小學(xué)生心理教育的相關(guān)論文
兒童的心理發(fā)展和心智健康與否與學(xué)校生活有密切的關(guān)系，教師和家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)小學(xué)生的心理問題有所了解，并能采取合理、有效的措施，協(xié)助兒童的適應(yīng)和成長(zhǎng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)生心理教育的相關(guān)論文，希望大家喜歡!
小學(xué)生心理教育的相關(guān)論文篇一
《小學(xué)生心理教育初探》
【摘要】本文主要講述了小學(xué)生心理健康問題的四種特點(diǎn)和相關(guān)的分類教育。
【關(guān)鍵詞】分類教育;探索
【中圖分類號(hào)】B84【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)02-0087-01
在小學(xué)教育中，我們目前發(fā)現(xiàn)他們的心理健康狀況很不觀，有好多的小學(xué)生都涉及到心理障礙和精神障礙諸多方面的問題。這些都嚴(yán)重影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，更影響了小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。下面，我就當(dāng)前小學(xué)生心理健康問題有哪些特點(diǎn)，如何針對(duì)其進(jìn)行教育，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法，以便共同研討。
1“害群之馬”型
這類學(xué)生多位男生，頑皮.好動(dòng)?淘氣;經(jīng)常撒謊.逃學(xué).離家出走;結(jié)幫拉伙.抽煙喝酒.打架斗毆.小偷小摸;不守紀(jì)律.不愛學(xué)習(xí).不聽勸告;經(jīng)常大大咧咧咧咧.疲疲沓沓.滿不在乎;常犯錯(cuò)誤，還是一副滿不在乎的架勢(shì)，破罐破摔，看你老師能咋樣。
這些學(xué)生是學(xué)習(xí)差，思想也差的雙差生，目前在學(xué)校為數(shù)不少，被稱為“害群之馬”。到哪班，都是“一個(gè)老鼠害一鍋湯”沒人要。我們測(cè)了這些學(xué)生的智商，卻發(fā)現(xiàn)都很正常。分析其行為表現(xiàn)，，從精神病學(xué)來看，大多患有或多或少的品行障礙，缺乏自知力，缺乏自尊心和同情心。常常不顧及別人的期望和利益，自暴自棄，冷漠自私。如果放任自流，任期延續(xù)下去，將會(huì)形成個(gè)性障礙，影響終生。
如何救護(hù)這些失去“活力”的生命呢?美國(guó)教育家艾瑪遜說：“教育的全部技巧奧秘在于任何熱愛兒童。”熱愛學(xué)生是教師的天職曾有許多教師用他們慈母般的愛心，成功的從“死神的手中奪回一個(gè)個(gè)活的靈魂。”其實(shí)，這“愛心”里包含的是細(xì)心、耐心和恒心。首先，教師要細(xì)心的分析此類學(xué)生的行為和心理形成原因，再“動(dòng)之以情，曉之以理，”耐心說服教育。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲，”若有如此胸襟，害怕把“石頭”暖不熱嗎?然要聯(lián)系其他科任教師和家長(zhǎng)，商定一個(gè)可行的計(jì)劃，對(duì)其進(jìn)行全面和長(zhǎng)期的教育。要知“積習(xí)難改”，“學(xué)壞容易，學(xué)好難”的道理，所以切記操之過急。應(yīng)放長(zhǎng)線釣大魚，由淺入深循序漸進(jìn)。這就要求教師要有持之以恒的精神。平時(shí)多給這些學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們知道天生我材必有用的甜頭，別再說自己是“廢物”、“笨蛋”、“不可救藥”。再加上教師勤鼓勵(lì)、勤督促，相信他們會(huì)步入正軌，重新做人。反之，如果教師放任自流，冷言嘲諷，嚴(yán)詞厲訓(xùn)，加重體罰，就會(huì)激起他們的逆反心理，處處與你頂撞、與你作對(duì)，讓你時(shí)時(shí)處于被動(dòng)地位，無法尋找教育的契機(jī)，讓你的教育也將是失敗的教育，更有不好的，會(huì)逼迫學(xué)生走上犯罪的道路。
2任性渙散型
這類學(xué)生個(gè)性偏激，行為不羈，思想意識(shí)不穩(wěn)定。如上課故意搗亂，與老師、家長(zhǎng)玩心眼，作業(yè)想做就做，不想做就撒手不管?？荚嚦煽?jī)好壞都不在意，你如俺說硬說也是左耳朵進(jìn)右耳朵出。這類型是違反校規(guī)，破壞公物，與老師、同學(xué)關(guān)系也較僵。上課上自習(xí)總愛遲到幾分鐘，遲到了也不喊報(bào)告就破門而入，對(duì)老師視而不見。老師批評(píng)他，他還當(dāng)堂頂撞。弄得每個(gè)老師頭痛傷心，。惹得每個(gè)學(xué)生嫌棄討厭。
