小學(xué)班主任與心理健康的論文
小學(xué)班主任與心理健康的論文
隨著我國(guó)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的白熱化，社會(huì)也給小學(xué)生更多的壓力。而小學(xué)生自身心理的不成熟與現(xiàn)實(shí)要求之間存在較大溝壑，這無(wú)疑在給小學(xué)班主任增添了更多的負(fù)擔(dān)與壓力，也提出了更高的要求。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)班主任與心理健康的論文，希望大家喜歡!
小學(xué)班主任與心理健康的論文篇一
《淺談小學(xué)班主任工作與“問(wèn)題”學(xué)生的心理健康教育》
摘要：在小學(xué)教育中，因?yàn)檫@樣那樣的原因，會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題學(xué)生，我們不但不能放任問(wèn)題學(xué)生不管，而且要用細(xì)心、耐心、恒心，對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生做到以心育心，并努力使學(xué)生的思想文化和身心得到全面健康的發(fā)展，使他們快樂成長(zhǎng)、快樂成才。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生;小學(xué);心理健康教育
中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132(2016)18-0168-127
所謂“問(wèn)題”學(xué)生，即通常被認(rèn)為有各種行為問(wèn)題、品德問(wèn)題且相對(duì)落后的學(xué)生，其行為經(jīng)常達(dá)不到社會(huì)化的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的要求。
花開有遲早，可是只要是花總會(huì)開放，花期不同而已。“問(wèn)題”學(xué)生也是花，也許他們的花期遲了一些。其實(shí)用愛心去澆灌這些所謂的“問(wèn)題”學(xué)生的心靈，他們也會(huì)重新改變，綻放“美麗”!他們的童年一樣精彩。作為教育者，人類靈魂的工程師，更作為肩負(fù)學(xué)生品德教育的班主任，讓我們關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)也把無(wú)私的愛給這些所謂的“問(wèn)題”學(xué)生吧!
一、春——細(xì)心發(fā)現(xiàn)多鼓勵(lì)
著名心理學(xué)家、教育家戴爾・卡耐基在談人的需要時(shí)指出：“人們大都渴望被肯定。”在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師可以運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，把相同的熱情和不同的期望給予每一個(gè)學(xué)生，使他們感受到班集體的關(guān)愛和期待，并以良好的情緒投入到學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)中。例如，有的“問(wèn)題”學(xué)生最然學(xué)習(xí)不是太好，可是愛勞動(dòng)，勞動(dòng)時(shí)不怕臟，不怕累!這不值得鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)嗎?有些學(xué)生偶爾小搗亂，可是悄無(wú)聲息地為班級(jí)教室里搬來(lái)了盆花，不張揚(yáng)，不做作，不是也很可愛?有些“問(wèn)題”學(xué)生放學(xué)時(shí)關(guān)上大家忘記關(guān)的窗戶，這一舉一動(dòng)難道不是孩子純真爛漫的心意?我們平時(shí)在班級(jí)管理中多肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們不冷漠、不懷疑，從而激發(fā)他們向上的活力，使他們沿著正確的方向走下去。
素質(zhì)教育的核心是面向全體學(xué)生，面向他們的各個(gè)方面。因此，每一位班主任都要公平地對(duì)待學(xué)生，尤其對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生充滿真誠(chéng)與信心，進(jìn)而寄予愛心和希望。
我們不能只看見學(xué)生的不足之處，要全面地看每一個(gè)學(xué)生，既看優(yōu)點(diǎn)也看不足，夸獎(jiǎng)優(yōu)點(diǎn)，建立自信，使其更有信心改正缺點(diǎn)!“小提醒”不足之處，細(xì)致耐心指導(dǎo)幫助其改正，他們會(huì)慢慢進(jìn)步、慢慢“強(qiáng)壯”!我們需要靜待花開的耐心。
二、夏——集體生活多美妙
開展形式新穎、主題鮮明的主題教育活動(dòng)。積極擴(kuò)展班會(huì)活動(dòng)方式，通過(guò)多種活動(dòng)，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育;以“孝親敬老”主題班會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛照顧身邊的老人，以“學(xué)會(huì)感恩、誠(chéng)信”班隊(duì)活動(dòng)為突破口，加強(qiáng)文明禮儀教育、誠(chéng)實(shí)守信教育。班隊(duì)會(huì)的內(nèi)容可以是思想教育，也可以是成果展示，可以是動(dòng)手制作，可以是講故事、演講、教育游戲等等，在班隊(duì)會(huì)中“問(wèn)題”學(xué)生在這種氛圍中感受集體的力量，打開心扉與同學(xué)教師交流，發(fā)現(xiàn)集體生活的快樂，獲得人格的塑造。“問(wèn)題”學(xué)生的良性改變也許就此開始……
三、秋——成長(zhǎng)檔案多收獲
建立并通過(guò)“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”等措施鞏固“問(wèn)題”學(xué)生階段教育的成果。把學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的快樂出游照片、集體活動(dòng)的記錄、偶爾進(jìn)步的作業(yè)，獲得的“每周一星”小獎(jiǎng)牌，對(duì)未來(lái)的幻想畫，對(duì)自己的期望卡都放進(jìn)成長(zhǎng)檔案中。當(dāng)回顧時(shí)，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)自己以前的“成就”，欣喜之情溢于言表，小小的滿足感與成就感油然而生!當(dāng)然他們也會(huì)發(fā)現(xiàn)以前自己對(duì)自己定的目標(biāo)和自己對(duì)自己的期望。所以他會(huì)對(duì)自己重新定位，重新付出，所以他們重新“出發(fā)”了!
