學(xué)生心理發(fā)展的影響因素的論文
心理發(fā)展主要是指?jìng)€(gè)體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化，是個(gè)體在成長(zhǎng)期間對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動(dòng)不斷擴(kuò)大、逐步提高和完善的過(guò)程。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的學(xué)生心理發(fā)展的影響因素的論文，希望大家喜歡!
學(xué)生心理發(fā)展的影響因素的論文篇一
《有關(guān)兒童心理理論影響因素的分析》
摘要：兒童“心理理論”是發(fā)展心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)近十年來(lái)專(zhuān)家研究的焦點(diǎn)，探討心理理論對(duì)兒童的發(fā)展及社會(huì)化有著十分重要的意義。從心理理論概念入手，介紹心理理論的理論模型，并對(duì)兒童心理理論的影響因素進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)影響兒童心理理論形成的有家庭、語(yǔ)言、同伴交往、文化環(huán)境等因素，最后對(duì)心理理論的存在的問(wèn)題及研究趨勢(shì)提出看法。
關(guān)鍵詞：心理理論;理論模型;影響因素;兒童
中圖分類(lèi)號(hào)：B844.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3973(2013)012-375-02
1心理理論概述
有關(guān)兒童認(rèn)知的研究經(jīng)歷了三個(gè)主要階段：第一個(gè)階段源于皮亞杰的理論和研究，皮亞杰認(rèn)為兒童對(duì)人心理的認(rèn)識(shí)是由自我中心產(chǎn)生到逐漸脫離自我中心發(fā)展起來(lái);第二個(gè)階段始于20世紀(jì)70年代，是關(guān)于兒童元認(rèn)知發(fā)展方面的理論及研究;第三個(gè)階段始于20世紀(jì)80年代，即有關(guān)兒童心理理論的研究。心理理論的研究是近十年來(lái)認(rèn)知發(fā)展研究的焦點(diǎn)。
現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外普遍接受的是海普等人的定義，認(rèn)為心理理論是對(duì)自己和他人心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)相應(yīng)的行為作出因果性的預(yù)測(cè)和解釋的能力。弗拉維爾在整合相關(guān)的研究后，提出心理理論包含五個(gè)子成分，包括兒童成熟解讀他人的能力、預(yù)知能力、心理知識(shí)、信息加工和言語(yǔ)能力、經(jīng)驗(yàn)，且弗拉維爾分別解釋了它們?cè)趦和睦砝碚撃芰Πl(fā)展中的基本作用。
在認(rèn)知心理學(xué)中，很多人反映心理理論與觀點(diǎn)采擇、元認(rèn)知等概念有著一定的相似性，容易被混淆。就其概念而言，觀點(diǎn)采擇是指?jìng)€(gè)體在對(duì)自己與他人的視角進(jìn)行區(qū)分的基礎(chǔ)上，理解他人所處的情景并推斷該人如何對(duì)這一情景進(jìn)行反應(yīng)的能力。它強(qiáng)調(diào)的是“站在他人的角度思考問(wèn)題”。安德伍德和馬若(1982)通過(guò)相應(yīng)分析，認(rèn)為觀點(diǎn)采擇應(yīng)屬于心理理論中的一個(gè)子概念。而關(guān)于元認(rèn)知，弗萊維爾認(rèn)為元認(rèn)知就是人對(duì)于自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。
2兒童心理理論研究方法
