小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)參考論文

　　什么是心理健康?心理健康是指個(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。小學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)是小學(xué)生心理健康教育的主渠道。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)參考論文，希望大家喜歡!

　　小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)參考論文篇一

　　《淺談小學(xué)生心理健康教育》

　　摘要:健康的一半是心理上健康,不久前有人預(yù)言,心理疾病將是21世紀(jì)之患。小學(xué)生作為21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人,他們的心理健康將直接影響著國家的昌盛、民族的振興,讓孩子們掌握文化知識(shí)的同時(shí)讓他們擁有一個(gè)健康的心理是我們教育工作者們的神圣職責(zé)。

　　關(guān)鍵詞:小學(xué)生;心理健康;教育

　　小學(xué)階段是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期,由于孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn),對(duì)生活沒有正確的認(rèn)識(shí),人生觀、世界觀、價(jià)值觀模糊,缺乏處理問題和分辨是非的能力,極容易走心理“彎路”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。這意味著,老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),還應(yīng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員,承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。

　　作為一名小學(xué)一線教師,我就自己在教育教學(xué)中對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的一點(diǎn)嘗試和體會(huì)與大家一起交流。

　　一、教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識(shí)

　　“教師是人類靈魂的工程師。”教師的思想、言行、舉止都會(huì)給學(xué)生帶來舉足輕重的影響,因此,要求教師不但要擁有較高業(yè)務(wù)知識(shí),還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)。同時(shí),教師還要掌握一定的心理健康知識(shí),在教育教學(xué)中時(shí)刻以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí),教師只有無私地對(duì)學(xué)生傾灑愛的甘露,才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下,才能擁有一個(gè)健康的心理,才會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。

　　二、關(guān)注學(xué)生心理,營造一個(gè)良好課堂心理環(huán)境

　　作為教師,不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,還必須關(guān)注學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學(xué)知識(shí),但還不能很好地了解學(xué)生心理,大多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)生心理問題會(huì)隨著年齡的增長迎刃而解。其實(shí),小學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問題兒童”時(shí),首先想到的是家庭原因,把問題移交給家長,而不是蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行直接交流,這樣往往會(huì)挫傷孩子的自尊心,使他們失去自信,變得沉默、孤僻,從而直接導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問題。良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證,還是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的保障。心理學(xué)研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教學(xué)中,教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色,創(chuàng)造最佳的心理氛圍,使學(xué)生情感得到體驗(yàn),思想得到認(rèn)同,心靈得到溝通,情緒得到調(diào)節(jié),行為得到規(guī)范,讓學(xué)生充分地展示自我,從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學(xué)生主動(dòng)走近老師,和老師成為朋友,才能擁有健康的心理。

　　三、滿足學(xué)生合理需要,從小樹立正確人生觀念

　　合理滿足學(xué)生正當(dāng)需要,是小學(xué)生形成和保持健康心理的基本條件。小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)需要、安全需要、交往和愛的需要、尊重信任的需要等,小學(xué)生合理的需要如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足,就會(huì)影響其正常的成長,就不可能有健康的心理。因此,在小學(xué)生心理健康教育的過程中,教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育的功能,盡可能地為小學(xué)生創(chuàng)造條件,提供機(jī)遇,滿足其需要,在小學(xué)生滿足需要的同時(shí)有針對(duì)性地采用不同的方法積極引導(dǎo),使之基本能對(duì)事物的善惡、美丑、是非進(jìn)行判斷、甄別。小學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力,很容易在滿足需要的沖動(dòng)驅(qū)使下,受到不健康或不正當(dāng)誘因的影響,采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M足,從而導(dǎo)致錯(cuò)誤行為,這就要求我們從事小學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)員和班主任都能根據(jù)有關(guān)方面的知識(shí),善于識(shí)別,及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)有效地給予調(diào)節(jié)、治療和引導(dǎo),讓學(xué)生們擁有一個(gè)健康的心理,健康成長。

　　四、建立學(xué)生心理健康檔案,多層次、全方位追蹤學(xué)生心理

　　小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長期的工作,為學(xué)生建立心理健康檔案很有必要。心理健康檔案的內(nèi)容可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況來定,涉及的內(nèi)容包括學(xué)生的性格、智力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力、生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及家庭情況、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。學(xué)生心理健康檔案可以為心理健康教育提供科學(xué)依據(jù),從而開展有針對(duì)性的教育,并可預(yù)防各種心理問題的發(fā)生。學(xué)生自己也可通過心理檔案更好地了解自己,把握自己的內(nèi)心世界,更好地挖掘自身的潛能,揚(yáng)長補(bǔ)短。

　　學(xué)生心理健康教育是一個(gè)長期、艱難的過程,但只要我們教育工作者們付出真心、真情、真愛,一切“從心”做起,我們就能讓孩子們擁有一個(gè)健康的心理。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]殷炳江.小學(xué)生心理健康教育[M],人民教育出版社,2003-11-13.