四、冬——感受溫暖多關(guān)懷
其實(shí)，學(xué)生來(lái)自不同的家庭，生活背景是不同的，這也造成了許多學(xué)生之間的客觀差異。要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，就得走進(jìn)他們生活了那么多年的家庭。首先要與家長(zhǎng)溝通，進(jìn)行家訪，我們會(huì)通過(guò)他們的家庭生活發(fā)現(xiàn)學(xué)生的許多在學(xué)校看不到的隱性東西!
有的學(xué)生在班內(nèi)可能不起眼，可是在家孝順父母，關(guān)愛兄弟姐妹，有些學(xué)生的不好習(xí)慣的養(yǎng)成也往往是家庭里的原因。作為班主任，了解到這些，覺得很多學(xué)生暴露的問(wèn)題不是學(xué)生自己的原因，而是多方便的原因，所以不能一味指責(zé)學(xué)生，應(yīng)該給學(xué)生多一些鼓勵(lì)和關(guān)心，這鼓勵(lì)有生活上的也有學(xué)習(xí)上的。
我們要從心靈上走進(jìn)學(xué)生，接納學(xué)生。是!我們是他們的老師，但更是他們貼心的朋友，不是嗎?讓他們有冬季溫暖如春的感覺!教育不應(yīng)該是這樣嗎?
育人如走過(guò)四季，小學(xué)班主任就要在這四季中用細(xì)心、耐心、恒心，對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生做到以心育心，并努力使學(xué)生的思想文化和身心得到全面健康的發(fā)展，使他們快樂成長(zhǎng)，快樂成才!
小學(xué)班主任與心理健康的論文篇二
《淺析小學(xué)班主任怎樣進(jìn)行心理健康教育》
摘要：小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)與希望，但是他們的內(nèi)心世界還處于萌芽階段，沒有形成完整統(tǒng)一的價(jià)值體系，處于最單純也是最脆弱的時(shí)期，因此其心理發(fā)展?fàn)顩r對(duì)其整個(gè)人生軌跡都將產(chǎn)生舉足輕重的影響，而小學(xué)班主任在小學(xué)生心理健康教育過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。通過(guò)淺析小學(xué)生心理健康教育中存在的現(xiàn)狀與問(wèn)題提出與之相應(yīng)的解決之道，促進(jìn)小學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，健全小學(xué)生的認(rèn)知體系，為小學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：班主任;心理健康;教育
小學(xué)階段是每一個(gè)社會(huì)成員世界觀、人生觀、價(jià)值觀的萌芽階段，是一個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展的開端，猶如欲揚(yáng)帆搏擊巨浪的巨輪一樣，探險(xiǎn)歷程的開始階段非常重要，必須找對(duì)正確航行的方向。而在小學(xué)生心理健康教育中，班主任就如同巨輪上的羅盤一樣，為小學(xué)生的健康遠(yuǎn)行提供方向上的指導(dǎo)。隨著我國(guó)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的白熱化，社會(huì)也給小學(xué)生更多的壓力。而小學(xué)生自身心理的不成熟與現(xiàn)實(shí)要求之間存在較大溝壑，這無(wú)疑在給小學(xué)班主任增添了更多的負(fù)擔(dān)與壓力，也提出了更高的要求。
一、班主任要不斷鞭撻自我，提高自身素質(zhì)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，在日常教學(xué)與工作中與小學(xué)生的交集較多。義務(wù)教育小學(xué)階段除了教授具體知識(shí)外，應(yīng)在教學(xué)中更多地融入一些基本道德、素質(zhì)教育的內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的認(rèn)知體系，這也是小學(xué)生心理健康教育的中心環(huán)節(jié)。處于三觀萌芽階段的小學(xué)生很容易受到外部環(huán)境的影響，因此小學(xué)班主任要做好自律，做好表率。小學(xué)生擁有很強(qiáng)的模仿與學(xué)習(xí)能力，他們會(huì)留意班主任的神態(tài)、語(yǔ)言，并往往以此為榮。如果班主任有較高的綜合素質(zhì)、很好的心理溝通交流技巧與形態(tài)感染力，會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生的行為。這是一種看不見的力量，往往會(huì)在學(xué)生群體中引發(fā)強(qiáng)烈共鳴，成為一股塑造小學(xué)生健全人格、升華小學(xué)生心理境界、豐富小學(xué)生精神生活、改進(jìn)小學(xué)生精神面貌的良方，使之更有活力、更有朝氣。這也是小學(xué)班主任需要提高自身綜合素質(zhì)的原因所在。
