小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的相關(guān)論文
小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的相關(guān)論文
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育與輔導(dǎo)，教師既要對(duì)其人際交往中不良心理進(jìn)行分析與疏導(dǎo)，更要走進(jìn)其心里，幫助學(xué)生建立快樂(lè)成長(zhǎng)的心理。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的相關(guān)論文，希望大家喜歡!
小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的相關(guān)論文篇一
《淺談對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的體會(huì)》
摘要：在小學(xué)面臨的許多的任務(wù)中，首要任務(wù)是教會(huì)兒童學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)輔導(dǎo)就顯得尤為重要。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析，再根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，方法‘的利用讓學(xué)生有了明顯的進(jìn)步。在體會(huì)中總結(jié)出學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生需要教師充當(dāng)心理咨詢(xún)師的角色。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生;學(xué)習(xí)輔導(dǎo);方法;體會(huì)
學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的―個(gè)重要課題。因?yàn)閮和胄W(xué)后開(kāi)始了以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)的新生活。而幼兒園主要是以游戲?yàn)橹饕幕顒?dòng)。從而會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的心理問(wèn)題。小學(xué)生學(xué)習(xí)如何，對(duì)學(xué)生的心理健康也會(huì)產(chǎn)生極大的影響。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：①小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo);②小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣輔導(dǎo);③小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣輔導(dǎo);④小學(xué)生考試心理輔導(dǎo);⑤小學(xué)生學(xué)習(xí)困難輔導(dǎo)。
結(jié)合自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)不良主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)心理問(wèn)題引起的。下面就結(jié)合例子談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。
【學(xué)生表現(xiàn)】
駱某，9歲，男。二年級(jí)學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第一，好動(dòng)，上課喜歡隨意翻動(dòng)同學(xué)的東西，經(jīng)常與同學(xué)吵架、打架。作業(yè)從來(lái)不交。情緒好激動(dòng)，聽(tīng)到不同意見(jiàn)就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒。對(duì)于老師的批評(píng)習(xí)以為常。
【學(xué)生問(wèn)題分析】
通過(guò)一年的接觸和了解，從下面幾個(gè)方面分析他的表現(xiàn)情況：
1.與同學(xué)相處不好
他生性好動(dòng)，喜歡隨意翻動(dòng)同學(xué)的東西，以致招惹同學(xué)的不滿(mǎn)，也因?yàn)檫@樣經(jīng)常與同學(xué)吵架、打架。全班大部分同學(xué)都與他有過(guò)矛盾。所以，同學(xué)們都不愿意和他在一起玩。同學(xué)越排擠他。他越想跟他們?cè)谝黄鹜?。由于同學(xué)的人際交往不順利，他的情緒得不到排泄，喜歡拿同學(xué)出氣。使得他與同學(xué)們的關(guān)系非常惡劣，在校的時(shí)間里他自己的心情也是非常不好的。
2.學(xué)習(xí)成績(jī)差
上課經(jīng)常性地拿同學(xué)的文具或做一些小動(dòng)作，無(wú)心聽(tīng)講，注意力無(wú)法集中，作業(yè)經(jīng)常不交，即使是老師留堂他也是心不在焉。所以成績(jī)非常差，考試經(jīng)常只得幾分。同學(xué)們非常瞧不起他。而他自己也很自卑。但從不表現(xiàn)出來(lái)。
3.家長(zhǎng)情況