去看一看他們的家庭吧!這是造成他們心靈偏向的主要原因。他們的家庭不是“暴發(fā)戶”，就是父母經(jīng)商或有錢的戶等。從小生活在物質(zhì)環(huán)境優(yōu)越的環(huán)境里，有錢花受家長(zhǎng)的寵愛。他們抱著金錢至上，讀書無用的思想。有的說：“學(xué)習(xí)好不好無關(guān)緊要，只要有錢，將來生活會(huì)過的好的!”有的狂妄自大：“我爸說了，交通大學(xué)的大門向我堂開著?，F(xiàn)在學(xué)不學(xué)，將來照樣上大學(xué)，干大事!”更有勝者說:“學(xué)的好不好不好是我的事，你管得著嗎?”
面對(duì)這些學(xué)校生，我們不僅感動(dòng)憂慮，更感到棘手。他們物質(zhì)豐富，精神生活卻如此空虛、清貧。怎樣才能轉(zhuǎn)變他們的思想，重塑他們的靈魂?有效的方法肯定是艱苦而長(zhǎng)久的，所以，教師首先必須要具備良好的素質(zhì)，承受這個(gè)艱辛的過程。通常采用“點(diǎn)”和“引”啟迪心智，因勢(shì)利導(dǎo)，旁敲側(cè)擊的點(diǎn)化和點(diǎn)撥教育。針對(duì)個(gè)性成因，與其交談、溝通，啟迪他們對(duì)人生的和生活有更深刻的認(rèn)識(shí)和態(tài)度;在通過日常實(shí)例和前任事例進(jìn)行正反說教，修養(yǎng)人格，重新樹立價(jià)值觀和人生觀。
3憂慮壓抑型
這類學(xué)生平時(shí)聽講專心作業(yè)及時(shí)，遵守紀(jì)律，成績(jī)優(yōu)秀，是老師贊賞的好苗子，但他們個(gè)性內(nèi)向、自尊心強(qiáng)，勤奮刻苦、自覺性強(qiáng)，把分?jǐn)?shù)看得太重，思想壓力大。從心理分析他們患有不同程度的“考試緊張綜合癥”，沒有勇氣面對(duì)挫折。常產(chǎn)生個(gè)性抑郁，甚至自暴自棄。
由此可見這類學(xué)生心理素質(zhì)太差，沒有承受挫折和克服困難的能力。專家認(rèn)為，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”心太切等因素壓得學(xué)生喘不過氣來。嚴(yán)重催促他們的心理。因此，教授一方面要引導(dǎo)他們安排好課內(nèi)外時(shí)間，安排好娛樂的時(shí)間。另一方面培養(yǎng)他們的克服困難挑戰(zhàn)自我不怕失敗的能力，讓他們樹立能屈能伸“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”的自信素質(zhì)，同時(shí)要求家長(zhǎng)給予充分的理解和鼓勵(lì)，不橫加指責(zé)或默然置之。否則，會(huì)使學(xué)生心灰意冷形成心理障礙。
4輕松自在型
這類學(xué)生個(gè)性活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)看上去輕松自在。聽講認(rèn)真，發(fā)言積極，作業(yè)“一揮而就”，成績(jī)良好，興趣廣，好動(dòng)。什么事都能做好。缺點(diǎn)是愛自能，鉆牛角尖，不踏實(shí)，從不自覺補(bǔ)習(xí)，有點(diǎn)懶。針對(duì)這些心理行為，教師要適時(shí)進(jìn)行挫折和自律教育。幫學(xué)生克服驕傲自滿，挖掘他們更大的潛力。使他們各方面素質(zhì)得到全面去提高。
總之，現(xiàn)在大多為獨(dú)生子女。一方面，父母溺愛，學(xué)生以我為中心，缺少責(zé)任心和承受力。另一方面，父母對(duì)孩子期望過高沒有正確的家教，只是賺錢供學(xué)生不關(guān)心學(xué)生心理和學(xué)習(xí)。成績(jī)好就夸，成績(jī)差就指責(zé).埋怨。造成心理負(fù)擔(dān)，并形成心理障礙和品行障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心里健康和學(xué)習(xí)。
如今，我提倡素質(zhì)教育，那么就應(yīng)從分把握好小學(xué)生的健康特點(diǎn)。這樣才能有效的因“材”施教，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。家長(zhǎng)和教師應(yīng)加倍重視孩子生理.心理健康;注重孩子的獨(dú)立生活能力.交際能力及責(zé)任心.同情心.合作精神等成長(zhǎng)因素的培養(yǎng)，家庭教育.學(xué)校教育.社會(huì)教育相結(jié)合，營(yíng)造良好環(huán)境，使小學(xué)生成長(zhǎng)為身心健康的有用之才。