　　小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)參考論文篇二

　　《淺談小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與策略》

　　【摘要】主要闡述本人對(duì)小學(xué)生健康教育的現(xiàn)狀了解，講解小學(xué)生心理健康教育的基本要求和特征，面對(duì)小學(xué)心理健康教育，感到不足之處頗多，略提幾點(diǎn)改進(jìn)策略。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)生健康教育;心理咨詢;品德修養(yǎng)

　　通過二十五個(gè)春秋的小學(xué)心理健康教育的教學(xué)，本人對(duì)小學(xué)生健康教育的現(xiàn)狀了解如下：現(xiàn)今小學(xué)生健康教育存在以下幾種心理問題：

　　(一)自我為中心該種學(xué)生以自我為中心去考慮問題，堅(jiān)信自己的判斷，往往不屑考慮別人的意見或做法，對(duì)自己不善進(jìn)行自我分析和自我批評(píng);本班有不少的同學(xué)以我為中心，其原因――他們是獨(dú)生子女，家庭環(huán)境造就了他們的性格。

　　(二)自私自利，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)意識(shí)的沖擊下，人們更器重物質(zhì)利益;這種意識(shí)，對(duì)孩子們起著潛移默化的作用;導(dǎo)致孩子們把享受・金錢放在首位，他們做事從不考慮別人的感受，總把別人當(dāng)作自己的對(duì)手，看到別人有困難，不愿伸手援助，還暗自得意，心里等著看別人的笑話。

　　(三)缺乏同情心，同情心是保證人與人交往的感情基礎(chǔ)?？鬃诱f：“惻隱之心，人皆有之”，當(dāng)他人遭遇不幸時(shí)，我們總是感到十分傷感，心理學(xué)認(rèn)為：同情是由真實(shí)或想象中的他人情緒・情感狀態(tài)所引起的與之一致的情緒或情感體驗(yàn)，是一種替代性的情緒反應(yīng)能力。他使我們有能力置身于他人境地，與之同哀樂，同甘苦?？晌覀兩磉呌行┖⒆尤狈坌?，看到有些同學(xué)受欺負(fù)時(shí)，無動(dòng)于衷，袖手旁觀。

　　(四)脆弱的心理承受力，脆弱的心理承受力，是指不能承受一點(diǎn)挫折與壓力。但人的成長無法離開挫折，沒有經(jīng)過挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能走向成熟。有時(shí)洞察到身邊的有些孩子，他們面對(duì)挫折時(shí)，簡直是天崩地裂;單親家庭的孩子，表現(xiàn)甚為突出，我縣境內(nèi)已出現(xiàn)兩位七歲的單親家庭的兒童，自殺的現(xiàn)象，不得不喚起人們的醒悟……其原因，孩子們沒有明確“小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容、基本要求和特征”沒有自控能力。

　　那么小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容是什么呢?

　　小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)，教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)，小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過各種教育途徑，幫助他們獲取心理健康的初步認(rèn)識(shí)，喚起她們樹立保健意識(shí)，并對(duì)出現(xiàn)心理偏異形成障礙的學(xué)生，提供一些簡單有效的心理服務(wù)。促進(jìn)他們正常發(fā)展。

　　小學(xué)生心理健康教育的基本要求和特征：

　　心理健康是指個(gè)體心理活動(dòng)在本身及環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。從教學(xué)過程中所得，小學(xué)生的心理健康有以下特點(diǎn)：

　　1、具有穩(wěn)定的情感;

　　2、具有和諧的人際關(guān)系;

　　3、具有符合其年齡特征的多種心理特點(diǎn);

　　4、智力正常;