他父親待業(yè)在家，母親在工廠(chǎng)打工，父母的關(guān)系并不融洽。時(shí)常為了一點(diǎn)小事吵架。甚至大打出手。他是在父母的吵架和打架中成長(zhǎng)的。雖然母親非常關(guān)心他的學(xué)習(xí)，但由于沒(méi)有時(shí)間教育他，而父親在家也不愿意管他，所以他經(jīng)常與其他伙伴玩。但有時(shí)都不歡而散。每一次他父親不是破口大罵，就是大打出手。因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)的原因，父母經(jīng)常爭(zhēng)吵，但每一次都沒(méi)有結(jié)果。他自己對(duì)媽媽說(shuō)：“我一定好好學(xué)習(xí)，你們不要打架了。”
由于以上這些，經(jīng)常受到老師的批評(píng)。有時(shí)情緒不穩(wěn)定，精神沒(méi)有寄托，他很想得到老師、同學(xué)的認(rèn)同，但做出來(lái)的事只能讓同學(xué)生氣，讓老師傷心。
通過(guò)了解和分析該學(xué)生的主要問(wèn)題有：
1.不善于與他人相處，引起性格偏差。
2.由于學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有興趣，成績(jī)差，在別人面前抬不起頭來(lái)。
3.家長(zhǎng)對(duì)他的影響很大，沒(méi)有―個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)有困難。
4.經(jīng)常受到老師的批評(píng)，使他失去了自信，自我評(píng)價(jià)低。
【輔導(dǎo)做法】
通過(guò)了解，我深切地感受到，我必須行動(dòng)起來(lái)，他的希望需要我們大人們來(lái)承擔(dān)?，F(xiàn)在就談?wù)勎业抹D些做法。
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輔導(dǎo)、不良情緒的排除
在他的生活中，學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)只是一種苦難，老師的批評(píng)、同學(xué)的瞧不起、家長(zhǎng)的逼迫。一切都是別人強(qiáng)加的，而他自己并不清楚為什么而學(xué)。曾記得他對(duì)他媽媽說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“我一定好好學(xué)習(xí)。你們不要打架了?？梢?jiàn)他對(duì)母親是非常愛(ài)的。抓住這一點(diǎn)，我對(duì)他進(jìn)行了教育，首先讓他明確自己的學(xué)習(xí)目的。
與同學(xué)相處不好，在很大程度也影響了他的學(xué)習(xí)。對(duì)此，我首先召開(kāi)了班干部會(huì)議，提倡每位班干部為他做―件好事，讓他感覺(jué)到別人對(duì)他的關(guān)心。其次，我舉行了―歡主題班會(huì)――“找優(yōu)點(diǎn)”。讓每位學(xué)生找一找他的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)他是一個(gè)有禮貌、講衛(wèi)生的同學(xué)時(shí)，我看到了他臉上的笑容。通過(guò)這次活動(dòng)，他的不良情緒得到了排除，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更明確了。
二、學(xué)習(xí)興趣的輔導(dǎo)
興趣是最好的老師。只要有興趣，學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)不是一件困難的事。
1.針對(duì)他上課好動(dòng)的特點(diǎn)我在每一堂課中給他多點(diǎn)關(guān)注
比如在做摘蘋(píng)果、過(guò)河、猜謎語(yǔ)等游戲時(shí)我總會(huì)鼓勵(lì)他參與，不管是不是有錯(cuò)，我都不會(huì)加以批評(píng)，以激勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)他。讓同學(xué)們知道原來(lái)他是一位不錯(cuò)的同學(xué)。
2.針對(duì)他上課不聽(tīng)講，我采取了談話(huà)協(xié)議式
在談話(huà)中我會(huì)跟他協(xié)商好，當(dāng)他不認(rèn)真聽(tīng)課時(shí)，我不點(diǎn)名說(shuō)他，但我會(huì)提醒他。比如說(shuō)：我說(shuō)第一組的男生，老師就是在提醒你，你就要馬上坐好認(rèn)真聽(tīng)。這種方法可以在不傷害他自尊心的同時(shí)，提醒他認(rèn)真聽(tīng)，當(dāng)他這節(jié)課表現(xiàn)好時(shí)，下課后我馬上加以表?yè)P(yáng)，讓他知道他在進(jìn)步。如他再犯，我再找他談話(huà)，一起商議解決的方法，始終讓他覺(jué)得老師在關(guān)心他。這樣也增強(qiáng)了他自己的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)就更有興趣了。
三、學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo)