關(guān)于兒童心理理論的研究多使用情境性試驗(yàn)及任務(wù)試驗(yàn)的方式，研究者為了更好地測(cè)得兒童的心理理論水平，設(shè)計(jì)了不同形式、不同難度，以及適用于不同年齡階段兒童的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。如“區(qū)分心理世界與物理世界”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，理解到心理世界與物理世界的不同是兒童認(rèn)識(shí)和理解心理世界的基礎(chǔ)，該類(lèi)實(shí)驗(yàn)任務(wù)主要內(nèi)容包括區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)、理解大腦功能、再認(rèn)心理詞匯、圖片故事理解等方面。關(guān)于兒童心理理論研究最常用的方法是“錯(cuò)誤信念認(rèn)知”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)：所謂錯(cuò)誤信念是指他人或自己的一些與現(xiàn)實(shí)不一致的信念。探察兒童認(rèn)識(shí)“錯(cuò)誤信念”目前常用的研究方法有：意外轉(zhuǎn)移任務(wù)、失言識(shí)別任務(wù)。
3影響兒童心理理論形成的因素
3.1家庭因素
導(dǎo)致兒童心理理論發(fā)展存在差異的因素很多，家庭就是一個(gè)非常重要的因素。其中，家庭中家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、依戀關(guān)系、父母教養(yǎng)方式、親子談話等，都對(duì)兒童心理理論的形成和發(fā)展有一定的影響。
3.1.1家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位
家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的測(cè)量主要基于父母受教育程度及其職業(yè)階層。有研究考察了家庭經(jīng)濟(jì)地位對(duì)3-4歲的兒童心理理論的影響，使用的是錯(cuò)誤信念的研究方式，發(fā)現(xiàn)相比于來(lái)自家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的兒童，家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)高的兒童其錯(cuò)誤信念的成績(jī)得分顯著高些。盧格和泰密斯(2008)進(jìn)行了一項(xiàng)縱向研究，研究了兒童的家庭資源、父母養(yǎng)育質(zhì)量和兒童認(rèn)知發(fā)展水平三者之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)父母的養(yǎng)育質(zhì)量在家庭資源對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展水平的影響上起著完全中介的作用，這說(shuō)明家庭資源，也可描述為家庭的客觀環(huán)境，對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展，包括其心理理論的發(fā)展之所以起著較為顯著的作用，是通過(guò)父母的教育質(zhì)量來(lái)決定的?？梢酝茰y(cè)，兒童的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位會(huì)對(duì)兒童心理理論發(fā)展產(chǎn)生影響，是通過(guò)親子之間的互動(dòng)模式，包括父母對(duì)親子的養(yǎng)育方式和質(zhì)量來(lái)起作用的。
3.1.2依戀類(lèi)型
衡量一個(gè)人早期人際關(guān)系質(zhì)量高低的一個(gè)重要變量即是兒童的依戀類(lèi)型，其與個(gè)體的認(rèn)知能力發(fā)展有一定的關(guān)系。已有研究發(fā)現(xiàn)3-4歲兒童中，安全型依戀的兒童錯(cuò)誤信念測(cè)試得分顯著高于不安全依戀型兒童，且安全型依戀測(cè)試得分與所測(cè)得心理理論得分呈顯著正相關(guān)。安全型依戀兒童的母親更加看重兒童的心理發(fā)展，注重兒童的心理狀態(tài)，因此在與兒童進(jìn)行互動(dòng)過(guò)程中，會(huì)更加傾向于使用一些心理狀態(tài)言語(yǔ)與其交流，而這些能夠描述心理狀態(tài)的言語(yǔ)會(huì)促進(jìn)兒童更好地理解他人及自己的心理狀態(tài)，因而可以提高兒童的心理理論能力。
