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班主任與心理健康教育的相關(guān)論文

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  班主任工作,它的主要任務(wù)是有效地調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)學(xué)生的心理行為,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各種教育活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性,為班級(jí)育人工作創(chuàng)造有利條件。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的班主任與心理健康教育的相關(guān)論文,希望大家喜歡!

  班主任與心理健康教育的相關(guān)論文篇一

  《班主任心理健康教育工作培訓(xùn)》

  關(guān)鍵詞:班主任;心理健康教育;幫助差生

  一年一度的暑期培訓(xùn),由子洲縣教師進(jìn)修學(xué)校舉辦。每次培訓(xùn)聘請(qǐng)專(zhuān)家和教授,去年有陜西省教科書(shū)專(zhuān)家來(lái)子洲傳經(jīng)送寶。在酷暑期間,他們乘坐客車(chē)來(lái)到陜北的邊遠(yuǎn)地區(qū)為子洲教育獻(xiàn)出自己寶貴的時(shí)間,給我們的班主任老師講示范課,我也參加這期中小學(xué)班主任培訓(xùn)班的學(xué)習(xí),難得的機(jī)會(huì),專(zhuān)家的講座、我們學(xué)員間的交流,使我對(duì)班主任工作有了更深刻的認(rèn)識(shí),學(xué)到了一系列科學(xué)、優(yōu)秀的管理方法,領(lǐng)會(huì)了一系列先進(jìn)的管理理念,使自己更有信心去做好一名班主任。

  培訓(xùn)學(xué)習(xí)中,我們學(xué)習(xí)了班主任工作的基本規(guī)范、掌握未成年人思想道德教育的方法、懂得如何指導(dǎo)開(kāi)展學(xué)生的心理健康、學(xué)會(huì)了班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、積累了班級(jí)管理的妙招、明白了學(xué)校安全工作的重要。重新認(rèn)識(shí)了班主任工作的內(nèi)涵,更從一些優(yōu)秀班主任的案例實(shí)踐上,給了我處理班級(jí)事務(wù)的啟示。我將在今后的工作中,自覺(jué)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和方法,來(lái)指導(dǎo)工作,不斷學(xué)習(xí)、反思、總結(jié),努力做好班主任工作,下面談?wù)勎业南敕ā?/p>

  一、要在班主任工作中從事好心理健康教育

  班主任除要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,還必須是心理健康的。眾所周知,教師的職責(zé)是教書(shū)育人。作為班主任,在管理的過(guò)程中,除平時(shí)的教學(xué)工作外,更主要的工作是“育人”。我們面對(duì)的是純潔、活潑的學(xué)生,如果教師本身就健康的心理,怎么能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生呢?如果教師本身性格暴躁乖戾,情緒喜怒無(wú)常,對(duì)待學(xué)生冷漠無(wú)情、尖酸刻薄,這如何能使學(xué)生的情緒趨于正常,保持良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去呢?可以這樣說(shuō),心理不健康的教師對(duì)學(xué)生身心健康造成的危害,決不次于其教學(xué)能力低下對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響,因此,這就要求班主任除要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,還必須是心理健康的。只有這樣,才能真正談得上教書(shū)育人。