他從小就沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，―切都需從頭開(kāi)始。我專(zhuān)門(mén)為他找了―位小老師，利用早讀、午讀進(jìn)行識(shí)字。我從圖書(shū)館借了一些他比較喜歡的圖畫(huà)書(shū)給他看。一開(kāi)始雖說(shuō)他只看圖畫(huà)，但隨著時(shí)間的推移。他已經(jīng)不滿(mǎn)足于看圖畫(huà)書(shū)。他試著看拼音來(lái)進(jìn)行閱讀。在布置作業(yè)時(shí)，我都會(huì)專(zhuān)門(mén)為他設(shè)計(jì)一份比較簡(jiǎn)單的作業(yè)給他做。這樣他就不會(huì)因?yàn)椴粫?huì)做而不去寫(xiě)作業(yè)了。慢慢地，無(wú)論上課也好，做作業(yè)也好。他養(yǎng)成了這個(gè)習(xí)慣。就不再需要?jiǎng)e人督促了。
四、學(xué)習(xí)考試的輔導(dǎo)
以前每次聽(tīng)到要考試，他都會(huì)提不起精神來(lái)，因?yàn)槊看蔚目荚嚦煽?jī)都不好。于是每次他考得不好，我都不會(huì)在全班同學(xué)面前念分?jǐn)?shù)，只是把他叫到一邊，耐心地給他講錯(cuò)的習(xí)題。當(dāng)他考得不錯(cuò)時(shí)，我都會(huì)在全班同學(xué)面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)。久而久之，他自己的成績(jī)有了進(jìn)步，考試時(shí)也有了自信，對(duì)考試他已經(jīng)不再有焦慮了。
五、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校復(fù)雜的教育過(guò)程中產(chǎn)生的一切困難的根源都可以追溯到家庭。”他學(xué)習(xí)困難，有很大一部分原因在家庭。在家沒(méi)有一個(gè)好的環(huán)境，心情不能放松，學(xué)習(xí)就會(huì)大打折扣。為了解除家庭教育給學(xué)生留下的陰影，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了談話(huà)。讓其明白，暴力是解決不了問(wèn)題的。當(dāng)我們面臨困難時(shí)，應(yīng)該多一點(diǎn)溝通。進(jìn)一步讓他清楚，家長(zhǎng)自身的行為會(huì)影響到學(xué)生的行為。除此之外，我專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備了一本家校聯(lián)系，隨時(shí)隨地地了解學(xué)生在家的近況。進(jìn)一步加強(qiáng)與家長(zhǎng)的教育溝通。
在對(duì)該生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)，我曾經(jīng)有過(guò)沮喪，有過(guò)迷茫，但我沒(méi)有放棄。因?yàn)槲抑缹W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生大多是由于來(lái)自各方面的批評(píng)，這就需要我們充當(dāng)心理咨詢(xún)師的角色，給他以溫暖。他們所欠缺的是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。我們要多給予他們這些。
在輔導(dǎo)過(guò)程中我大膽嘗試各種不同的方法，雖說(shuō)有些方法并不能達(dá)到預(yù)期的效果，但是心理輔導(dǎo)給我指明了前進(jìn)的路。它是日復(fù)一復(fù)、年復(fù)一年的工作。只有在實(shí)踐中我們才能做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。
小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的相關(guān)論文篇二
《探尋防范中小學(xué)生心理問(wèn)題學(xué)校心理健康輔導(dǎo)模式》
摘要：本文對(duì)中小學(xué)生心理問(wèn)題，在當(dāng)前新課程改革背景下，根據(jù)《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》及積極心理學(xué)的影響，指出了學(xué)校心理健康輔導(dǎo)模式的方向，主張應(yīng)該整體構(gòu)建中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)模式，以心理活動(dòng)課程、心理專(zhuān)題講座、心理咨詢(xún)、心理輔導(dǎo)等為主渠道，以網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為技術(shù)支撐，以學(xué)生為主體，學(xué)校為主導(dǎo)，師生家長(zhǎng)全員參與，學(xué)校、家庭和社會(huì)齊抓共管，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)健全人格為根本目的的一個(gè)多維立體教育模式。
關(guān)鍵詞：臨床心理學(xué);中小學(xué)生心理問(wèn)題;學(xué)校心理健康輔導(dǎo)模式
從積極心理學(xué)角度去研究學(xué)校心理學(xué)，是心理學(xué)研究的一種新思路。積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)不僅應(yīng)對(duì)損傷、缺陷和傷害進(jìn)行研究，也應(yīng)對(duì)力量和優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行研究。[1]在我國(guó)，關(guān)于心理健康的研究也日益朝著這個(gè)方向發(fā)展。楊魯靜、徐光興(2009)提出在積極心理學(xué)導(dǎo)向下，學(xué)校心理學(xué)應(yīng)將預(yù)防醫(yī)學(xué)、公共教育與心理咨詢(xún)和矯治整合為一個(gè)體系，以素質(zhì)教育為大目標(biāo)，從分級(jí)預(yù)防的角度來(lái)開(kāi)展學(xué)校心理學(xué)的工作。隨著我國(guó)心理健康研究的不斷深化，也給學(xué)校心理健康教育帶來(lái)了諸多啟示。