3.1.3父母教養(yǎng)方式
上述研究的因子中提到了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童心理理論之間有一定的關(guān)系，并有研究顯示出，父母的養(yǎng)育質(zhì)量會(huì)在兩者之間起一定的中介作用。那么，父母的教養(yǎng)方式作為家庭客觀環(huán)境的一部分，對(duì)兒童的心理理論發(fā)展會(huì)存在一定的影響。已有研究以3-5歲兒童為對(duì)象，發(fā)現(xiàn)母親情感溫暖理解的教養(yǎng)方式與兒童心理理論能力的發(fā)展存在顯著正相關(guān)。由于父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理理論的影響是通過(guò)其它變量的中介作用而產(chǎn)生的，比如父母教養(yǎng)方式下的行為特征以及父母與子女互動(dòng)的過(guò)程中所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)等因素。茹福曼等人深入考察了不同父母教養(yǎng)方式下具體的親子教育特點(diǎn)對(duì)3-4歲兒童心理理論發(fā)展的影響，通過(guò)訪談法研究得出正是親子的互動(dòng)特點(diǎn)影響到兒童心理理論的發(fā)展。
3.1.4親子談話
上述已有大量研究表明母親在與兒童進(jìn)行親子游戲過(guò)程中如果使用對(duì)心理狀態(tài)的描述術(shù)語(yǔ)，兒童完成心理理論任務(wù)成績(jī)會(huì)更好。這啟發(fā)研究者們開(kāi)始使用不同的方法研究親子談話對(duì)兒童心理理論產(chǎn)生的作用及影響。研究者會(huì)使用不同的方式誘發(fā)親子之間的談話，比如觀察親子之間的自然談話，記錄親子在給兒童描述圖片及講故事過(guò)程中的談話，或是記錄母親對(duì)孩子的自由描述等。不同研究方法均表明，如果母親對(duì)于孩子心理狀態(tài)的談?wù)撛蕉?，兒童有關(guān)心理理論任務(wù)的成績(jī)就越好。后來(lái)有研究者直接研究了談話風(fēng)格對(duì)兒童心理理論的影響，研究者同時(shí)考察了親子談話對(duì)心理狀態(tài)提及的頻率、兒童依戀類(lèi)型和親子談話風(fēng)格三者之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有詳述的談話風(fēng)格才會(huì)對(duì)四歲幼兒心理理論能力產(chǎn)生顯著影響。
3.2語(yǔ)言因素
國(guó)外對(duì)語(yǔ)言發(fā)展和心理理論能力發(fā)展之間關(guān)系的研究是從兒童言語(yǔ)對(duì)心理理論能力形成影響的基礎(chǔ)性研究開(kāi)始的。有些研究者認(rèn)為語(yǔ)言的部分成分，如心理狀態(tài)動(dòng)詞和補(bǔ)語(yǔ)句法，會(huì)在兒童心理理論發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。研究者主要是通過(guò)兒童在完成錯(cuò)誤信念任務(wù)過(guò)程中報(bào)告包含心理狀態(tài)動(dòng)詞和補(bǔ)語(yǔ)句法，這些成分向兒童很好地傳達(dá)了第三個(gè)人的想法和心理狀態(tài)。但后來(lái)也有一些研究者認(rèn)為是一般語(yǔ)言能力制約著兒童心理理論任務(wù)的完成，而并不是單獨(dú)的心理狀態(tài)詞語(yǔ)和句法。2010年，國(guó)內(nèi)一項(xiàng)研究基于國(guó)外關(guān)于語(yǔ)言發(fā)展與心理理論能力發(fā)展之間關(guān)系的基礎(chǔ)性研究，進(jìn)一步探討了兒童語(yǔ)言發(fā)展和心理理論能力之間的因果關(guān)系及其作用方向。該研究以4-5歲的兒童為研究對(duì)象，縱向探查了前后相隔6個(gè)月的兒童的一般語(yǔ)言能力和心理理論的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)果顯示了語(yǔ)言能力是心理理論能力發(fā)展的前提基礎(chǔ)，存在因果關(guān)系.
