有關(guān)學(xué)生挫折心理的論文
挫折，從心理學(xué)角度講，是指其需要和動(dòng)機(jī)不能得到滿足所產(chǎn)生的消極反應(yīng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)學(xué)生挫折心理的論文，希望大家喜歡!
有關(guān)學(xué)生挫折心理的論文篇一
《淺談學(xué)生挫折心理教育》
摘要：由于客觀和主觀的原因，學(xué)生挫折心理的產(chǎn)生不可能避免。從客觀方面講，他人的不公正評價(jià)，過高的要求，歧視等均會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感。遭遇挫折時(shí)又不能正確面對，這對自己的健康成長是不利的，也不利于國家民族的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：青少年;心理素質(zhì);耐挫力;挫折感;健康成長
中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661(2013)28-245-01
伴隨著現(xiàn)代化進(jìn)程節(jié)奏的加快，人的心理緊張程度加劇，而較高程度的社會(huì)緊張生活又要求人們必須具有較強(qiáng)的耐挫力。青少年終身秩序的發(fā)展，又有賴于承受挫折的心理素質(zhì)的提高。在由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的今天，盡管學(xué)生的觀察、思維、創(chuàng)造能力有了明顯的變化，但學(xué)生的心理素質(zhì)卻有待提高。
一、這是時(shí)代的呼喚
青少年代表著祖國的未來、民族的希望，是21世紀(jì)振興中華的主力軍。因此，青少年能否健康成長，肩負(fù)起歷史賦予的重任，關(guān)系到革命前輩開創(chuàng)的社會(huì)主義事業(yè)是否后繼有人的大問題。健康不僅指身體的健康，更重要的是心理素質(zhì)良好。承受挫折的心理素質(zhì)是否良好，直接決定著是否有一種定力去直面人身：不管是藍(lán)天白云，還是狂風(fēng)惡浪，都能一往無前，持之以恒去拼搏而不灰心喪氣，也就是具備一種終身持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和“咬定青山不放松”的信念。由于客觀和主觀的原因，學(xué)生挫折心理的產(chǎn)生不可能避免。從客觀方面講，他人的不公正評價(jià)，過高的要求，歧視等均會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感。有些家長要求學(xué)生每次考試都要得第一，學(xué)生如沒有達(dá)到家長的要求，家長往往不加分析就給予不公正評價(jià)。就主觀而言，孩子的身心特點(diǎn)、追求目標(biāo)、人身經(jīng)歷等均可能造成挫折感的產(chǎn)生。如有的學(xué)生處處想爭第一，一心想上重點(diǎn)中學(xué)，期望得到各種獎(jiǎng)勵(lì)。一旦這些愿望落空，就會(huì)產(chǎn)生挫折感。遭遇挫折時(shí)又不能正確面對，這對自己的健康成長是不利的，也不利于國家民族的發(fā)展。
二、青少年健康成長需要良好的耐挫力
智力因素和非智力因素都影響著人的成長發(fā)展。對非智力因素的作用，人們往往重視不夠。美國成人教育家卡耐・斯基說過：“一個(gè)人的成才15%靠的是他的專業(yè)技能，而85%靠的是他的處世技巧和人際關(guān)系。”這里的處世技巧和人際關(guān)系就是指非智力因素。耐挫力就是屬于非智力因素的范疇。耐挫力是指人在實(shí)踐活動(dòng)中，由于主觀或客觀方面的原因，其動(dòng)機(jī)不能得到滿足，目的不能實(shí)現(xiàn)時(shí)而產(chǎn)生的一種焦慮、憤懣或沮喪的心理狀態(tài)。人生的道路是波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的，每個(gè)人都會(huì)遇到一些挫折，面對挫折，一部分的青少年耐挫力差主要是由學(xué)校和家庭教育的偏差造成的。學(xué)校教育只抓學(xué)生智力培養(yǎng)、往往忽視對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在心理品質(zhì)的培養(yǎng)上幾乎是真空地帶，久之使不少孩子有任性、自私、膽怯、恐懼、思維遲鈍等不健康的心理表現(xiàn)。家庭方面，獨(dú)生子女和單親孩子增多，獨(dú)生子女如同家庭中的“小皇帝”，父母的掌上明珠，全家人都圍繞著轉(zhuǎn)，只要分?jǐn)?shù)考的高，就是天上的星星父母也愿摘下來。久之，就形成了以自我為中心。獨(dú)生子女大多受不了挫折。所以，他們的獨(dú)立能力相當(dāng)差，耐挫力也相當(dāng)差。