  二、師生平等關(guān)系中對(duì)差生心理健康教育

  1、心理健康教育改善了師生關(guān)系,使教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。

  師生之間建立平等的朋友關(guān)系,教師作為一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者、熱情的志愿者而倍受學(xué)生信賴(lài),成為學(xué)生精神上的支柱。學(xué)生不再畏懼教師的威嚴(yán),師生之間的感情親近了,教師的言行有效地影響著學(xué)生,塑造著靈魂。這樣,教師的主導(dǎo)作用得到了充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。尤其對(duì)班里的差生要建立和諧的師生關(guān)系,因?yàn)椴钌徊贿^(guò)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后而已,并不能說(shuō)明他們其他方面就不如別人。我們傳統(tǒng)的教育失誤恰恰在于認(rèn)識(shí)不到這點(diǎn),而否定了差生的其他優(yōu)勢(shì),使差生長(zhǎng)期處于壓抑、受挫狀態(tài)。心理學(xué)研究表明:人如果長(zhǎng)期處于受挫狀態(tài)時(shí),會(huì)對(duì)挫折產(chǎn)生種種適應(yīng)方法,其中有不少消極的方法。差生就常常有這樣的心理,當(dāng)這種心理日趨嚴(yán)重時(shí),他們便會(huì)自暴自棄,產(chǎn)生“丑小鴨心理”。這種心理達(dá)到極點(diǎn)時(shí),便會(huì)影響他的正常學(xué)習(xí)活動(dòng),妨礙其智力的發(fā)展與發(fā)揮,長(zhǎng)此以往,他們就果真是一無(wú)是處了,最終只能通過(guò)冷漠待人、打鬧取寵等消極方式來(lái)表現(xiàn)自己。教師這時(shí)一定要幫助差生轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)、卸下他們心頭沉重的思想包袱,認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)與不足,樹(shù)立“天生我材必有用”的信念,大膽積極地參加各種活動(dòng),開(kāi)啟自己獨(dú)特的思維,展示自身的價(jià)值。教師要為差生在班集體中營(yíng)造賞識(shí)的氛圍。同學(xué)之間,個(gè)體與個(gè)體之間,個(gè)體與群體之間多一些理解,少一些責(zé)怪,多一些寬容,少一些批評(píng)。在內(nèi)心深處對(duì)他們真正的了解和尊重。教師要理解并打開(kāi)他們的心扉使他們處在民主、平等、自由的環(huán)境里,這樣學(xué)生才能感覺(jué)到愛(ài)和樂(lè)觀,才能敢于發(fā)表見(jiàn)解、提出問(wèn)題,才會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此,適度為差生提供一個(gè)理解的學(xué)習(xí)氛圍,寬容學(xué)生的一些“錯(cuò)誤”,創(chuàng)造輕松和諧的時(shí)空,能引導(dǎo)他們不斷地進(jìn)步。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”

  2、用真誠(chéng)促進(jìn)心理認(rèn)同

  教育心理學(xué)告訴我們:學(xué)生對(duì)于老師的教育,只有從心底里感到老師的話(huà)是對(duì)的,也就是說(shuō)只有取得了心理認(rèn)同,才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理,人與人之間的溝通,應(yīng)遵循“真誠(chéng)”的信條。因此,老師要用真誠(chéng)換得與學(xué)生的溝通,在此基礎(chǔ)上,曉之以理,動(dòng)之以情,促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同,從而自覺(jué)迷途知返、改過(guò)自新。當(dāng)然,“冰凍三尺,非一日之寒”,我覺(jué)得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的,因此,轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。由于未成年人的心理特點(diǎn),以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響,他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性,好三天,壞兩天,今天做到了,過(guò)幾天就做不到了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事,這是進(jìn)步中的曲折,絕不是徒勞無(wú)功。因此,在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的原則,不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫助,而且要給時(shí)間,而不能說(shuō)“江山易改,本性難移”,“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性,刺傷其自尊心的話(huà)。

  通過(guò)培訓(xùn),我更加明確班主任在學(xué)校教育中的重要地位——班主任不僅是班級(jí)各項(xiàng)工作的管理者、協(xié)調(diào)者,更是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人和激勵(lì)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)效仿的榜樣。同時(shí)中小學(xué)班主任工作面臨許多新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學(xué)生成長(zhǎng)的新情況、新特點(diǎn),對(duì)中小學(xué)班主任工作提出了更高的要求,迫切需要制定更加有效的政策,保障和鼓勵(lì)中小學(xué)教師愿意做班主任,努力做好班主任工作;迫切需要采取更加有力的措施,保障和鼓勵(lì)班主任有更多的時(shí)間和精力了解學(xué)生、分析學(xué)生學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)情況,以真摯的愛(ài)心和科學(xué)的方法教育、引導(dǎo)、幫助學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育特別是差生的教育,是全面貫徹黨的教育方針的需要。

  總之、班主任工作中的心里健康教育,應(yīng)根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)的不同,靈活采用多種具體的方法和形式。在心里健康教育中,班主任要幫助學(xué)生自信自明,幫助他們認(rèn)識(shí)與思考當(dāng)前的困難、挫折與自我成長(zhǎng)的關(guān)系。要多提問(wèn)、少加評(píng)論;多作啟發(fā)、少進(jìn)行說(shuō)教;多鼓勵(lì)對(duì)方說(shuō)話(huà)、少講個(gè)人意見(jiàn);多提開(kāi)放性問(wèn)題,少提封閉式問(wèn)題。營(yíng)造良好的心里健康環(huán)境,班主任的心理素質(zhì)是影響心里健康教育效果的關(guān)鍵。

  參考文獻(xiàn)

  【1】李方、方中雄、陳愛(ài)苾主編的《新時(shí)期班主任工作指導(dǎo)》、中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社。

  班主任與心理健康教育的相關(guān)論文篇二

  《班主任——學(xué)生心理健康的導(dǎo)師》

  【摘要】加強(qiáng)心理健康教育,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力是成為一名優(yōu)秀班主任新的挑戰(zhàn),班主任只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)心理健康知識(shí),提高個(gè)人素養(yǎng),研究與學(xué)生溝通的策略和技巧,才能從容面對(duì)挑戰(zhàn),成為一名優(yōu)秀的學(xué)生心理健康導(dǎo)師。