一、學(xué)校心理健康輔導(dǎo)模式
心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果。
1、心理健康教育課模式
學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，同時(shí)開(kāi)展心理健康專(zhuān)題教育。全體教師都應(yīng)自覺(jué)地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。要將心理健康教育與班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開(kāi)展心理健康教育。心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專(zhuān)題講座等。要防止學(xué)科化的傾向，避免將其作為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育，要注重引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展，最大程度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題。
課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要途徑。積極行為干預(yù)和支持模式也是美國(guó)目前十分廣泛的一種教育模式[2]。該模式認(rèn)為教室是學(xué)生在學(xué)校生活的主要教育場(chǎng)所。課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生得到及時(shí)疏導(dǎo)，努力做到防患于未然，讓學(xué)生心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定、思維靈活、愛(ài)憎分明、舉止適度等，讓學(xué)生擁有一個(gè)樂(lè)觀健康的精神狀態(tài)。
2、建立心理輔導(dǎo)室
心理輔導(dǎo)室是心理健康教育教師開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，排解心理困擾的專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所，是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，教師要樹(shù)立危機(jī)干預(yù)意識(shí)，對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門(mén)[3]。
學(xué)校建立心理咨詢(xún)室，開(kāi)展學(xué)生心理健康指導(dǎo)與咨詢(xún)。學(xué)生的心理問(wèn)題往往因人而異，教師進(jìn)行心理健康教育也應(yīng)因材施教。通過(guò)團(tuán)體指導(dǎo)，有時(shí)難以收到理想的效果，在這種情況下，教師可以通過(guò)個(gè)別談心、讓學(xué)生個(gè)別咨詢(xún)，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)，卻往往能收到事半功倍的效果。
定期檢查，建立學(xué)生心理檔案。學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)本著科學(xué)的態(tài)度，通過(guò)科學(xué)的手段和方法，定期對(duì)學(xué)生的心理健康狀況、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)檢測(cè)出心理健康指數(shù)比較低的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)。為每個(gè)學(xué)生建立心理檔案，提高工作針對(duì)性，有效地減少學(xué)生心理障礙的發(fā)生率[4]。
3、學(xué)校-家庭模式
學(xué)校和家庭的合作是學(xué)校心理健康社會(huì)工作研究的一個(gè)主導(dǎo)取向[5]。這個(gè)模式要求學(xué)校和家庭都促進(jìn)社區(qū)心理健康服務(wù)的發(fā)展，幫助建立家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系。在國(guó)外，社區(qū)工作人員負(fù)責(zé)對(duì)全體社區(qū)成員進(jìn)行心理培訓(xùn)，并陪同心理健康全職服務(wù)人員深入學(xué)校和進(jìn)行家訪(fǎng)，他們是開(kāi)展心理健康干預(yù)的重要力量。在我國(guó)，學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系還不夠緊密，可以通過(guò)與家長(zhǎng)的合作促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，如了解學(xué)生家庭情況，舉行家長(zhǎng)座談會(huì)，以學(xué)生心理特點(diǎn)為主題的家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)等。