三、培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力、磨練其堅(jiān)強(qiáng)的意志
人生難免有挫折，首先，我們應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折并掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。如：冷靜對待，積累經(jīng)驗(yàn)，請求幫助，自我疏導(dǎo)等。其次，還要磨練學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。平日里幾乎每時(shí)每刻，事事處處都有鍛煉意志的機(jī)會(huì)：每天早晨的按時(shí)起床，每節(jié)課的專心聽講，每天晚上的復(fù)習(xí)功課，等等。我們要教育學(xué)生從小事做起，從現(xiàn)在做起，逐漸戰(zhàn)勝惰性，戰(zhàn)勝自我。形成持之以恒，善始善終的品格，在人生遙遠(yuǎn)的征途中上下而求索。再次，要求學(xué)生樹立明確目標(biāo)，制定具體計(jì)劃，并且嚴(yán)格地執(zhí)行。耐力的培養(yǎng)、意志的磨練是一個(gè)長期而又艱辛的過程，只有堅(jiān)持不懈，貫徹始終，才會(huì)有所收益。
四、要采取措施提高青少年心理承受能力和耐挫力
對學(xué)生耐挫力的教育應(yīng)堅(jiān)持抓起點(diǎn)、高要求的原則和邊灌輸、邊實(shí)踐的方法。具體做到以下幾方面：
1、教育學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。當(dāng)今學(xué)生心理思維活躍，進(jìn)取心強(qiáng)，他們有自己的理想、抱負(fù)、興趣、人生觀、世界觀等。但由于他們的年齡特點(diǎn)及人生經(jīng)歷等限制，不一定符合社會(huì)需要和自身發(fā)展。因此，作為教師，在平時(shí)的教育中多給學(xué)生們價(jià)值觀教育。
2、教給學(xué)生面對挫折的方法。在平時(shí)的教育中，教育學(xué)生學(xué)會(huì)正確的認(rèn)識(shí)和對待自己的欲望和要求，正確處理人際交往中的沖突，正確認(rèn)識(shí)自我評價(jià)和他人評價(jià)的方法。學(xué)會(huì)樂觀愉快和排解消極情緒的生活方式，以提高他們在現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)適應(yīng)能力和抵御挫折的能力。
3、應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行逆境成才的教育。人生的道路不可能平坦筆直，尤其是在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)的大潮中，每個(gè)人都會(huì)遇到挫折，教師可選擇一些典型例子給學(xué)生實(shí)施挫折教育，使他們明白置身于優(yōu)越環(huán)境而悠悠自得的人，往往一事無成，大凡成才者幾乎都要經(jīng)歷挫折磨礪的。
4、真誠關(guān)懷遭遇挫折的學(xué)生。學(xué)生在成長過程中，必然會(huì)遇到困難和挫折，不少學(xué)生因社會(huì)閱歷和知識(shí)貧乏而很難正確對待，他們迫切需要教師的關(guān)懷。當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，教師應(yīng)采取有效的補(bǔ)救措施，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝困難和挫折。
5、設(shè)置困難情景，為學(xué)生提供鍛煉耐挫力的機(jī)會(huì)。我們在平時(shí)的教育中應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置一些特定的困難情景或適度高于孩子心理承受能力的“難度”使學(xué)生暴露出弱點(diǎn)，讓他們經(jīng)歷一些磨難，交給他們一些應(yīng)付困難和擺脫挫折的方法，提高對挫折的忍耐力，困難情景的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡，從不斷變化的實(shí)際出發(fā)。
總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對人的綜合素質(zhì)的要求越來越高，培養(yǎng)學(xué)生的能力就是為了適應(yīng)未來社會(huì)的要求。培養(yǎng)學(xué)生能力的方法多種多樣，只要大膽探索，勇于開拓就會(huì)找到合適的方法。應(yīng)以教育為主，不怕摸爬滾打、艱難險(xiǎn)阻，應(yīng)愈挫愈勇。煉就一種較強(qiáng)的心理承受能力。這樣就獲得了一種不竭的動(dòng)力，良好地發(fā)展自己的潛能，去追尋崇高的理想和美麗的人生。