小學(xué)生心理教育的相關(guān)論文篇二
《小學(xué)生心理健康教育》
摘要:小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來，它比過去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著，今后對(duì)老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。
關(guān)鍵字：心理健康;贊揚(yáng)
中圖分類號(hào)：G455文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的迅速變革，成長(zhǎng)中的兒童、青少年將面臨日益增長(zhǎng)的社會(huì)心理壓力，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)方面必然會(huì)遇到種種困難和挫折，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的心理問題。如何幫助今天的兒童青少年提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，以迎接明天的社會(huì)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)等這些問題，得到廣大教育工作者的重視，心理健康教育也在中小學(xué)校中得到廣泛的重視和開展。但是，在小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐中，有一些我們值得反思的現(xiàn)象。
一、重治療，輕發(fā)展
心理健康教育有兩大方面的功能：一是矯治，即防治心理疾病，保持心理健康。二是發(fā)展，即是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。在實(shí)踐中，有些老師僅僅著眼于矯治的層面，只為少數(shù)有問題或適應(yīng)有困難的學(xué)生提供服務(wù)，注重補(bǔ)救性工作，忽視了對(duì)正常學(xué)生的輔導(dǎo)。如，發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)情緒不穩(wěn)定、某某同學(xué)愛說謊、某某同學(xué)有自卑感教師才開始矯正、補(bǔ)救。有時(shí)，教師只把學(xué)生的心理狀態(tài)分為正常狀態(tài)(常態(tài))和不健康狀態(tài)或病態(tài)(變態(tài))，而忽視了當(dāng)中的灰色區(qū)域——不平衡狀態(tài)(偏態(tài))，以至于籠統(tǒng)分類，“一刀切”。其實(shí)，從效果來看，如果到了學(xué)生心理偏?；蛐睦碛姓系K的時(shí)候才來補(bǔ)救，矯正和治療，工作的難度就大，花的時(shí)間和精力也多，效果還不一定顯著。因此，我們必須明確小學(xué)心理健康教育的根本目標(biāo)在于使學(xué)生正常健康地發(fā)展、成長(zhǎng)、成才。學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生心理健康，而不是重點(diǎn)放在心理出現(xiàn)問題的學(xué)生的矯正和治療方面?？偠灾?，在小學(xué)心理健康教育的過程中，我們要有防重于治的新理念。
二、重個(gè)別，輕團(tuán)體
在心理健康教育工作中，學(xué)校經(jīng)常會(huì)投放相當(dāng)多的人力物力資源去設(shè)立“知心姐姐信箱”、“心聲信箱”、“聊天室”等形式的項(xiàng)目。這些都屬于個(gè)別輔導(dǎo)形式，其優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，但對(duì)于整體來說，效率還不算很高，也無法滿足眾多學(xué)生的需求。因此，團(tuán)體教育應(yīng)受到重視。從進(jìn)行方式分，心理教育可以分為團(tuán)體教育和個(gè)別教育兩類。團(tuán)體教育，是指團(tuán)體為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的縮影，以學(xué)生班組為單位實(shí)施系列的教育方案。通過團(tuán)體人際交互作用的方式，使學(xué)生能在團(tuán)體中獲得正確的觀念，獲得更多的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并在安全、信任的氣氛中去嘗試學(xué)習(xí)或進(jìn)行自我調(diào)整，改變不良的心理健康狀態(tài)，以促使學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活的心理素質(zhì)。