二、營(yíng)造和諧有趣的教學(xué)課堂有助于提高心理健康教育的有效性
班主任是任課教師，也是小學(xué)生日常生活的導(dǎo)師。在課堂上不僅傳授知識(shí)、培養(yǎng)方法，而且更多的是教授學(xué)生一些做人做事的道理，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。一個(gè)人師的偉大之處在于其將教書育人的過(guò)程看做是激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)人文關(guān)懷、滋潤(rùn)學(xué)生內(nèi)心世界的一次心靈歷險(xiǎn)。同樣，小學(xué)班主任在小學(xué)生心理健康教育過(guò)程中的每一個(gè)耐心的解釋，每一次信心的鼓舞，每一個(gè)善意的眼神都會(huì)像晨曦照耀大地一樣耀眼，給人以精神上的慰藉，推動(dòng)小學(xué)生向著善解人意、熱情活潑的方向良性發(fā)展。
每一個(gè)小學(xué)生都是一株有可能長(zhǎng)成參天大樹的樹苗，班主任要認(rèn)真做好園丁，在他們成長(zhǎng)所必經(jīng)的人生之路上站好每一班崗，為每一個(gè)可愛的孩子健康成長(zhǎng)護(hù)航。
三、心理健康教育需要建立在師生關(guān)系融洽、平等的基礎(chǔ)上
小學(xué)生處于人生的起步階段，面對(duì)紛繁復(fù)雜的大千世界，茫然無(wú)措也就在所難免。出現(xiàn)問(wèn)題就需要班主任盡已所能地利用自己的現(xiàn)有資源施以援手，幫助其走出困境。每個(gè)人的認(rèn)知實(shí)踐范圍都是有限的，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處與缺點(diǎn)，哪怕思想上的圣賢也有其思想未曾抵達(dá)過(guò)的“新大陸”。班主任在小學(xué)生心理教育過(guò)程中，不僅僅是充當(dāng)師長(zhǎng)的角色，也應(yīng)該放低姿態(tài)。心靈單純可愛的小學(xué)生往往也能一鳴驚人，給教師以深刻啟迪。教師與學(xué)生的定位不是一成不變的，其角色定位往往可以互換。心理健康教育也是一種交流活動(dòng)，其影響是雙向的、互惠的。教師要力求與學(xué)生成為“良師益友”，教育學(xué)生的同時(shí)不斷增強(qiáng)自身的實(shí)力。平等融洽的師生關(guān)系是關(guān)系小學(xué)生心理健康教育成功與否的關(guān)鍵之匙，有利于拉近師生關(guān)系，形成師生之間積極健康的心態(tài)，有助于小學(xué)生樹立正確的人際關(guān)系的理念，激發(fā)小學(xué)生的無(wú)限創(chuàng)造潛能。
同時(shí)，和諧平等的師生關(guān)系，可以讓小學(xué)生形成一些現(xiàn)代社會(huì)的觀念。而我們的課堂教育往往非常匱乏對(duì)這些基本觀念的傳授與熏陶。我們的物質(zhì)現(xiàn)代化了，但是我們的觀念仍然處于滯后狀態(tài)。而平等和諧的師生關(guān)系對(duì)于教師和學(xué)生都是有百利無(wú)一害的，且高高在上的老師能與學(xué)生平等地“坐而論道”，有利于學(xué)生形成獨(dú)立健全的人格，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造力。
四、在小學(xué)生心理健康教育中，需要班主任發(fā)揮建設(shè)性作用
班主任作為長(zhǎng)輩，擁有豐富的認(rèn)識(shí)閱歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而小學(xué)生是涉世未深的“小鮮肉”，其在日常生活中面臨的問(wèn)題也很多，這也就需要班主任及時(shí)進(jìn)行心理健康教育與輔導(dǎo)，使小學(xué)生形成正確的心理認(rèn)知。在日常心理健康教育中，小學(xué)班主任需要發(fā)揮建設(shè)性作用，不斷激勵(lì)自我，提高自身素質(zhì)，同時(shí)也要放低姿態(tài)。每一個(gè)小學(xué)生就好比一株小樹苗，班主任就好比護(hù)林員，澆灌好每一株樹苗的同時(shí)，引導(dǎo)樹苗充分享受陽(yáng)光的沐浴與理想的恩澤，助力小學(xué)生成長(zhǎng)為有獨(dú)立人格，有思想的未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者、領(lǐng)導(dǎo)者。
參考文獻(xiàn)：
【1】張潔.隱形的翅膀[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013(22).
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