　(1)抗挫折能力培養(yǎng)。挫折感在“留守兒童”的心理上表現(xiàn)很明顯，他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。著名心理學(xué)家馬斯洛說：“挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的態(tài)度”。具備很強(qiáng)的挫折抵抗力的孩子就是那些在困境中依舊能夠快樂的孩子，因此培養(yǎng)“留守兒童”樂觀開朗的個(gè)性很重要，讓他們能微笑著面對(duì)挫折。遇到挫折時(shí)應(yīng)靜下心來冷靜的分析，從主客觀條件方面找到受挫的原因，并采取有效的補(bǔ)救措施。要善于根據(jù)自己的優(yōu)勢確立奮斗目標(biāo)，在前進(jìn)過程中及時(shí)調(diào)整，化壓力為動(dòng)力。引導(dǎo)“留守兒童”學(xué)會(huì)宣泄，把自己內(nèi)心積壓的負(fù)面情緒，使用合理的方式宣泄出來，達(dá)到心理平衡的目的。通過寫作、唱歌等方式表達(dá)內(nèi)心的悲憤，甚至到一個(gè)適合的地方大哭一場。“自古雄才多磨難”。要有一個(gè)辯證的挫折觀，保持自信和樂觀的態(tài)度，學(xué)會(huì)悅納自己。

　　(2)自信心的培養(yǎng)。培養(yǎng)“留守兒童”自信心就是讓他不斷地獲得成功的體驗(yàn)，因此老師應(yīng)根據(jù)“留守兒童”發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過努力能完成。“留守兒童”要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。“金無足赤，人無完人”，每個(gè)人都有自己的長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。教師要指導(dǎo)“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如讓他跳一跳，想辦法把花籃取下來，從而在不斷的成功中培養(yǎng)自信;如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會(huì)克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗(yàn)，起到增強(qiáng)自信心的作用。另外，對(duì)于缺乏自信心的孩子，要格外關(guān)心。如對(duì)膽小怯懦的孩子，要有意識(shí)地讓他們在家里或班級(jí)上擔(dān)任一定的工作，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)大膽自信。

　　(3)合作交流能力的培養(yǎng)。合作交流能力在社會(huì)人際交往及工作中起著關(guān)鍵的作用。“留守兒童”由于長時(shí)間缺少父母的關(guān)愛，常常不愿與人交往，心理壓力較大。在學(xué)校教育中，教師要鼓勵(lì)他們多參加班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng)，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)開展人文關(guān)愛活動(dòng)通過定期舉行主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦演講比賽、文藝演出等各種活動(dòng)，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到家的感覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂、成長的快樂。

　　關(guān)愛“留守兒童”，做好“留守兒童”的心理疏導(dǎo)，讓“留守兒童”在同一片藍(lán)天下健康成長讓遠(yuǎn)離父母的孩子真正感到“心有人愛、身有人護(hù)、難有人幫”。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 方銘琳.留守兒童的關(guān)愛教育機(jī)制[J].中國農(nóng)村教育，2007(10)：32.

　　[2] 田景正.關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問題的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2006(5)：52.