有關(guān)學(xué)生挫折心理的論文篇二
《大學(xué)生心理挫折及調(diào)適方法》
【摘要】當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交際、成長發(fā)展、擇業(yè)就業(yè)等方面遭遇心理挫折的現(xiàn)象日益增多，已成為影響大學(xué)生身心健康發(fā)展的“隱形殺手”，此問題應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)方面的高度重視。文章從大學(xué)生心理挫折類型出發(fā)，對積極引導(dǎo)大學(xué)生戰(zhàn)勝心理挫折做了簡單的探討與研究。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;心理挫折;調(diào)試方法
心理挫折是指個(gè)體在致力于達(dá)到某一目標(biāo)或行為過程中受到干擾或阻礙，動(dòng)機(jī)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生緊張消極的情緒狀態(tài)。心理挫折之所以受到家長、教師以及學(xué)校普遍關(guān)注，其重要原因之一在于部分大學(xué)生在遇到心理挫折時(shí)不能很好地進(jìn)行自我調(diào)適，長期處于焦慮、緊張的狀態(tài)，從而擾亂心理平衡、增加心理負(fù)擔(dān)、降低學(xué)習(xí)效率，阻礙其心理的健康發(fā)展。
一、大學(xué)生常見心理挫折
(一)學(xué)習(xí)類心理挫折
學(xué)習(xí)心理挫折，是指由于學(xué)習(xí)上的失利給大學(xué)生造成的一種心理挫折。大學(xué)生由于學(xué)習(xí)生活環(huán)境等的變遷，在學(xué)習(xí)上面臨新的競爭與考驗(yàn)。大部分學(xué)生在高中時(shí)是班級的佼佼者，到了大學(xué)后，成績不再像中學(xué)時(shí)那樣“拔尖”，班上“能人”、“才子”比比皆是，雞頭變鳳尾，優(yōu)越感喪失，心理落差和壓力隨之而來。另外，專業(yè)不滿意，對所學(xué)專業(yè)迷茫是大學(xué)生產(chǎn)生心理挫折的又一原因。很多大學(xué)生在填報(bào)入學(xué)志愿時(shí)，多數(shù)是聽取了老師、家長、親戚朋友的意見，自己并沒有對所填專業(yè)做全面的了解，入學(xué)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并不是自己興趣之所在，理想與現(xiàn)實(shí)背道而馳，從而產(chǎn)生心理挫折。
(二)生活類心理挫折
生活類心理挫折，是指由于生活上的困難與障礙給大學(xué)生帶來心理上的挫折。大學(xué)生同成年人一樣是社會(huì)生活的產(chǎn)物，他們同樣經(jīng)受著與社會(huì)變革相關(guān)的心理矛盾和精神挫折，社會(huì)生活復(fù)雜多變、斑駁陸離，必然引發(fā)大學(xué)生的心理應(yīng)激，產(chǎn)生相關(guān)心理挫折。處于相同年齡段的大學(xué)生往往希望能夠擁有和同學(xué)相同甚至更高“檔次”的物質(zhì)條件(如名牌衣服、手機(jī)、電腦等)，部分大學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件的限制不能滿足其“面子”需求，便自認(rèn)為低人一等而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，極端者心理扭曲者甚至采用盜竊、搶劫等非法手段來滿足自己的欲望，對社會(huì)、家庭和個(gè)人都造成極大的危害。生活環(huán)境的變換也是影響大學(xué)生心理的一個(gè)關(guān)鍵因素，大部分學(xué)生都是第一次遠(yuǎn)離父母去，氣候的變化、生活習(xí)慣的不同，陌生的人群、生疏的校園，對于那些從小嬌生慣養(yǎng)，衣來伸手、飯來張口的學(xué)生來說，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
(三)人際交往類心理挫折