3.3同伴交往因素
心理理論能力水平反應(yīng)的也是兒童社會(huì)化的水平，同伴關(guān)系又是兒童社會(huì)化的重要推動(dòng)因素。布朗等人認(rèn)為，同伴關(guān)系因素可以促進(jìn)兒童心理理論能力的發(fā)展。他們的研究表明，在與同伴交往的過(guò)程中，合作過(guò)程提供了一種理解他人心理狀態(tài)的情境，從而能促進(jìn)兒童心理理論能力的發(fā)展。哈哥和丹通過(guò)同伴交往過(guò)程，考察兒童在此過(guò)程中對(duì)心理狀態(tài)指示詞使用頻率，看兒童的同伴交談是否與其心理理論能力之間存在一定的關(guān)系，結(jié)果表明兩者相關(guān)顯著，兒童在同伴交談中使用的心理狀態(tài)指示詞越頻繁，那么他在當(dāng)時(shí)的錯(cuò)誤信念任務(wù)上成績(jī)就越好。彼得森等人從友誼角度入手，也探查了兒童同伴交往因素與其心理理論任務(wù)的關(guān)系，研究者把兒童分為受歡迎的兒童和被拒絕兒童等類(lèi)型，結(jié)果表明不管是哪種類(lèi)型的兒童，擁有了穩(wěn)定友誼關(guān)系的兒童在心理理論任務(wù)上要比同類(lèi)型中其它友誼關(guān)系不穩(wěn)定的兒童成績(jī)好得多。這些研究說(shuō)明，同伴交往因素確實(shí)對(duì)兒童心理理論能力的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
4有關(guān)兒童心理理論相關(guān)因素研究幾點(diǎn)思考
(1)有關(guān)兒童心理理論的研究對(duì)象雖然涉及到的年齡范圍較為廣泛，但對(duì)于兒童類(lèi)型更多地集中在正常兒童這個(gè)群體，對(duì)于異常心理兒童，比如智障兒童、患孤獨(dú)癥兒童、自閉癥兒童等的研究還十分缺乏，他們作為一個(gè)特殊兒童群體，其心理理論發(fā)展的研究，對(duì)他們的心理發(fā)展和人生成長(zhǎng)都有著重要意義，因此，在未來(lái)研究中建議適度擴(kuò)展研究對(duì)象的范圍。
(2)目前對(duì)于兒童心理理論影響因素的研究多是停留在相關(guān)分析上，在研究方法上多為調(diào)查研究與相關(guān)分析。但是我們更期望能找到真正影響到兒童心理理論發(fā)展的直接影響因素，希望得到一些因果性的分析，因此，實(shí)驗(yàn)研究就顯得十分重要，未來(lái)研究是否能設(shè)計(jì)較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究?jī)和睦砝碚摪l(fā)展因素，還有待進(jìn)一步研究。
(3)關(guān)于兒童心理理論的影響因素研究可以探究其存在的腦機(jī)制問(wèn)題，目前腦機(jī)制的研究雖已經(jīng)找到與心理理論相關(guān)的腦定位區(qū)域，但是對(duì)于心理理論如何發(fā)生的問(wèn)題仍然尚未明確，所以，研究者必須意識(shí)到弄清心理理論的神經(jīng)生理機(jī)制問(wèn)題是十分必要的。
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學(xué)生心理發(fā)展的影響因素的論文篇二
《淺談家庭對(duì)青少年心理發(fā)展的影響》
摘要：家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭教育對(duì)一個(gè)人的啟蒙成長(zhǎng)、成才不可估量的作用，青少年是個(gè)體從童年向成年發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，是最容易出現(xiàn)心理和行為一成問(wèn)題的時(shí)期，良好的家庭教育可以使青少年將抗成長(zhǎng)
關(guān)鍵詞：青少年;心理教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編碼：1003-2738(2012)06-0201-01
當(dāng)前，隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人民的生活水平得到大幅度的提高，精神文化生活也逐漸豐富起來(lái)。但是，當(dāng)代青少年學(xué)生的心理問(wèn)題卻越來(lái)越突出。究其原因，影響青少年心理發(fā)展的因素是多方面的，包括遺傳因素、生理成熟因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素等。下面，我僅從家庭因素對(duì)青少年心理發(fā)展的影響，談幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、從心理發(fā)展角度審視家庭對(duì)青少年發(fā)展的影響