  【關(guān)鍵詞】班主任;心理健康教育;個(gè)人素養(yǎng)

  班主任作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者,與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng),頻率最高,也最了解學(xué)生,對(duì)學(xué)生心理健康所產(chǎn)生的影響也最大。教育家烏申斯基說(shuō):“沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響,就不可能有深入性格的真正教育工作,只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。”若成為一名優(yōu)秀的學(xué)生心理健康導(dǎo)師應(yīng)提高班主任的個(gè)人素養(yǎng)。

  一、了解階段性心理健康教育的內(nèi)容

  心理健康教育的主要內(nèi)容是普及心理健康知識(shí),樹(shù)立心理健康意識(shí),了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法,認(rèn)識(shí)心理異?,F(xiàn)象,以及初步掌握心理健康常識(shí),其重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。從事初中教育多年,我認(rèn)為初中學(xué)生心理健康內(nèi)容大致包括:幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求,培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念,發(fā)展學(xué)習(xí)能力,改善學(xué)習(xí)方法;把握升學(xué)選擇方向;了解自己,學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱,逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和意志,抑制自己的沖動(dòng)行為;積極與同學(xué)、老師和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通;逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化,培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力等。

  二、具備與學(xué)生溝通的心理學(xué)策略和技巧

  學(xué)生由于受到家庭、性別、智力、身體等因素的影響,出現(xiàn)不同的心理障礙,班主任在加以矯正時(shí),要以良師益友的身份縮短師生之間的心理距離,架設(shè)起溝通的橋梁,通過(guò)個(gè)別談心,開(kāi)設(shè)“悄悄話(huà)”信箱,開(kāi)通QQ空間加為好友等方式,讓學(xué)生傾訴喜怒哀樂(lè),敞開(kāi)心扉,及早了解需要幫助的學(xué)生的心理問(wèn)題,多方位、多角度為學(xué)生做心理疏導(dǎo)。特別是對(duì)后進(jìn)生的心理疏導(dǎo)更要以愛(ài)動(dòng)其心,以理導(dǎo)其行,用賞識(shí)的目光去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),多微笑,多贊美,多關(guān)心,讓學(xué)生體會(huì)到老師真誠(chéng)的期盼,從而自覺(jué)學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上,發(fā)揮自己的潛能。

  1、用誠(chéng)心與學(xué)生溝通。很多學(xué)生開(kāi)始并不愿意主動(dòng)與老師說(shuō)實(shí)話(huà),對(duì)老師有抵觸情緒。老師找學(xué)生談話(huà),要以誠(chéng)心換得學(xué)生的信任,幫助學(xué)生要誠(chéng)心誠(chéng)意,要關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生。有了這種誠(chéng)心,與學(xué)生談話(huà)時(shí)才能推心置腹,才能打動(dòng)學(xué)生,感化學(xué)生。如果缺乏滿(mǎn)腔熱情和誠(chéng)意,談話(huà)中就會(huì)出現(xiàn)空洞的說(shuō)教,無(wú)情的訓(xùn)斥,這樣往往會(huì)傷害學(xué)生的自尊心,引起學(xué)生的反感,使學(xué)生不但不與你說(shuō)實(shí)話(huà),而且會(huì)在逆反心理的作用下和你對(duì)著干,使談心失敗,所以要取得與學(xué)生談心的成功,誠(chéng)心是很必要的。

  2、要與學(xué)生作討論式的溝通。學(xué)生永遠(yuǎn)的自己成長(zhǎng)的主人,班主任應(yīng)幫助學(xué)生去正確對(duì)待生活、學(xué)習(xí)中的種種困惑,而討論式的溝通是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的強(qiáng)有力方式,它不僅有利于解決當(dāng)前所遇到的困惑,更能使學(xué)生形成解決問(wèn)題的能力,從而為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。班主任在談話(huà)中應(yīng)多作開(kāi)放性、啟發(fā)性的提問(wèn),經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)然,這種開(kāi)放不能漫無(wú)目的,相反,它始終有一根主線(xiàn),是針對(duì)學(xué)生實(shí)際而設(shè)計(jì)的。一次班級(jí)兩位男生因一點(diǎn)小事打架,兩位同學(xué)一開(kāi)口都在指責(zé)對(duì)方。我并沒(méi)有立刻指出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),而是關(guān)心有沒(méi)有受傷,討論如果受傷了,疼痛落在誰(shuí)的身上,如果因沖動(dòng)出現(xiàn)了萬(wàn)一誰(shuí)會(huì)最傷心,怎樣才能避免類(lèi)似事情發(fā)生,結(jié)果他們從內(nèi)心體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài),父母對(duì)他們的殷切希望,認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,互相道歉了。