人際交往類心理挫折是指大學(xué)生在人際交往活動(dòng)中，由于各種主觀和客觀原因的限制，致使交往需要不能獲得滿足而產(chǎn)生的緊張情緒狀態(tài)。劉鳳華(2011)調(diào)查研究表明：大學(xué)生中，人際關(guān)系困擾總檢出率39.9%，其中30.6%的大學(xué)生困擾程度一般，9.3%的大學(xué)生困擾較為嚴(yán)重。與舍友、同學(xué)、異性以及老師交流溝通不暢而引發(fā)的困擾，是大學(xué)生最主要的人際交往類心理挫折。當(dāng)代“90后”大學(xué)生極具個(gè)性，喜歡以自我為中心，在與舍友相處時(shí)，常常因不能顧忌室友的感受而引發(fā)矛盾的現(xiàn)象比比皆是。在與同學(xué)交往過程中部分大學(xué)生由于性格孤僻、內(nèi)向、缺乏基本的交際技巧，而導(dǎo)致社交障礙并引發(fā)自卑、抑郁等不良心理。此外，隨著性的成熟，大學(xué)生開始了對異性的傾慕和追求。但大學(xué)生在與異性交往過程中，表白失敗、父母和老師的阻攔或戀愛導(dǎo)致成績的下降等狀況都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生心理挫折。
(四)成長與發(fā)展類心理挫折
成長與發(fā)展類心理挫折是指大學(xué)生在成長與發(fā)展過程中，遇到困難與阻礙，目標(biāo)不能達(dá)成而產(chǎn)生的一種緊張消極情緒狀態(tài)。一方面，由于大學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)初步建立，注重自我表現(xiàn)和他人對自身的評價(jià)，一旦在某些方面不如別人或者被他人不公平的對待與評價(jià)時(shí)，就會(huì)變得敏感、脆弱、焦慮、沮喪，自尊心受損。如對自己要求較高的大學(xué)生在學(xué)年結(jié)束后沒有被評上獎(jiǎng)學(xué)金、在院校級學(xué)生會(huì)競選中失敗、師長的誤解等，都將導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。另一方面，大學(xué)生中獨(dú)生子女的比例偏高，他們身上背負(fù)了家長太多的期望。從入學(xué)開始，就被父母推著前進(jìn)，初中畢業(yè)為能否考上重點(diǎn)高中而擔(dān)憂，高中畢業(yè)為能否考上重點(diǎn)大學(xué)而擔(dān)憂，大學(xué)畢業(yè)又為能否找到一份好工作而擔(dān)憂。在此過程中，為了不辜負(fù)家長的厚望，大學(xué)生要付出很大努力、忍受巨大的壓力，然而付出和收獲不一定對等，一旦愿望沒有實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生便會(huì)焦慮懊惱，情緒低落、自責(zé)不已，挫敗感油然而生。
二、引導(dǎo)大學(xué)生采取積極調(diào)試方法，戰(zhàn)勝心理挫折
(一)培養(yǎng)積極的歸因方式
戰(zhàn)勝心理挫折，最重要的是能夠正確看待挫折事件，學(xué)會(huì)應(yīng)用正確的歸因方式。外控型學(xué)生偏好把學(xué)習(xí)成績不好歸因于教師教學(xué)水平，或者是考卷難度太大等外部因素。反之，內(nèi)控型學(xué)生偏好把學(xué)習(xí)成績不好歸因于自己不夠努力，或者能力不足等原因。從對失敗的歸因方面來看，內(nèi)控型容易夸大自我的作用，而過度地進(jìn)行自我譴責(zé)或貶低。而外空型的大學(xué)生會(huì)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)外部環(huán)境的影響而忽視了對自身能力的提高，在單獨(dú)面對困難時(shí)手足無措甚至臨陣脫逃。過度內(nèi)歸因或外歸因都易造成大學(xué)生心理挫折。因此，學(xué)校要通過教育、訓(xùn)練讓大學(xué)生掌握歸因技能，形成積極地歸因方式。比如參與集體作業(yè)并討論分析成績原因，從中得到正確的歸因訓(xùn)練;在大學(xué)生做出積極歸因時(shí)，及時(shí)給予強(qiáng)化;觀察學(xué)習(xí)他人積極的歸因方法并進(jìn)行應(yīng)用等。
(二)合理調(diào)節(jié)抱負(fù)水平
自我抱負(fù)水平是指個(gè)人對未來可能達(dá)到的成功標(biāo)準(zhǔn)的心理需求。抱負(fù)水平的高低主要有三方面的影響因素：個(gè)人成就動(dòng)機(jī)的高低，過去成敗經(jīng)驗(yàn)的影響以及外部環(huán)境的影響(如老師、家長的期待等)。因此，要通過教育引導(dǎo)以及自我學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生能夠自主合理的調(diào)節(jié)抱負(fù)水平有重要實(shí)踐意義。確定合理的抱負(fù)水平要從智力能力、知識(shí)厚度、人才密度和興趣濃度四個(gè)方面著手，在明確了四個(gè)因素的實(shí)際情況下才能確定適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平。同時(shí)對于不同抱負(fù)水平的大學(xué)生，老師和家長要依據(jù)個(gè)體努力程度的差異進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而不僅僅憑分?jǐn)?shù)的高低。特別需要注意的是，抱負(fù)水平不是一個(gè)長期恒定的目標(biāo)，大學(xué)生要根據(jù)自己能力地提升或外部環(huán)境地變化適度調(diào)整抱負(fù)水平，讓自己能夠持續(xù)地進(jìn)步。