從傳統(tǒng)的家庭習(xí)慣看，一個(gè)人從乳兒期到青少年初期，接觸最多的就是家庭的環(huán)境，父母等直系親屬成為最早的啟蒙老師。在這一階段，從人的心理發(fā)展情況看，自3歲的嬰兒開(kāi)始以直覺(jué)行動(dòng)性的思維方式，當(dāng)時(shí)父母所給予接觸的物體、人物，與自身的運(yùn)動(dòng)緊密相關(guān)，父母直接支配著嬰兒的行動(dòng);3歲至6、7歲學(xué)前兒童思維的產(chǎn)生主要是憑借對(duì)事物的具體形象或表象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行的，而這階段父母的行為動(dòng)作直接規(guī)定了幼兒的活動(dòng)范圍，也就直接影響了兒童思維的發(fā)展;到了學(xué)齡初期(6、7歲至11、12歲)，兒童的思維已從具體形象思維向抽象思維的逐步過(guò)渡的階段，對(duì)所接觸了解到的事物，行為會(huì)用簡(jiǎn)單的判斷推理形式，但在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性，仍然依賴(lài)父母對(duì)自己所作聯(lián)想做出肯定或否定的結(jié)論;進(jìn)入青少年時(shí)期(11、12歲至17、18歲)，抽象邏輯思維日益占有主導(dǎo)地位，能夠經(jīng)常運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理，并且有簡(jiǎn)單的辯證思維。但是，由于青少年知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，往往不能全面了解反映事物的本質(zhì)，在推理時(shí)往往帶有主觀性和跳躍性，其思維的依據(jù)一方面來(lái)自以學(xué)校老師為主的教育內(nèi)容，但因?qū)W校的原因(下面專(zhuān)門(mén)分析)，使青少年的心理發(fā)展在很大程度上仍是受家庭父母的管教約束，對(duì)青少年初具形成的個(gè)性特點(diǎn)，世界觀等方面有很大影響。上列原理證明，少年兒童時(shí)期的教育，尤其是學(xué)齡前家庭父母教育，對(duì)形成、塑造一個(gè)人未來(lái)的思想、性格、品德具有極其深刻的影響，而這個(gè)時(shí)期的教育，迄今為止在任何國(guó)家都還不是家長(zhǎng)以外的任何人或機(jī)構(gòu)所能代替的。
二、從學(xué)校教育看家庭對(duì)青少年發(fā)展的影響
學(xué)校作為對(duì)兒童自學(xué)齡初期開(kāi)始就進(jìn)行系統(tǒng)教育的陣地，無(wú)疑對(duì)兒童、青少年的心理發(fā)展、知識(shí)的獲取、世界觀的形成等起到極為重要的作用。在學(xué)齡初期，兒童非常相信老師，時(shí)常以“老師怎么說(shuō)”做為行為的規(guī)范準(zhǔn)則，這在某種程度上優(yōu)于家長(zhǎng)，已被眾所公認(rèn)。隨著兒童年紀(jì)的增長(zhǎng)，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)校的依賴(lài)程度會(huì)發(fā)生相應(yīng)在變化，從“絕對(duì)聽(tīng)話——聽(tīng)話——基本聽(tīng)話——基本不聽(tīng)話”提轉(zhuǎn)變過(guò)程。目前，許多家長(zhǎng)因自身素質(zhì)和水平的原因，對(duì)自己的子女的教育存在困難，教育方法不當(dāng)，提高不了子女適應(yīng)社會(huì)生活能力的需要，而把教育依賴(lài)于學(xué)校。對(duì)此，因忽視了學(xué)校作為青少年教育的機(jī)構(gòu)也有不足所在，往往出現(xiàn)期望值過(guò)高的心理現(xiàn)象。從許多調(diào)查的情況表明，許多學(xué)生利用學(xué)校作為掩體，謊騙家長(zhǎng)，將學(xué)校作為避風(fēng)港;而家長(zhǎng)也片面地認(rèn)為將子女趕到學(xué)校就有一個(gè)約束的地方，實(shí)際上學(xué)校的學(xué)生違法犯罪率不可低估，團(tuán)伙型案件居多;曠課已成為青少年走向違法犯罪道路的危險(xiǎn)信號(hào)。