家庭環(huán)境和父母對(duì)青少年的身心健康負(fù)有不可推卸的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)攜手父母，家校共建，營(yíng)造孩子健康成長(zhǎng)的良好家庭環(huán)境。如學(xué)校可以聯(lián)合村民委員會(huì)，成立家長(zhǎng)學(xué)校，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，向家長(zhǎng)傳輸孩子身心健康發(fā)展的常識(shí)，使家長(zhǎng)既關(guān)心子女的身體健康，又重視孩子的心理健康。培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，需要一個(gè)文明、和睦、愉快的家庭環(huán)境。
中小學(xué)心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校、家庭、社會(huì)缺一不可。其中，家庭教育具有學(xué)校教育和社會(huì)教育不可替代的作用，然而，在整個(gè)心理健康教育的系統(tǒng)流程中，家庭心理健康教育又是目前最為薄弱的環(huán)節(jié)之一，其理論研究和實(shí)踐探索均不多見(jiàn)[6]。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平有了很大的提高，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的身體健康日益重視，然而在心理健康教育這方面，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為這是學(xué)校的責(zé)任，從而導(dǎo)致了家庭心理健康教育的嚴(yán)重匱乏。因此，關(guān)于家庭心理健康教育這一方面的研究還有待加強(qiáng)。
4、學(xué)校-社會(huì)模式
充分利用校外教育資源開(kāi)展心理健康教育。學(xué)校要加強(qiáng)與基層群眾性自治組織、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、公共文化機(jī)構(gòu)、街道社區(qū)以及青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所等的聯(lián)系和合作，組織開(kāi)展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂(lè)活動(dòng)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)，拓寬心理健康教育的途徑，營(yíng)造社會(huì)的良好心理環(huán)境。
中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，與外界的人際交往不斷增多，對(duì)社會(huì)各方面的接觸也越來(lái)越廣泛。學(xué)校周邊的不良環(huán)境，時(shí)刻侵蝕著學(xué)生純潔的心靈，學(xué)校應(yīng)當(dāng)配合地方政府、公安、工商行政部門(mén)，徹底清理學(xué)校周邊的非法攤點(diǎn)、商鋪、網(wǎng)吧、游戲廳等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)校周邊環(huán)境，使之服務(wù)于學(xué)校教育。良好的社會(huì)環(huán)境，也是學(xué)生心理健康的重要資源。
二、結(jié)語(yǔ)
中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。由此可見(jiàn)，學(xué)生群體的心理健康狀況，仍將是心理健康研究關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1]王新波.積極心理健康教育的回顧與展望-孟萬(wàn)金教授"積極心理健康教育"進(jìn)程述評(píng)[J].中國(guó)特殊教育，2009，(10).
[2]呂婧.從宏觀到微觀：國(guó)外學(xué)校心理健康教育模式的啟示[J].德育心理，2012，(10).
[3]鄭曉邊.學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)三級(jí)預(yù)防提高實(shí)效[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2011，(8).
[4]張沖，孟萬(wàn)金.國(guó)內(nèi)外中小學(xué)心理健康教育模式述評(píng)[J].中國(guó)特殊教育，2006，(3).
[5]潘珊紅.新課程背景下中小學(xué)心理健康教育模式研究[D].福建師范大學(xué)，2007.
[6]俞國(guó)良，董妍.我國(guó)心理健康研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)[J].教育研究，2012，(6).
作者簡(jiǎn)介：白榮(1984.3-)，女，陜西西安人，陜西師范大學(xué)心理學(xué)2012級(jí)心理健康教育碩士研究生，研究方向：心理健康教育。
小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的相關(guān)論文相關(guān)文章：