(三)建立成熟的心理防御機(jī)制
心理防衛(wèi)機(jī)制是指個(gè)體面臨挫折或沖突的緊張情境時(shí)，在其內(nèi)部心理活動(dòng)中具有的自覺或不自覺地解脫煩惱，減輕內(nèi)心不安，以恢復(fù)心理平衡與穩(wěn)定的一種適應(yīng)性傾向。美國心理學(xué)家E.Vvil1ant(喬治・范倫特)研究發(fā)現(xiàn)：數(shù)百名被試經(jīng)過數(shù)十年，在生活和工作上呈現(xiàn)了顯著的差異，原因在于他們在適應(yīng)和應(yīng)對生活的過程中所采用的心理應(yīng)對機(jī)制不同，能否采用成熟的應(yīng)對機(jī)制，決定個(gè)體是否適應(yīng)生活，獲得發(fā)展。成熟的心理防御機(jī)制在應(yīng)對心理挫折時(shí)，表現(xiàn)出自信、進(jìn)取的傾向，有助于戰(zhàn)勝心理挫折;而不成熟的心理防御機(jī)制大多則表現(xiàn)出退縮、冷漠、逃避的傾向。引導(dǎo)大學(xué)生建立成熟的防御機(jī)制，采用壓抑、升華、補(bǔ)償、幽默等有效應(yīng)對方法，可以幫助大學(xué)生解除或處理現(xiàn)實(shí)的困難、滿足自我的欲望與本能，也能為一般社會(huì)文化所接受。
(四)創(chuàng)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)
人是社會(huì)的人，一個(gè)人的成長發(fā)展，離不開個(gè)人的努力，更離不開他人及社會(huì)的幫助。大學(xué)生處于成長發(fā)育的關(guān)鍵期，社會(huì)和他人的幫助對能力及經(jīng)驗(yàn)缺乏的大學(xué)生來說非常重要。大學(xué)生大部分時(shí)間主要在學(xué)校度過，首要任務(wù)是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。教師是幫助大學(xué)生解決問題，應(yīng)對挫折的最佳人選，同時(shí)幫助大學(xué)生應(yīng)對挫折，走出困境也是老師的責(zé)任與義務(wù)。同學(xué)和朋友同大學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活和娛樂，是大學(xué)生的主要社會(huì)關(guān)系網(wǎng)。大學(xué)生在遇到挫折時(shí)，能向閨蜜、好友等傾訴，尋求同齡人的理解與建議，為大學(xué)生健康成長提供有力支持。
(五)圍繞大學(xué)生心理挫折中的疑難與困惑，開展心理咨詢與輔導(dǎo)
大學(xué)生心理挫折主要集中在學(xué)習(xí)、社交、成長等方面，具有一定的獨(dú)特性。為此學(xué)校要依據(jù)大學(xué)生的獨(dú)特性來設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)。建立完善的心理健康教育機(jī)構(gòu)、聘請專業(yè)的心理學(xué)人員，定期舉辦挫折相關(guān)的講座和訓(xùn)練活動(dòng)，講授挫折產(chǎn)生的根本原因、發(fā)展過程、不良影響以及應(yīng)對方法，使大學(xué)生能夠分辨引發(fā)挫折的內(nèi)因和外因確立正確的歸因觀;使其了解挫折具有積極作用，確定正確的挫折觀;要注重指導(dǎo)大學(xué)生掌握正確的挫折應(yīng)對方式，糾正其不良的挫折應(yīng)對方式;對于大學(xué)生在遭受挫折時(shí)產(chǎn)生的心理疑難和困惑，要有針對性的進(jìn)行咨詢和輔導(dǎo)，使他們能夠迅速脫離困境并逐步養(yǎng)成成熟的心理防御機(jī)制，健康快樂地成長。
總之，大學(xué)生是人生最重要的階段，良好的挫折應(yīng)對能力是保障大學(xué)生全面、健康發(fā)展的必要條件。對大學(xué)生進(jìn)行挫折教育和訓(xùn)練，提高大學(xué)生的挫折應(yīng)對能力應(yīng)成為是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求，更是家庭、社會(huì)的重要責(zé)任。
參考文獻(xiàn)
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