據(jù)中國(guó)政法大學(xué)法社會(huì)學(xué)與青少年犯罪研究所科研人員在北京、上海、廣東等8省對(duì)違法犯罪青少年的情況調(diào)查表明，91.5%的違法青少年有過(guò)曠課的經(jīng)歷，并且初次劣跡，初次違法的高發(fā)年齡與開(kāi)始逃學(xué)的高發(fā)年齡一致，而曠課的直接原因，據(jù)對(duì)1983名在校中小學(xué)生的調(diào)查，因?yàn)閷W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重而厭學(xué)、不喜歡老師、上學(xué)沒(méi)意思、犯錯(cuò)誤怕被懲罰等學(xué)校原因的有1248人，占61.9%。另?yè)?jù)對(duì)違反校規(guī)的1939名學(xué)生的調(diào)查，教師采取耐心教育的占30.3%，而采取找家長(zhǎng)的占39.8%，訓(xùn)斥、趕出教室、不理睬等懲罰占18%。這種簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的方法，使30.2%的曠課學(xué)生受到了家長(zhǎng)的打罵，認(rèn)為孩子“不打不成材”。由于家庭與學(xué)校之間對(duì)中小學(xué)生采取了“依賴(lài)?yán)蠋?、老師又依?lài)家長(zhǎng)”的方式，一方面反映出學(xué)校教育自身的問(wèn)題，另一方面也體現(xiàn)了家庭對(duì)中小學(xué)生教育的重要性。事實(shí)表明，學(xué)校、老師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育配合的好，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步起到促進(jìn)作用;相反，家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，教育方法不當(dāng)，往往使學(xué)生無(wú)法承受而采取曠課逃避的方法，成為走向社會(huì)參與各種違法犯罪的直接原因。據(jù)某市對(duì)查獲的900名團(tuán)伙犯罪成員的調(diào)查表明，經(jīng)過(guò)初中以下學(xué)校教育的有832名，占92.4%。其中在校學(xué)生237名，占26.3%。沒(méi)經(jīng)學(xué)校教育的只有51名，占5.7%。這說(shuō)明學(xué)校教育仍存有弊端。
三、不完整的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)青少年心理發(fā)展的影響
家庭是以血緣關(guān)系為紐帶的，家庭中的每一個(gè)成員之間長(zhǎng)期相處、關(guān)系密切，都是一個(gè)家庭的重要組成部分。如果正常的家庭結(jié)構(gòu)被打破，則會(huì)給青少年心理發(fā)展造成很大的影響。如：父親或母親早亡，會(huì)給青少年學(xué)生造成很大的心靈創(chuàng)傷，使其失去了精神的依托，出現(xiàn)行為不正常、情緒不穩(wěn)定等現(xiàn)象。隨著離婚現(xiàn)象的增多，離異家庭子女的心理健康教育問(wèn)題就顯得越來(lái)越重要，這些離異家庭的子女大多具有自卑、少言寡語(yǔ)、性情孤僻、厭學(xué)情緒和逆反心理較強(qiáng)等心理問(wèn)題，應(yīng)引起全社會(huì)特別是家庭、學(xué)校的極大關(guān)注，這也是當(dāng)今實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要課題。目前，學(xué)校里有部分學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，就是由于殘缺的家庭結(jié)構(gòu)造成的。所以，要使青少年的心理健康地發(fā)展，首先應(yīng)該給他們一個(gè)完整和睦的家庭。
四、家庭生活氛圍對(duì)青少年心理發(fā)展的影響