團(tuán)體教育可以充分利用有限的資源，提高心理健康教育的效率。社會(huì)發(fā)展造成激烈的競(jìng)爭(zhēng)，日益加深人們之間的疏離，由此而產(chǎn)生的各種心理疾病通過團(tuán)體的支持和溫暖可得到較好的消除。因此，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)校教育的最終目標(biāo)不是只注重個(gè)別教育去消除每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，相反地，應(yīng)該是更普遍地使用團(tuán)體教育進(jìn)一步促使每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性與才能的最充分顯示和最完美發(fā)揮。
三、重說教，輕疏源
心理健康教育工作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)較為被動(dòng)狀態(tài)：往往是出現(xiàn)了嚴(yán)重問題，再去做“亡羊補(bǔ)牢”之舉。只詢問癥狀，就事論事，做泛泛的說服教育工作，只在具體問題上做表面文章，不去追求問題的來龍去脈。“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。”因此，只能受到表面的“癥狀緩解”效果，很難根治。為此，在心理健康教育的過程中，我們應(yīng)以科學(xué)的發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。另外，還應(yīng)把心理教育滲透、貫穿于各育和各科教學(xué)中。學(xué)校各育、各科教學(xué)均應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育的總目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合各自教育、教學(xué)的內(nèi)容與要求特點(diǎn)，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，充分把握其中富含的心理教育因素，使各育、各科教學(xué)過程和心理教育相互滲透、相互促進(jìn)，以提高心理健康教育的效果。
另外，心理健康教育工作應(yīng)做好有關(guān)方面的工作：1、普及心理衛(wèi)生知識(shí)，提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)。2、注重教師的心理保健，讓每一位教師都擔(dān)當(dāng)起學(xué)生的心理保健醫(yī)生的重任，加大心理健康的力度，真正把學(xué)生從“心理不健康”的狀態(tài)中解救出來。3、重視心理健康課的教學(xué)，提高學(xué)生的免疫力。
四、重差生，輕優(yōu)生
差生出現(xiàn)的“自卑、人際關(guān)系緊張、人格偏差、學(xué)習(xí)障礙”等是小學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。由于“光暈效應(yīng)”，優(yōu)秀生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)優(yōu)秀而“一優(yōu)遮百丑。”老師們?nèi)绻?xì)心地觀察一下，在勞動(dòng)過程中，最敢于做最臟最累活的學(xué)生中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生所占的比例是極少數(shù)的。其實(shí)這里可以隱性地顯示出：知識(shí)素質(zhì)與良好的人格品質(zhì)不一定成正比的。在“群星捧月”的獨(dú)特條件下，要知道優(yōu)秀生在贊揚(yáng)中成長(zhǎng)，在崇拜中學(xué)習(xí)，很容易形成“自大”、“脆弱”、“嫉妒”、“任性”、“虛榮”等不良心理。一旦離開那些優(yōu)厚的條件，就極容易出現(xiàn)心理障礙。因此對(duì)優(yōu)等生心理健康教育忽視不得。
隨著社會(huì)的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則，方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，確保青少年的健康成長(zhǎng)，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。
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