　　5、有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

　　既然我們了解了以上內(nèi)容，那么怎樣提高小學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量呢?略談幾點(diǎn)：

　　(一)小學(xué)生心理健康的維護(hù)

　　這是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：1、智能訓(xùn)練，如學(xué)生的注意力，觀察力，記憶力等設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)。2、學(xué)習(xí)心里指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，有意培養(yǎng)學(xué)生健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、情感教育，在教學(xué)過程中，竭力教會(huì)學(xué)生善于表達(dá)自己的情感，體察與理解別人的情感!4、人際關(guān)系的指導(dǎo)，開展多種活動(dòng)，圍繞親子，師生，同伴三大人際關(guān)系，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)各類關(guān)系的本質(zhì)，正確處理交往中遇到的各種問題。5、健全人格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)孩子們面對(duì)社會(huì)壓力，應(yīng)具有獨(dú)立性，進(jìn)取心，耐挫能力等品行。6、性心理教育，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念，認(rèn)識(shí)和掌握與異性交往的知識(shí)和技巧。

　　(二)學(xué)生心理行為問題矯正

　　這是面向少數(shù)具有心理行為問題的學(xué)生，開展的心理咨詢，行為矯正訓(xùn)練的內(nèi)容。具體包括：1、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，指學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理行為問題;如考試焦慮，學(xué)習(xí)困難，學(xué)?？植腊Y，厭學(xué)等。2、情緒問題，指影響學(xué)生正常生活，學(xué)習(xí)的負(fù)性情緒問題。3、常見行為問題，指學(xué)生表現(xiàn)出來的不良行為，如說謊，膽怯等。4、身心疾病，指孩子因心理困擾形成的軀體癥狀與反應(yīng)，如自己討厭全班同學(xué)，全班同學(xué)也不愛自己等現(xiàn)象。5、性行為問題，指由于兒童的性無知而產(chǎn)生的性游戲行為。

　　由此可見，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)的進(jìn)步給青少年的心理狀態(tài)帶來了消極的影響。從家庭方面來看，家長的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法對(duì)學(xué)生的心理成長起著重大影響;如單親家庭的孩子，性格多數(shù)比較孤僻。那么，我們就應(yīng)該多給他們一份愛心。讓他們的性格開朗起來!從學(xué)校方面來看，頻繁的單元檢測，成績的排名等都可能導(dǎo)致學(xué)生陷入緊張，焦慮，擔(dān)憂，挫折等不平衡狀態(tài)。從社會(huì)方面來看，社會(huì)上一些負(fù)面影響;如暴力，電子游戲廳，不法網(wǎng)吧等都對(duì)小學(xué)生造成不良的刺激。因此，加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，以健康的心里去認(rèn)識(shí)社會(huì)，自我調(diào)控，尤為重要!開展小學(xué)生心理健康教育，就是對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，預(yù)防與消除孩子們心理問題的滋生，促進(jìn)小學(xué)生良好心理品質(zhì)的發(fā)展;知道健康和不健康的心理狀態(tài)，消除產(chǎn)生心理疾病的各種因素，從而保持積極，樂觀，健康心態(tài)，具有重要意義!

　　面對(duì)小學(xué)心理健康教育，感到不足之處頗多，略提幾點(diǎn)改進(jìn)策略：

　　(一)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理教育專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)已任教多年的教師進(jìn)行心理教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使每個(gè)教師成為學(xué)生的心理保健師。

　　(二)加快“小學(xué)生心理健康教育教材”的完善編定。

　　(三)各學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視，加大對(duì)該課程正常實(shí)施的監(jiān)督，保障心理健康教育課的切實(shí)進(jìn)行。

　　(四)充實(shí)小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過程中，要教會(huì)學(xué)生心中有愛，教會(huì)學(xué)生感恩，教會(huì)學(xué)生坦然面對(duì)人生，教會(huì)學(xué)生心胸開闊，教會(huì)學(xué)生自信，自強(qiáng)等。

　　(五)把小學(xué)生心理健康教育課與其他文化課程相結(jié)合，使之協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展!

　　作者簡介：李翠蓉，1971年12月出生于四川省西充縣，1991年7月畢業(yè)于四川省康定師范校，普通師范專業(yè);現(xiàn)在在四川省甘孜州九龍縣呷爾鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校任教，職稱是小教高級(jí)，研究方向是心理健康教育。