  3、要因人而異,量身定做。對(duì)于一些成績(jī)突出,或是家庭條件好的學(xué)生,往往認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn),容易產(chǎn)生傲慢心理,在他們心目中似乎一切都無(wú)所謂,對(duì)班主任往往持?jǐn)骋獾膽B(tài)度。對(duì)于這樣的學(xué)生,談心時(shí)既要肯定他們的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)又可有暗示的言辭、含蓄的語(yǔ)言使領(lǐng)會(huì)老師的意圖,正確看待自己。對(duì)于善辯型的學(xué)生,由于口頭辯解能力強(qiáng),往往強(qiáng)詞奪理,因此談心時(shí),要抓住主要矛盾從中找到突破口,勤于取證,用多方事實(shí)來(lái)說(shuō)服學(xué)生,以打動(dòng)學(xué)生獲得學(xué)生的信任。而對(duì)于顧慮型的學(xué)生,因?yàn)閷?duì)任何人都半信半疑,所以在談心時(shí),要盡量做到曉之以理、動(dòng)之以情。要讓他認(rèn)為你是他的朋友,這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心理。我遇到一個(gè)特別喜歡打游戲的學(xué)生,甚至連家長(zhǎng)對(duì)他都有放棄的想法。有一次,他在上課時(shí)去打游戲被同學(xué)找到并帶到我的辦公室,低頭準(zhǔn)備挨批,可是我并沒(méi)有批評(píng)他,而是向他詢(xún)問(wèn)相關(guān)的游戲知識(shí)并請(qǐng)他教我打,不知不覺(jué)兩節(jié)課過(guò)去了,我趕緊對(duì)他說(shuō)“你的水平太高了,改天我再向你學(xué)習(xí),我馬上要上課了”。到了課堂上,我向同學(xué)們作了檢討,由于我玩游戲而耽誤了備課和改作業(yè),課沒(méi)有上成。課后這位學(xué)生主動(dòng)向我承認(rèn)了錯(cuò)誤,認(rèn)真學(xué)習(xí)考上高中,上了大學(xué),一直到現(xiàn)在都稱(chēng)我為“恩師”。

  三、具備寬容的心理和豁達(dá)的胸懷

  初中班主任工作每天面對(duì)的是一群未成年的孩子,就要求教師對(duì)學(xué)生要有充分的理解,但每個(gè)人都有自己的價(jià)值觀,不同的價(jià)值判斷使得我們對(duì)同一事物有不同的認(rèn)識(shí)。作為班主任不能計(jì)較學(xué)生的所作所為,而應(yīng)該去正面引導(dǎo)、疏導(dǎo),使他們逐漸形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。一次班級(jí)的科任老師布置作業(yè),大部分學(xué)生沒(méi)有完成,老師很生氣,就懲罰這部分學(xué)生多作了很多作業(yè),多數(shù)學(xué)生怨聲載道,甚至有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出過(guò)激的言語(yǔ)。我就以誦譯“三字經(jīng)”為主題召開(kāi)主題班會(huì),結(jié)果這幾位學(xué)生課后就向科任老師道歉了。

  隨著學(xué)校教育活動(dòng)的多樣性和豐富性,班主任在學(xué)校中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧苍絹?lái)越多,既是班級(jí)的管理者,也是心理教育的具體實(shí)施者,同時(shí)兼有知心朋友、學(xué)習(xí)導(dǎo)師、父母的形象、心理醫(yī)生、學(xué)校與家庭以及社會(huì)溝通的藝術(shù)家、維權(quán)代言人和學(xué)生的榜樣等多種角色。班主任應(yīng)正確、深刻而又全面地認(rèn)識(shí)到自己的地位、作用和職責(zé),樹(shù)立多角色意識(shí),加強(qiáng)自身修養(yǎng)與能力的培養(yǎng),努力成為一名優(yōu)秀的學(xué)生心理健康導(dǎo)師,這不僅關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng),而且關(guān)系到班主任工作的成敗。

  參考文獻(xiàn)

  [1]陳光磊《論心理健康教育的發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)》

  [2]姚本先《學(xué)校心理健康教育—理論研究與實(shí)踐探索的整合》

  [3]蔣獎(jiǎng)《中學(xué)生心理健康教育》中國(guó)輕工業(yè)出版社

  [4]崔麗娟丁娟《未名中學(xué)生心理健康教育—了解你的學(xué)生》

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