家庭生活氛圍包括物質(zhì)生活環(huán)境和精神生活氛圍等。目前，隨著人民生活水平的不斷提高，許多家庭只注重為子女提供一個(gè)優(yōu)越舒適的物質(zhì)生活環(huán)境，而忽視了營(yíng)造良好的精神生活氛圍，這會(huì)給青少年的心理發(fā)展帶來(lái)不良的影響。如：一個(gè)家庭中，如果父母經(jīng)常吵架，必然使自己的子女失去歸屬感，心理上失去支持和平衡，造成心理障礙，在學(xué)?？赡鼙憩F(xiàn)出沉默寡言、不合群、自卑等異?，F(xiàn)象。實(shí)踐證明，生活在具有良好的家庭生活氛圍中的青少年，往往表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定、性格開(kāi)朗、人緣好、對(duì)生活和前途充滿信心等人格特征;生活在缺乏良好家庭生活氛圍中的青少年，則容易出現(xiàn)各種不良情緒和行為，對(duì)生活失去信心，甚至對(duì)現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈不滿等人格特征?？梢?jiàn)，家庭生活氛圍是比較直接影響青少年心理發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。所以，作為一個(gè)家庭，除了為子女提供物質(zhì)生活條件外，更重要的應(yīng)該為他們營(yíng)造良好的家庭生活氛圍，給他們一個(gè)寧?kù)o、民主、和睦和安定的家庭。
五、家庭教養(yǎng)模式對(duì)青少年心理發(fā)展的影響
家庭教養(yǎng)模式是指家庭教育和撫養(yǎng)子女的方式，是受教育者教養(yǎng)觀念支配的，有什么樣的教養(yǎng)觀念就有什么樣的教養(yǎng)方式，不良的教養(yǎng)方式會(huì)給青少年造成極大的心理傷害。如：由于棍棒教育的摧殘，造成子女自卑、焦慮、過(guò)分順從、無(wú)安全感或攻擊性強(qiáng)等異常傾向;由于父母過(guò)高的期望，超過(guò)了子女的承受力，使子女造成極大的心理壓力;由于過(guò)分的溺愛(ài)，造成子女自私、任性、不肯吃苦。又如：有位初中一年級(jí)的男生，由于在學(xué)校經(jīng)常違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)差，他的父親對(duì)他經(jīng)常打罵，甚至把他鎖在房間里，餓上幾餐，結(jié)果使他出現(xiàn)自卑、情緒壓抑，在學(xué)校經(jīng)常打人等異?，F(xiàn)象。因此，作為教育者應(yīng)樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀念，對(duì)癥下藥，使青少年的心理健康、順利地發(fā)展。
六、家長(zhǎng)自身的特點(diǎn)對(duì)青少年心理發(fā)展的影響
家長(zhǎng)自身的特點(diǎn)，如：家長(zhǎng)的性格特征、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，甚至一言一行都直接影響著子女的心理發(fā)展。俗話說(shuō)：“上梁不正下梁歪”，這說(shuō)明，父母的為人處事、言談舉止無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)子女起著潛移默化的作用。如：假如父母整天沉迷于賭博、打麻將，對(duì)子女的學(xué)習(xí)、生活漠不關(guān)心，其子女在學(xué)校往往表現(xiàn)為經(jīng)常不遵守紀(jì)律、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等不良現(xiàn)象;假如父母開(kāi)口閉口都說(shuō)臟話臭話，其子女在學(xué)校往往不可能是一位文明而又有禮貌的學(xué)生?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)自身的特點(diǎn)也無(wú)形中影響著青少年的心理發(fā)展。要實(shí)施正確的家庭教育，還必須提高家長(zhǎng)自身的素質(zhì)修養(yǎng)。
總之，家庭因素對(duì)青少年心理發(fā)展有很大影響，因此，應(yīng)切實(shí)提高家長(zhǎng)自身的素質(zhì)修養(yǎng)，樹(shù)立正確的家庭教育觀，努力營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，把家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)，共同培養(yǎng)身心健康成長(zhǎng)和個(gè)性全面發(fā)展的新一代接班人。
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